Поняття про педагогічні системи. Педагогічний процес в військовому вузі як система

Відео: Ениколопов С.Н., лекція: "Психологія агресії і насильства"

При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі уявити взаємозв`язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів в ВУЗі- по-друге, усвідомити вимоги об`єктивних закономірностей, які в педагогічному процесі, властиві йому протіворечія- врахувати типові труднощі, які доводиться долати педагогу в роботі з людьми, і на цій основі науково, раціонально і творчо будувати свою діяльність з навчання, виховання і особистісного розвитку обучающіхс я- по-третє, ясно усвідомити свою роль в педагогічному процесі і чітко визначити своє місце в багатогранній і складній навчально-виховної роботи з курсантами та слухачами. Не менш важливим для військового педагога є уявлення педагогічного процесу як цілісного явища, що має свої закономірності, принципи, особливості та психолого-педагогічні умови організації. Перша глава навчального посібника буде присвячена розгляду цих питань.

Поняття "педагогічна система" є ключовим в сучасній як загальної, так і військової педагогіці. Справа в тому, що саме системний підхід, обраний в якості методологічного інструменту, дозволяє розглядати педагогічний процес, при всій її своєрідності і неповторності, як цілісність, що складається з взаємозв`язаних структурних компонентів і підпорядковується загальному закону організаційної будови і функціонування будь-якої системи.

Пояснимо зміст, вкладений в поняття "система", і що слід розуміти під системним підходом до розгляду педагогічних явищ.

Система (грец. - ціле) - наукове поняття, що виражає сукупність елементів, виділених на основі певних ознак, об`єднаних спільною метою функціонування і управління, що знаходяться у відносинах і зв`язках один з одним і з середовищем, що утворюють певну цілісність, єдність. У літературі зустрічається і більш просте визначення. Система - це ціле, що складається з пов`язаних між собою компонентів і володіє властивостями, яких немає ні у одного з цих компонентів. Як приклад можна розглянути всім добре відоме з`єднання H2O (воду), структурно складається з водню і кисню. Перший з цих елементів горючий, другий підтримує горіння, а в сукупності вони утворюють абсолютно негорючий з`єднання. У будь-якій системі зазвичай прагнуть виділити її системні якості (які відсутні у окремих елементів, але народжуються за рахунок їх взаємозв`язку), склад (компоненти, підсистеми, частини, елементи), структуру (особливий характер зв`язку частин в ціле), а також функції, зв`язку із середовищем, історію, характер функціонування і розвитку, співвідношення природних змін і свідомого управління.

Типи систем дуже різноманітні: матеріальні і духовні, неорганічні і живі, механічні та органічні, технічні та соціальні, статичні і динамічні, відкриті і замкнуті. Однак всіх їх поєднує одне спільне: кожна являє собою безліч різноманітних елементів, що володіють структурою і організацією.

Під структурою системи слід розуміти, по-перше, сукупність стійких зв`язків об`єкта, що забезпечують його цілісність і тотожність самому собі-по-друге, щодо стійкий спосіб (закон) зв`язку елементів того чи іншого складного цілого.

Узагальнюючи сказане, можна виділити ряд провідних ознак, за допомогою яких системи можуть бути описані як цілісне утворення:

- наявність системних якостей, якими не володіє жоден з окремо взятих елементів, що утворюють систему-

- складових елементів, компонентів, частин, з яких утворюється система-

- структури, т. Е. Певних зв`язків і відносин між частинами і елементами-

- функціональних характеристик системи в цілому і окремих її компонентів-

- комунікативних властивостей системи, які проявляються в двох формах: у формі взаємодії з середовищем і взаємодії даної системи з суб-і суперсистемами, т. Е. Системами нижчого або вищого порядку, по відношенню до яких вона виступає як частина (підсистема) або як ціле -

- історичність, наступність або зв`язок минулого, сьогодення і майбутнього в системі та її компонентах.

