Розвиток особистості в молодшому шкільному віці

Надходження дитини в школу створює нові умови для особистісного зростання людини. В цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність. У вченні та інших видах діяльності в даний час складаються багато особистісні якості дитини.



Мотиваційна сфера.

Соціальні мотиви навчання. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель, і батьки, його ставлять в приклад іншим дітям, високі позначки та інші оцінки забезпечують відповідний статус.

Інші широкі соціальні мотиви навчання - борг, відповідальність, необхідність здобути освіту ( «бути грамотним», як кажуть діти). Але ці мотиви залишаються тільки «знаними», за висловом О.М. Леонтьєва. Абстрактне для нього поняття боргу або далека перспектива продовжити освіту у ВНЗ безпосередньо спонукати його до навчальної роботи не можуть. Відмітка - реально діючий мотив- щоб отримати високу оцінку або похвалу, дитина готова негайно сісти займатися і старанно виконати всі завдання.

Пізнавальна мотивація. Розвинена пізнавальна мотивація, що забезпечує інтерес до вивчення будь-якого навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня.

Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності. На жаль, навіть серед успішних учнів вкрай мало дітей, що мають навчально-пізнавальні мотиви.

Багато що відстають у навчанні школярі виявляють інтерес найчастіше до найбільш легким, неосновним дисциплін, іноді - тільки до однієї, скажімо, до фізкультури або співу. Важкі, малозрозумілі навчальні предмети, пов`язані з постійно низькими оцінками - російська мова та математика, - рідко викликають пізнавальний інтерес. Але і ці інтереси менш змістовні, ніж у добре успішних дітей. Навчанні учні орієнтуються на процес виконання окремих, приватних дій і протягом усіх років навчання в початковій школі зберігають схильність до полегшеної навчальної роботи, механічного копіювання дій вчителя, слідування його вказівкам.

Мотивація досягнення успіхів. Молодший шкільний вік можна розглядати як період виникнення і закріплення дуже важливої особистісної характеристики дитини, яка, стаючи досить стійкою, визначає його успіхи в різних видах діяльності. У молодшому шкільному віці складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Мотивація досягнення включає два різних мотиву: мотив досягнення успіхів і мотив уникнення невдачі.

Як розвивається мотивація досягнення у дітей молодшого шкільного віку?

Якщо дорослі люди, які мають досить великий авторитет для дітей, мало заохочують їх за успіхи і більше карають за невдачі, то в підсумку формується і закріплюється мотив уникнення невдачі, який аж ніяк не є стимулом до досягнення успіхів. Якщо, навпаки, увага з боку дорослого і велика частина дій дитини припадають на успіхи, то складається мотив досягнення успіхів.

Ця обставина було прийнято до уваги в педагогічних роботах Ш.А.Амонашвили, де рекомендовано в початкових класах школи не використовувати відміток, особливо низьких, щоб не викликати у дітей тривожність і занепокоєння, пов`язані з розвитком і функціонуванням мотиву уникнення невдачі.

У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (позначки і схвалення дорослих), все ж орієнтує дитини на якість і результативність навчальних дій. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації.

Престижна мотивація, менш поширена, ніж мотивація досягнення, характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим. Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку відмінника, який буде на межі своїх властивостей і працьовитості домагатися найкращих навчальних результатів.

Якщо ж престижна мотивація поєднується із середніми здібностями, глибока невпевненість в собі, як правило, не усвідомлювана дитиною, поряд з підвищеним рівнем домагань призводять до афективних реакцій в ситуаціях неуспіху.

У невстигаючих учнів розвивається мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути «двійки» і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, і т.д.).

До закінчення початкової школи мотивація уникнення неуспіху набуває значну силу. Вона супроводжується тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно ставиться до навчання через те, що у них переважає цей мотив.

До третього класу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членів сім`ї і т.п. Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини.





Характер.

Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку таких особистісних якості дитини, як працьовитість і самостійність.

Працьовитість виникає як наслідок неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль.

Сприятливі умови для розвитку працьовитості у школярів створює ту обставину, що спочатку навчальна діяльність представляє для них великі труднощі, які доводиться долати. Це і адаптація до нових умов життя (режиму дня, обов`язків, вимог), і проблеми, пов`язані з навчанням читання, рахунку і письму, і нові турботи, які виникають у дитини в школі і вдома.

У становленні працьовитості велику роль відіграє розумна система заохочень дитини за успіхи. Вона повинна бути орієнтованою не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від наявних у дитини здібностей, а на ті, які важкі і повністю визначаються доданими зусиллями.

Самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується з їх залежністю від дорослих, тому даний вік може стати переломним, критичним для формування самостійності.

З одного боку, довірливість, послух і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежним, несамостійним, затримати розвиток даної якості особистості. З іншого боку, занадто ранній упор тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість, ускладнити для дитини придбання значного життєвого досвіду через довіру і наслідування іншим людям. Для того щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не проявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.



Спілкування.

З надходженням дитини в школу відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми.

У шкільні роки коло друзів дитини розширюється, а особисті уподобання стають більш постійними. Спілкування переходить на якісно вищий рівень, так як діти починають краще розуміти мотиви вчинків однолітків, що сприяє встановленню хороших взаємин з ними.

У початковий період навчання в школі, у віці від 6 до 8 років, вперше утворюються неформальні групи дітей з певними правилами поведінки в них. Однак ці групи існують недовго і зазвичай недостатньо стабільні за своїм складом.



Самосвідомість.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, є безмежна довіра до дорослих, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки.

Ця особливість дитячої свідомості безпосередньо стосується такого важливого особистісного утворення, закріплюється в даному віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині і його успіхам в різних видах діяльності.

Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» і «трієчниками», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

Типи самооцінки. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.

У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, в своїх можливостях, у таких дітей складається занижена самооцінка.

Динаміка розвитку самооцінки неуспішних дітей досліджена А.І.Ліпкіной.

Спочатку діти не погоджуються зі статусом відстаючих, який закріплюється за ними в 1-2 класах, прагнуть зберегти високу самооцінку.

Якщо їм запропонувати оцінити свою роботу, наприклад диктант або виклад, більшість оцінить виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує.

Нереалізована потреба вийти з числа тих, що відстають, придбати більш високий статус поступово слабшає. Кількість тих, що відстають у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від I до IV класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.

Психологічні особливості дітей з низькою самооцінкою. У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчальну діяльність, а на інші види занять. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, має компенсаторний характер.

Але навіть в тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстає призводять до негативних наслідків. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється.

Розвиток адекватної самооцінки. Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки.

Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення), не тільки навчити їх єдиним принципам оцінки, а й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь , навіть низькій оцінці. Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, що досягають високих результатів без особливих зусиль. І, навпаки, заохочують найменше просування в навчанні слабкого, але старанного дитини.

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім`ї цінності. Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім`ї, в обстановці некритичності і рано усвідомлюють свою винятковість. У сім`ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою (не обов`язково дуже низькою) самооцінкою користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями.

Становлення самосвідомості залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення дитини. До кінця молодшого шкільного віку з`являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки. Вона стає в цілому більш адекватної та диференційованої, судження про себе - більш обгрунтованими.

У той же час в самооцінці спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей з підвищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

* * *

Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього провідною.

Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мьшленіе- він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для всього свого подальшого навчання.

Від результативності навчальної діяльності залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості. Статус відмінника або невстигаючого відбивається на самооцінці дитини, його самоповазі і самоприйняття. Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь призводять до становлення почуття компетентності - який, поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, стає центральним новоутворенням молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неполноценності- можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!