Навчальна діяльність-місце навчання в життя

Відео: Захоплюючі кадри масштабних навчань ВДВ в Криму

Загальновизнано, що навчальна діяльність - провідна у школяра. Разом з тим навчальна діяльність і її структура ще не піддавалися ретельному аналізу, і в даний час відсутні скільки-небудь певні критерії для судження про ступінь її сформованості. Провідна роль навчальної діяльності визнається головним чином тому, що в ній дитина опановує новими знаннями і саме це визначає його інтелектуальний розвиток в період навчання в школі.

Однак питання про значення навчальної діяльності у формуванні особистості і окремих її сторін вивчений явно недостатньо. Тому ми не можемо дати в кожному конкретному випадку досить диференційовану оцінку ступеня сформованості навчальної діяльності та змушені судити про це за наявністю у школярів умінь самостійно працювати над навчальними завданнями, самостійно вдосконалювати свої знання та здобувати нові.

Наш матеріал показує велику різноманітність в рівнях розвитку навчальної діяльності п`ятикласників: від найбільш високого, при якому абсолютно самостійно не тільки виконуються домашні завдання, а й освоюється новий навчальний матеріал і навіть нові галузі знань, через ряд проміжних форм, де самостійна навчальна діяльність обмежується тільки підготовкою навчальних завдань або лише епізодично виходить за межі шкільного матеріалу, до найнижчого рівня, коли відсутні елементарні вміння самостійної абот навіть при підготовці домашніх завдань.

Як свідчать факти, про рівень розвитку навчальної діяльності не можна судити на основі роботи дитини в межах тільки шкільного матеріалу. У ряді випадків саме в заняттях, що виходять за межі шкільних завдань і навчальних предметів, у деяких учнів ми виявляли високий рівень розвитку навчальної діяльності.



У нашому матеріалі ясно виступає залежність між рівнем сформованості навчальної діяльності та інтересами: учні, у яких до V класу і в V класі виникли активні пізнавальні інтереси, виявляють в засвоєнні шкільних знань і особливо в сфері привабливих для них занять вищий рівень навчальної діяльності в порівнянні з однокласниками, у яких такі інтереси не склалися. Серед учнів нашого V класу було лише кілька людей з ясно вираженими активними і відносно стійкими інтересами, сформованими або до переходу в V клас, або в V класі. Однак доводиться констатувати, що формування таких інтересів відбувалося поза школою.

Разом з тим є підстави стверджувати, що діти, котрі вступають у підлітковий період, сензитивності до виникнення у них пізнавальних інтересів. По-перше, у деяких дітей, зовсім не виняткових за своїми здібностями, такі інтереси виникають, а по-друге, саме в цей період з`являється нове ставлення до навчання, в якому на перше місце починає висуватися прагнення придбати глибокі знання. Тому відсутність у більшості вивчалися нами учнів активних інтересів не можна вважати їх вікової особливістю. Це пов`язано з якимись недоліками в організації та змісті навчальної роботи в початкових класах школи і в V класі.

Аналогічне висновок ми змушені зробити і щодо рівня сформованості навчальної діяльності. Якщо підійти до нашого матеріалу з боку середньостатистичних величин, то слід було б констатувати, що у більшості вивчених нами п`ятикласників рівень сформованості навчальної діяльності відносно низький і, отже, це і є вікова особливість дітей цього періоду розвитку. Насправді все не так. Особливо слід підкреслити, що мова йде не про рівень навчальної діяльності при самостійній підготовці навчальних завдань, а про більш високою і розвиненою її формі - про самостійне поглиблення і придбання нових знань за межами шкільної програми. Є підстави вважати, що саме на початку підліткового віку діти сензитивного до переходу в навчальній діяльності на новий, більш високий рівень, коли для підлітка

розкривається зміст навчальної діяльності як діяльності по самоосвіти та самовдосконалення. Це, мабуть, і є вікова особливість даного періоду.

Зміни, що відбуваються в навчальній діяльності на протязі V класу, не обмежуються тільки рівнем її сформований-ності і не можуть бути правильно зрозумілі поза з`ясування більш загального питання про зміну у підлітків-п`ятикласників ставлення до навчання. Так, серед наших піддослідних звертав на себе увагу один учень, у якого при високому рівні навчальної діяльності, безсумнівних здібностях, начитаності і широкий кругозір вже з IV класу з`явилося байдуже ставлення до навчання в школі, до окремих предметів. Між успіхами в шкільних заняттях в У класі і інтелектуальними можливостями у нього було явне розбіжність: інтелектуальні можливості високі, а шкільні успіхи низькі. Таким чином, байдуже ставлення підлітків до шкільного навчання може співіснувати з істотним зрушенням у ставленні до знань - прагненням до придбання справжніх, глибоких знань.

У процесі навчання в V класі в ставленні до навчання відбуваються зрушення. Сутність подібних зрушень полягає у виникненні нового відношення до справжніх глибоким знанням, в прагненні знати і вміти по-справжньому. Спостерігається одночасно кілька зневажливе ставлення до оцінок і відмінникам вказує часом лише на дорослість, засвоєну з найрізноманітніших джерел і іноді підкріплюється неправильно складаються стосунки з учителями.

Таким чином, наше припущення, що в V класі виникає можливість переходу до нової, вищої форми учбової діяльності, в якій для учнів розкривається її зміст як діяльності по самоосвіти та самовдосконалення, підтверджується і з боку ставлення до навчання: на перший план починає висуватися прагнення до оволодіння глибокими, справжніми знаннями, хоча б в будь-якої обмеженої області. Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового є одночасно перехід до іншої, більш високої форми навчальної діяльності і новому відношенню до навчання, що набуває саме в цей період особистісний сенс.

За симптомами зневажливого ставлення до оцінок лежить, хай і помилково зрозуміла, дорослість. Мабуть, що виникає нове ставлення до навчання, до знань - одна з важливих сторін почуття дорослості, яке становить основну особливість цього періоду розвитку. Більш того, нове ставлення до знань, можливо, і. є те ядро дорослості, культивуючи і розвиваючи яке можна долати виникаючі в цей період розвитку труднощі в поведінці і вихованні дітей.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!