Молодший шкільний вік

Відео: Вікові особливості шкільного віку

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину в 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчання. Сім`я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну або приватну, трирічну або чотирирічну.

Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з`являються постійні обов`язки, пов`язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов`язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці.

До кінця дошкільного віку дитина є в даному разі особистість. Він віддає собі звіт в тому, яке місце займає серед людей (він, дошкільник) і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому (він піде вчитися в школу). Одним словом, він відкриває для себе нове місце в соціальному просторі людських відносин. До цього періоду він уже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не стільки його власним ставленням до самого себе ( «Я хороший»), але перш за все тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. У нього вже досить розвинені рефлексивні здібності. У цьому віці істотно досягненням в розвитку особистості дитини ви-ступає переважання мотиву «Я повинен» над мотивом «Я хочу».

Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання. І полягає вона в тому, що у дитини до моменту вступу до школи складаються психологічні властивості, притаманні власне школяреві. Остаточно ці властивості можуть скластися тільки в ході шкільного навчання під впливом властивих йому умов життя і діяльності.

Молодший шкільний вік обіцяє дитині нові досягнення в новій сфері людської діяльності - навчанні. Дитина в початковій школі засвоює спеціальні психофізичні і психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності. На основі навчальної діяльності при сприятливих умовах навчання і достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичного свідомості і мислення (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов).



У період дошкільного дитинства в перипетіях відносин з дорослими і з однолітками дитина навчається рефлексії на інших людей. У школі в нових умовах життя ці придбані рефлексивні здібності надають дитині гарну послугу при вирішенні проблемних ситуацій у відносинах з учителем та однокласниками. У той же час навчальна діяльність вимагає від дитини особливої рефлексії, пов`язаної з розумовими операціями: аналізом навчальних завдань, контролем і організацією виконавчих дій, а також контролем за увагою, мнемонічними діями, уявним плануванням і вирішенням завдань.

Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов`язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресо-генна. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичне здоров`я, але і на поведінці дитини.

Дитина дошкільного віку живе в умовах своєї сім`ї, де звернені до нього вимоги свідомо чи несвідомо корел-люються з його індивідуальними особливостями: сім`я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з його можливостями.

Інша справа - школа. В клас приходить багато дітей, і вчитель повинен працювати з усіма. Це визначає неухильно вимог з боку вчителя і підсилює психічну напруженість дитини. До школи індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвиткові, так як ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від визначеного шляху розвитку: гіпервозбуді-ність, гіпердінамію, виражена загальмованість. Ці відхилення лягають в основу дитячих страхів, знижують вольову активність, викликають пригноблені стану і т.д. Дитині належить подолати навалилися на нього випробування.

Загальна Сензитивність до впливу навколишніх умов життя, властива дитинству, сприяє розвитку адаптаційних форм поведінки, рефлексії і психічних функцій. У більшості випадків дитина пристосовує себе до стандартних умов. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, які обслуговують письмо, читання, малювання, праця та ін., Дитина під керівництвом учителя починає оволодівати змістом основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі і ін.) І вчиться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей.

У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе і інших. У навчальній діяльності, претендуючи на визнання, дитина вправляє свою волю до досягнення навчальних цілей. Домагаючись успіху або терплячи поразку, він потрапляє в капкан супутніх негативних утворень (почуттю переваги над іншими або заздрощів). Розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути в прийняті позитивні форми спілкування.

В кінці періоду дитинства дитина продовжує розвиватися тілесно (удосконалюються координація рухів і дій, образ тіла, ціннісне ставлення до себе тілесному). Тілесна активність, координує дінірованность рухів і дій крім загальної рухової активності спрямовані на освоєння специфічних рухів і дій, що забезпечують навчальну діяльність.

Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень в розвитку мови, уваги, пам`яті, уяви та мислення-створює нові умови для особистісного розвитку дитини.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!