При цьому слід вказати, що тільки наявність сукупності всіх перерахованих ознак свідчить про можливість розглядати педагогічну систему як цілісне утворення. Специфіка системного підходу визначається тим, що він орієнтує військового педагога на розкриття цілісності досліджуваного об`єкта і забезпечують її механізмів, виявлення різноманітних типів зв`язків складного об`єкта і зведення їх в одну теоретичну картину.

Таким чином, системний підхід передбачає розгляд об`єкта вивчення як системи, виявлення певної множини її елементів (всі їх виявити і врахувати неможливо, та й не потрібно), встановлення, класифікацію і впорядкування зв`язків між цими елементами, виділення з безлічі зв`язків системоутворюючих, що забезпечують з`єднання різних елементів в єдину систему.

Системний підхід дозволяє військовому педагогу при вивченні будь-якого об`єкта виявити структуру (яка має відносну життєвість) і організацію (кількісну характеристику і спрямованість) системи, основні принципи управління нею.

До числа основних вимог системного підходу відносяться наступні:

- виявлення залежності кожного елемента від його місця і функцій в системі з урахуванням того, що властивості цілого несвідомих до суми властивостей його елементів-

- аналіз того, наскільки поведінка системи обумовлено як особливостями її окремих елементів, так і властивостями її структури-

- дослідження механізму взаємозалежності, взаємодії системи і середовища-

- вивчення характеру ієрархічності, властивого даної системі-

- забезпечення множинності описів з метою багатоаспектного охоплення системи-

- розгляд динамізму системи, уявлення її як розвивається цілісності.

На підставі цього визначаємо, в чому полягає якісна своєрідність педагогічних систем і їх відмінність від інших існуючих.

По-перше, педагогічні системи є соціальними сістемамі- по-друге, відповідно до теорії систем, вони відносяться до найбільш складним з точки зору рівня організації, т. Е. Виділення окремих компонентів (елементів, частин), і з точки зору виявлення їх структури ( системоутворюючих зв`язків) - по-третє, в даних системах величезну роль грає наявність специфічних цілей (дидактичних, виховних, розвиваючих), зворотних зв`язків і управління.

Якісна своєрідність педагогічних систем полягає також в наступному:

1. Педагогічні системи цілісні, оскільки підпорядковані єдиним законам організації діяльності з метою освіти, виховання, навчання, повноцінного розвитку особистості і в логіці організації діяльності взаємодіючих суб`єктів систем. Від загальної активності і взаємодії у вирішенні завдань і від успішності спільного використання засобів навчання, виховання, розвитку і психологічної підготовки як співпрацюють педагогів, так і учнів, взаємопов`язаних між собою, залежать результати навченості і вихованості, рівень становлення особистості кожного суб`єкта педагогічної системи.

2. Педагогічні системи - це соціально відкриті і доцільні системи. Вони адаптивні до нової інформації, нових науково-методичним знань, соціальним вимогам до утворення і людині, моральним ідеалам. Їх цілі пов`язані з конкретним культурно-освітнім простором, соціально-економічними потребами суспільства, його "соціальним замовленням" на певний тип суспільної поведінки, професійної та соціальної компетентності особистості. Їх відрізняє сумісність з іншими системами, стійкість зворотного (інформаційної) зв`язку, наявність рівнів ієрархії соціального управління.

Функціонування педагогічних систем як цілого досягається спеціальним керуванням: аналізом стану системи-плануванням прийнятних шляхів досягнення поставлених цілей-організацією щодо стійких відносин в керованої і керуючих подсістемах- координацією напрямків діяльності в подсістемах- контролем і оцінкою досягнутого.

3. Педагогічні системи динамічні. Вони еволюціонують у часі, змінюються і самовдосконалюються в своєму предметі праці - діяльності педагогів і учнів, вихователів і воспітиваемих- продукті праці - інформації (зміст, основні ідеї, принципи, форми, засоби організації навчання і виховання) - педагогічному осмисленні соціальних і організаційних умов, функцій, результатів виховання, навчання, соціального управління процесом розвитку і підготовки людини до життя в суспільстві [25].

