lovmedukr.ru

Навчальна діяльність

Відео: 4 Загальний аналіз навчальної діяльності

Дитина дійсно стає школярем тоді, коли набуває відповідну внутрішню позицію. Він включається в навчальну діяльність як найбільш значущу для нього, а виходить завдяки зміні соціальної ситуації розвитку дитини, що орієнтується на суспільну цінність того, що він робить.

Втрата інтересу до гри і становлення навчальних мотивів пов`язані також з особливостями розвитку самої ігрової діяльності. Як вважає Н.І. Гуткина, діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років - не тільки від процесу, а й від результату, тобто виграшу. В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Наприклад, для гри в класики потрібна спеціальна тренування, щоб вміти точно кидати битку і стрибати, добре координуючи свої рухи. Дитина прагне відпрацювати руху, навчитися успішно виконувати окремі, можливо, не надто цікаві самі по собі дії. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат-крім того, розвивається мотивація досягнення. Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, в свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих і однолітків, особливий статус.

Отже, в молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Це надзвичайно складна діяльність, якою буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини. Природно, вона має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до уявлень Д.Б. Ельконіна.

Перший компонент - мотивація. Як вже відомо, навчальна діяльність полимотивирована - вона збуджується і спрямовується різними навчальними мотивами. З різноманіттям цих мотивів ми познайомимося пізніше, в § 4. Зараз слід зазначити, що серед них є мотиви, найбільш адекватні навчальним задачам- якщо вони формуються в учня, його навчальна робота стає осмисленою і ефективною. Д.Б. Ельконін називає їх учбово-пізнавальними мотивами. В їх основі лежать пізнавальна потреба і потреба в саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу діяльності - як, якими способами досягаються результати, вирішуються навчальні завдання. Дитина повинна бути мотивована не тільки результатом, але і самим процесом навчальної діяльності. Це також мотив власного зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент - навчальна задача, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завданні. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі стихійно відкривають для себе загальний спосіб їх вирішення, причому цей спосіб виявляється усвідомленим в різній мірі у різних учнів, і вони припускаються помилок, вирішуючи аналогічні завдання. Розвивальне навчання передбачає спільне «відкриття» і формулювання дітьми і вчителем загального способу розв`язання цілого класу задач. В цьому випадку загальний спосіб засвоюється як зразок і легше переноситься на інші завдання даного класу, навчальна робота стає більш продуктивною, а помилки трапляються не так часто і швидше зникають.



Прикладом навчального завдання може служити морфосемантіческій аналіз на уроках російської мови. Дитина повинна встановити зв`язку між формою і значенням слова. Для цього він засвоює загальні способи дії зі словом: потрібно змінити слово-порівняти його з новоствореним за формою і значенію- виявити зв`язок між змінами форми і значення.

Навчальні операції (третій компонент) входять до складу способу дій. Операції і навчальне завдання вважаються основною ланкою структури навчальної діяльності.

У наведеному вище прикладі операційним змістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні задачі - знайти корінь, префікс, суфікс і закінчення в заданих словах. Що робить учень, знаючи загальний спосіб вирішення цих завдань? Перш за все, він змінює слово так, щоб отримати його варіантні форми (скажімо, «лісовий» - «лісова», «лісові», «лісового»), порівнює їх значення і виділяє закінчення в вихідному слові. Потім, змінюючи слово, отримує родинні (однокореневі) слова, проводить порівняння значень, виділяє корінь і інші морфеми:

лісови-ой - лісови-ая, лісови перші ліс-ник пере-лес-ок ліс

Кожна навчальна операція повинна бути відпрацьована. Програми навчання часто передбачають поетапну відпрацювання по системі П.Я. Гальперіна. Учень, отримавши повну орієнтування в складі операцій (включаючи визначення послідовності своїх дій), виконує операції в матеріалізованої формі, під контролем вчителя. Навчившись це робити практично безпомилково, він переходить до промовляння і, нарешті, на етапі скорочення складу операцій, швидко вирішує завдання в розумі, повідомляючи вчителю готову відповідь.

Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну роботу дітей контролює вчитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому почасти стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю - важлива і складна педагогічна задача. Недостатньо контролювати роботу тільки за кінцевим результатом (вірно або невірно виконано завдання). Дитині необхідний так званий операційний контроль - за правильністю та повнотою виконання операцій, тобто за процесом навчальної діяльності. Навчити учня контролювати сам процес своєї навчальної роботи - значить, сприяти формуванню такої психічної функції, як увага.

Останній етап контролю - оцінка. Її можна вважати п`ятим компонентом структури навчальної діяльності. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому також недостатньо загальної оцінки - наскільки правильно і якісно виконано завдання-потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані. Останнє особливо важко для молодших школярів. Але і перше завдання теж виявляється нелегким в цьому віці, оскільки діти приходять до школи, як правило, з дещо завищеною самооцінкою.

Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується винесенням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота. Змістовно оцінюючи навчальну діяльність, її результати та процес, учитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Як показала А.І. Липкина, молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай більш критично, ніж до своєї власної. У зв`язку з цим учнів вчать оцінювати не тільки свою роботу, але і роботу однокласників за загальними для всіх критеріям. Часто використовуються такі прийоми, як взаємне рецензування, колективне обговорення відповідей і т.п. Ці прийоми дають позитивний ефект саме в початковій школі-починати аналогічну роботу в середніх класах набагато важче, так як навчальна діяльність ще недостатньо сформована в цьому оціночному ланці, а підлітки, орієнтуючись більше на думку однолітків, не приймають загальні критерії оцінки та способи її використання з такою легкістю, як молодші школярі.

Навчальна діяльність, маючи складну структуру, проходить тривалий шлях становлення. Її розвиток буде тривати протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. Дитина, стаючи молодшим школярем, незважаючи на попередню підготовку, більший або менший досвід навчальних занять, потрапляє в принципово нові умови. Шкільне навчання відрізняється не тільки особливою соціальною значимістю діяльності дитини, але і опосередкованість відносин з дорослими зразками і оцінками, проходженням правилам, загальним для всіх, придбанням наукових понять. Ці моменти, так само як і специфіка самої навчальної діяльності дитини, впливають на розвиток його психічних функцій, особистісних утворень і довільної поведінки.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;
Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Навчальна діяльність