Психопедагогика службової діяльності командира корабельного підрозділи
Основною метою військово-морської психопедагогики є формування особистості моряка в процесі його бойової підготовки, тому психопедагогика в діяльності командира корабельного підрозділу полягає в навчанні і вихованні підлеглого, його культурному, моральному, творчому і соціальному розвитку. Виховання являє собою цілеспрямований соціально-історичний процес формування у людини «високих цивільно-політичних, морально-етичних, психологічних і фізичних якостей, звичок поведінки і дій відповідно до ставляться суспільством соціальними і педагогічними вимогами» [40, с. 328].У широкому сенсі слова під вихованням розуміється зовнішній вплив на людину інших людей, середовища, умов життя та ін., Що впливають на характер і хід його розвитку. У вузькому? це цілеспрямований вплив на людину для формування у нього певних якостей особистості і властивостей психіки. Виховання можливо тільки в тому випадку, коли вихованець сприймає виховні впливу не пасивно, а активно, пропускаючи її через особливості своєї психіки і особистості [81, с. 31-32]. Тому реакція людини на виховання завжди індивідуальна, а його ефективність багато в чому залежить від правильного і адекватного врахування вихователем особистісних особливостей воспитуемого.
Класифікувати види виховання можна за різними ознаками [40, с. 333]:
? за формою ? сімейне, шкільне, професійне, релігійне і др
? за змістом ? розумовий, трудове, фізіческое-
? по відносинам у системі «вихователь-вихованець»? авторитарне, демократичне, свободное-
? по об`єктах виховання? ідейно-політичне, моральне, естетичне, економічне, екологічне, правове, патріотичне та ін.
Виховання спирається на систему нормативних положень, що визначають спрямованість, методи і форми виховної роботи? принципи виховання. У загальному випадку в них входять [40, с. 340-341]:
1. Індивідуальний і диференційований підхід? глибоке і всебічне знання обліку індивідуально-психічних особливостей підлеглого, постановка завдань відповідно до особистісними характеристиками людини, систематичний аналіз підсумків виховної роботи, своєчасне внесення корективів.
2. Виховання в колективі і через колектив? визначення домінанти, що об`єднує думки і дії членів колективу- формування у них гордості за свій колектив, вміння підпорядковувати особисті інтереси общім- забезпечення єдності і згуртованості актіва- підтримку традицій колективу і формування нових- опора на групову думку в боротьбі з негативними явищами.
3. Виховання в процесі діяльності? формування переконаності в необхідності, доцільності й суспільну значимість здійснюваної діяльності-заохочення розумної ініціативи і активності- чергування діяльності з змістовним отдихом- вимогливе ставлення до недоліків діяльності.
4. Поєднання високої вимогливості з повагою гідності моряків і турботою про них? принципове і послідовне пред`явлення вимог, що відбивають інтереси суспільства і діяльності-формування у підлеглих усвідомленого виконання вимог суспільства-виключення з виховної роботи елементів формалізму, потурання і дріб`язкової опекі- повагу кожного моряка, турбота про задоволення їх запитів.
5. Опора на позитивне в особистості і колективі? вивчення та знання кращих індивідуально і соціально-психологічних якостей моряків-підхід до них з оптимізмом і глибокою вірою в силу воспітанія- вміле використання сили позитивного прімера- формування в процесі діяльності у підлеглого впевненості в своїх силах і можливостях.
6. Єдність, узгодженість, наступність у вихованні? єдність поглядів в офіцерському колективі на завдання воспітанія- єдиний стиль роботи і однакова вимогливість всіх офіцерів до всього особового складу екіпажа- використання досягнень науки-погоджена лінія офіцерів по відношенню до окремих морякам- узагальнення досвіду з досягнення узгодженості і наступності у вихованні.
У психопедагогике принцип виховує навчання (характерний для традиційної педагогіки) замінюється принципом навчального виховання, коли основною метою стає виховання особистості, а навчання стає найважливішою частиною і основним засобом виховання [81, с. 41]. При цьому, оскільки зовнішні впливи на людину надають виховує вплив тільки в тій мірі, в якій вони переломлюються через його внутрішні умови, найбільш ефективними виявляються ті виховують впливу, які йдуть від людини на самого себе, т. Е. Найбільш ефективно таке виховання, коли людина в ході діяльності намагається впливати на себе з метою формування у себе певних якостей.
Таким чином, найбільш ефективним є виховання, що викликає у людини процес самовиховання. Для того щоб викликати у людини прагнення до самовиховання з метою досягнення певної мети, необхідно впливати на його почуття, потребностно-мотиваційну сферу. У цьому випадку людина стає активним суб`єктом виховного процесу, включаючись в цілеспрямовану активну діяльність по формуванню соціально значущих і усунення негативних якостей своєї особистості.
Правильно організований процес бойової підготовки сприяє розвитку у людини самопізнання, самооцінки і самоаналізу, готовності до порівняння і зіставлення своїх вчинків з вчинками інших людей, т. Е. Сприяє самоствердженню особистості. У процесі мотивації самовиховання можна виділити три основні етапи: висування перспектив, що спонукають людину до пошуку шляхів самовоспітанія- озброєння моряка способами і прийомами самовиховання в процесі його навчально-бойової діяльності-формування у підлеглого потреби в систематичній роботі над собою. У цьому процесі потрібно особливу увагу приділяти розвитку у людини самоаналізу і самоконтролю. В результаті самоаналізу він може розкрити причинно-наслідкові зв`язки своїх успіхів і невдач. Самоконтроль дозволяє систематично фіксувати свої статки і поведінку, без чого неможливо запобігання небажаних проявів. Без самоаналізу і самоконтролю бажання і конкретну поведінку можуть значно розійтися, викликаючи розчарування в можливостях самовиховання.
Необхідно враховувати, що ставлення людини до своїх потенційних можливостей і недоліків є характеристикою його соціальної зрілості.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