Таким чином, педагогічні системи характеризуються призначенням, цілями, змістом, принципами реалізації, вирішуваних завдань, використовуваними методами, засобами і формами, функціями дії і взаємодії, основними властивостями і динамікою зв`язків всередині себе і з навколишнім світом. Наведемо узагальнене визначення поняття педагогічних систем.

Педагогічні системи - відносно стійкі сукупності функціонально пов`язаних і упорядкованих елементів (компонентів) діяльності її суб`єктів, що взаємодіють з метою досягнення заздалегідь визначених результатів освіти, виховання, навчання і розвитку людської індивідуальності і особистості.

Виходячи з викладених позицій розглянемо педагогічний процес у військовому вузі як педагогічну систему.

Педагогічний процес - це цілеспрямована, спеціально організована система навчальної та виховної діяльності професорсько-викладацького складу, керівництва вузу і громадських організацій з підготовки в ньому кваліфікованих військових фахівців з розвиненими професійно значущими і особистісними якостями.

За своєю сутністю педагогічний процес у військовому вузі - це процес соціальний, покликаний реалізувати положення Конституції Російської Федерації про захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інших вимог органів державної влади про необхідність зміцнення і підтримки обороноздатності і безпеки країни на рівні надійної розумної достатності.

Соціальне замовлення суспільства виражається в спільної мети педагогічного процесу - забезпечення всебічного особистісного розвитку майбутнього офіцера, підготовленості його до успішного вирішення професійних завдань відповідно до отриманої в вузі кваліфікацією. Зазначена мета є вихідним моментом, що обумовлює функціонування педагогічного процесу у військовому вузі як системи. При цьому слід мати на увазі, що мета, будучи вираженням замовлення суспільства і інтерпретована в педагогічних термінах, виступає в ролі системоутворюючого фактора, а не елементу педагогічної системи, т. Е. Зовнішньої сили по відношенню до неї.

Структурними компонентами педагогічного процесу у військовому вузі як системи є завдання, які вирішуються в вищому навчальному закладі при підготовці кваліфікованих фахівців, змістовна структура (складові частини), організаційна структура, суб`єкти (викладачі) і об`єкти (які навчаються) системи, а також результати їх взаємодії (рис . 1.1).

Практика показує, що ефективність функціонування педагогічного процесу у військовому вузі як системи, якість підготовки його випускників багато в чому залежать від ступеня усвідомлення педагогами, курсантами та слухачами завдань навчання, виховання, психологічної підготовки та особистісного розвитку майбутніх офіцерів.

Завдання педагогічного процесу випливають із загальної мети військової освіти і спрямовані на її досягнення. Серед основних доцільно виділити цілеспрямоване формування майбутнього офіцера як громадянина, глибоко відданого своїй Батьківщині, що володіє високими моральними і професійно значущими якостями, свідомо і бездоганно виконує вимоги військової присяги і військових статутів, майстерно володіє бойовою технікою і зброєю, готового віддати всі сили, а якщо буде потрібно , то і життя для захисту Батьківщини-виховання у нього громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, воей родині-забезпечення випускника вузу системою знань, навичок і умінь, що дозволяють йому успішно вирішувати професійні завдання будь-якої складності в умовах мирного і воєнного часу-створення сприятливої обстановки для цілеспрямованого розвитку його духовних сил, інтелектуальних і фізичних качеств- вироблення у майбутнього офіцера емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій в обстановці сучасного бою і ін.

Завдання педагогічного процесу визначають взаємопов`язану і взаимообусловленную діяльність суб`єктів і об`єктів цієї складної системи.

Мал. 1.1.

Структура педагогічного процесу

Відео: Давідич на Полюванні Частина # 18

Суб`єкти педагогічного процесу - професорсько-викладацький, керівний, науково-дослідний склади навчального закладу, офіцери виховних структур, а також громадські організації, що функціонують у військовому вузі.

Провідна роль в організації педагогічного процесу у вузі по праву належить викладачеві, який активно взаємодіє з курсантами та слухачами з метою забезпечення їх знаннями, навичками і вміннями, формування ціннісних орієнтирів, професійно значущих і психологічних якостей особистості, поглядів, переконань, способів мислення і дій в відповідно до тих задач, які вони мають виконувати за родом своєї майбутньої військово-професійної діяльності.

Керівний і науково-дослідний склад, фахівці різних відділів і служб військового вузу також беруть участь в педагогічному процесі, забезпечуючи все його боку - навчальну, виховну, службову, суспільну, матеріальну, зміцнення дисципліни, повсякденних відносин, особистісного розвитку, побуту і дозвілля учнів і т . д.

Об`єктом педагогічного процесу і одночасно його суб`єктом виступає курсант (слухач). Особливість об`єкта полягає в тому, що навчаються - це дорослі люди зі своїми поглядами, сильними і слабкими сторонами. Їх відрізняють велика допитливість, емоційна, вольова і фізична зрілість, широта інтересів, сміливість у судженнях і вчинках, соціальна активність, прагнення до спілкування, бажання затвердити себе в колективі і т. П.

Разом з тим у ряду курсантів і слухачів в молодому віці виявляються завищена самооцінка своїх особистісних якостей і знань, недостатня організованість і дисциплінованість, безтурботність, егоїзм, неповагу вимог військових статутів, моралі і етики. Ось чому поряд з навчанням, психологічною підготовкою і особистісним розвитком значну увагу в педагогічному процесі відводиться вихованню даної категорії учнів.

Особливе значення в умовах вищого військово-навчального закладу набуває такий об`єкт педагогічного процесу, як курсантський колектив. Виходячи з цього кожному педагогу доводиться ретельно вивчати особливості його психології, структуру взаємовідносин і вміло спрямовувати зусилля свої і курсантського колективу на вирішення завдань професійної підготовки майбутніх офіцерів.

Характер завдань педагогічного процесу у військовому вузі визначає зміст його складових частин - навчання (самоосвіти), виховання (самовиховання), психологічної підготовки та особистісного розвитку. Розкриємо коротко сутність кожного з названих компонентів.

Навчання - цілеспрямований організований процес спільної діяльності викладачів і учнів, в ході якого курсанти та слухачі оволодівають знаннями, навичками і вміннями, передбаченими навчальною програмою. Викладачі при цьому керують пізнавальною і практичною діяльністю учнів, спонукають їх до активної роботи, розвивають вміння самостійно здобувати нові знання та навички, орієнтуватися в швидко зростаючому потоці наукової і соціальної інформації.

Виховання - цілеспрямоване організоване формування у курсантів і слухачів наукового світогляду, моральних ідеалів, норм і відносин, високих морально-психологічних, бойових і інших професійних якостей, естетичного ставлення до дійсності, керівництво їх фізичним розвитком. Виховання здійснюється не тільки під час навчальних занять, а й у позанавчальний час шляхом проведення різного роду заходів, включення курсантів і слухачів до активної громадської діяльності, підтримки в вузі і навчальних підрозділах порядку, передбаченого військовими статутами.

Розвиток - цілеспрямований процес функціонального вдосконалення розумової і фізичної діяльності курсантів і слухачів відповідно до вимог, що пред`являються до їх військової професії і умов служби. Розвиток виражається в формуванні здатності аналізувати, синтезувати, узагальнювати, конкретизувати, абстрагувати, т. Е. За все, що становить основу творчого мислення, а також здатності максимально напружувати свої фізичні сили. При цьому здійснюється не тільки вдосконалення у курсантів і слухачів вже існуючих психічних функцій, але і виникнення нових структур психічної діяльності, нових психічних і фізичних якостей, що відповідають характеру вирішуваних завдань і умов військової служби.

Психологічна підготовка - цілеспрямований організований процес формування у курсантів і слухачів позитивного емоційного ставлення до військового праці, захопленості, внутрішньої готовності до подолання труднощів, пов`язаних з їх діяльністю в мирний і воєнний час, що відповідає емоційно-вольової стійкості. Психологічна підготовка здійснюється в ході навчання і виховання, але крім загальних вимагає і організації в вузі спеціальних навчально-виховних заходів.

Самовиховання - цілеспрямована свідома діяльність курсанта (слухача) щодо вдосконалення та формування в собі якостей, необхідних для виконання громадського і службового обов`язку.

Самоосвіта - цілеспрямована самостійна робота з придбання, поглиблення і вдосконалення знань, навичок і умінь.

За своїм змістом всі названі компоненти педагогічного процесу органічно пов`язані між собою. Виховання надає навчання, розвитку, психологічної підготовки соціальну спрямованість і виступає в якості найважливішого засобу активізації пізнавальної діяльності курсантів і слухачів. В ході навчання вирішуються не тільки освітні завдання, а й здійснюються виховання, розвиток і психологічна підготовка учнів. Органічний зв`язок і єдність виховання, навчання, освіти, розвитку і психологічної підготовки не означає тотожності цих процесів. Між ними існує діалектична, а це значить складна, часом суперечлива взаємозв`язок. Разом з тим спільність мети - підготовка у ВНЗ професійних офіцерських кадрів - об`єднує їх в єдине поняття: педагогічний процес.

Кожен з елементів функціонально-змістової структури педагогічного процесу являє собою, по суті, відносно самостійну підсистему, що має свої цілі, завдання, зміст, закономірності, принципи, методи, форми і засоби, а також характеризують її результати.

Для прикладу розглянемо процес виховання як підсистеми педагогічного процесу у військовому вузі. Виховання поряд з навчанням, розвитком і психологічною підготовкою покликане формувати майбутнього фахівця як громадянина, патріота, який володіє комплексом цінностей, ідей, моральних і професійно значущих якостей, необхідних для реалізації в майбутньому своїх професійних функцій. Вирішенню цих завдань відповідає і зміст виховання курсантів і слухачів військового вузу, що включає в якості складових частин державно-патріотичне, військово-професійне, духовно-моральне, соціально-правове, естетичне, сімейне, екологічне, фізичне і інші види виховання. Кожне з цих напрямків реалізується з урахуванням його особливостей, безпосередніх завдань, засобів, методів взаємодії викладача та учнів. Процесуальна сторона виховання як підсистеми педагогічного процесу виражається характером взаємодії між його суб`єктами і об`єктами. Причому суб`єкти педагогічного процесу в цілому і його складової частини - виховання - одні й ті ж. Взаємозв`язку між ними складні і різноманітні. Вихователі роблять цілеспрямоване систематичне педагогічний вплив на свідомість, почуття і волю виховуваних в інтересах формування всього комплексу професійно значущих якостей особистості майбутнього офіцера. Цей вплив може бути прямим (безпосереднім), якщо воно звернено до конкретної особистості, курсантського колективу, коли є прямий контакт вихователя і учня, вихователя і членів колективу. Вплив може мати опосередкований характер, якщо здійснюється шляхом використання в інтересах виховання умов навчання, служби, побуту, дозвілля курсантів та слухачів.

Особливість взаємодії суб`єктів і об`єктів в процесі виховання полягає в тому, що курсанти і слухачі специфічно сприймають і реагують на дії вихователів. Сприйняття і переробка ними зовнішніх впливів протікають під впливом їх потреб, мотивів, переконань, звичок та інших внутрішніх факторів. Всі курсанти і слухачі виступають одночасно і суб`єктами і об`єктами виховного процесу. Виховні впливу вони трансформують виходячи зі своїх поглядів, інтересів, життєвого досвіду. Позитивно сприйняте вплив збагачує свідомість і почуття курсанта (слухача), зміцнює його волю, розвиває як індивіда, особистість, суб`єкта виховної діяльності, індивідуальність. У тому числі здійснюється формування моральних і професійно значущих якостей особистості, потреб та інтересів майбутнього військового фахівця. Така діалектика взаємозв`язку зовнішніх виховних впливів і їх відображення об`єктами педагогічного процесу в розглянутій нами її підсистемі.

Ефективність виховного впливу визначається також наступними факторами: наскільки повно у виховній практиці реалізуються вимоги принципів виховання, як грамотно, з урахуванням особливостей об`єкта і конкретних умов підбираються найбільш раціональні методи, форми і засоби виховної роботи.

Результатом сукупності виховних впливів є широкий спектр знань і ціннісних орієнтацій курсантів і слухачів, які, злившись з почуттями і волею, утворюють переконання, які, доповнені звичками поведінки, перетворюються в відповідні якості військового фахівця-професіонала. Свої особливості мають і інші складові частини (підсистеми) змістовної структури педагогічного процесу.

Основними елементами організаційної структури педагогічного процесу як системи є теоретична та практична підготовка курсантів і слухачів під час навчальних занять-педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності обучающіхся- виховна, культурно-досуговая і спортивно-масова робота-стажування в частинах і структурних підрозділах силових міністерств і відомств.

Результатом функціонування педагогічного процесу як системи в цілому виступають знання, навички та вміння курсантів і слухачів, їх військово-професійні (спеціальні), моральні та фізичні якості, згуртованість навчальних колективів, здоровий морально-психологічний клімат.

Характерною рисою педагогічного процесу у військовому вузі є особлива циклічність його функціонування. Основним циклом є навчальний рік, який складається з двох періодів - зимового і літнього. У структурі педагогічного процесу виділяються також місячні, тижневі і добові цикли, в рамках яких з урахуванням специфіки різних категорій учнів і курсантських груп вирішуються приватні педагогічні завдання, які визначаються програмами і планами навчальної та виховної роботи, розкладами занять і іншими документами. Зимовий і літній періоди навчання завершуються підсумковими іспитами, які дозволяють оцінити якість підготовки кожного учня і курсантських колективів.

До особливостей педагогічного процесу у військовому вузі як системи відносяться професійна спрямованість і практичний характер навчально-виховної роботи, її тісний зв`язок зі службово-бойової та громадською діяльністю обучающіхся- органічну єдність теоретичної і практичної підготовки- індивідуальної та колективної роботи-багатопрофільний, багатоплановий і багаторівневий характер - провідна роль професорсько-викладацького складу в його здійсненні і ін.

Одним з найважливіших напрямків підвищення якості та ефективності педагогічного процесу у військовому вузі є його інтенсифікація на основі правильного поєднання традиційних та інноваційних підходів, впровадження нових технічних засобів навчання. Це досягається за рахунок гранично конкретної постановки навчально-виховних завдань-раціонального планування навчальної і виховної роботи-ретельного відбору змісту навчального матеріалу-ефективного використання навчального та внеучебного часу-застосування сучасних технологій навчання і методик воспітанія- забезпечення чіткості і високої організованості в роботі-постійного пошуку і впровадження досягнень науково-технічного прогресу.

До важливого напрямку вдосконалення педагогічного процесу як системи відноситься його гуманізація, яка покликана забезпечити кожному його учаснику гідне, шанобливе, сприятливе положення. Гуманізація передбачає високе становище у суспільстві визнання кожного військового педагога і студента, гарантію їх соціального захисту, прояв індивідуальності, увага до їхнього внутрішнього світу, задоволення матеріальних потреб і духовних інтересів.

З гуманізацією нерозривно пов`язана демократизація педагогічного процесу, яка створює такі умови, щоб кожен його учасник став активною дійовою особою цього процесу. Демократизація - це викорінення будь-яких проявів формалізму, відсталості, пасивності, бюрократизму в навчанні і вихованні курсантів і слухачів, в організації їх служби, життя і діяльності. Це підвищення громадської та навчальної активності учнів, їх зацікавленої причетності до справ навчальної групи, навчального закладу. І найголовніше - реалізація духовного потенціалу всіх учасників педагогічного процесу в інтересах підвищення його ефективності.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!