Пам`ять у дітей з зпр педліб
Особливості розвитку пам`яті у дітей з ЗПР
сторінка 1
Недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей із затримкою психічного розвитку при навчанні в школі. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам`яті. З огляду на те що програма спеціальних навчальних закладів для дітей з ЗПР передбачає отримання ними освіти в обсязі середньої загальноосвітньої школи, створення системи корекційного навчання для таких учнів обов`язково передбачає ретельне вивчення своєрідності їх пам`яті, а також шляхів і методів її вдосконалення. Ознайомитися з інформацією про ЗПР на сайті препарату "Тенотен дитячий".
Більшість робіт з проблем особливостей пам`яті дітей з ЗПР присвячено вивченню молодших школярів. Це пов`язано з тим, що з віком відбувається неухильне підвищення вимог, що пред`являються до ефективності запам`ятовування, а коли навчальна діяльність стає провідною в житті дитини, повноцінність мнемической функції набуває першочергового значення.
Аналіз структури мнемічної діяльності дитини дозволяє виділити ряд різних за складністю, призначенням і рівнем розвитку видів і форм пам`яті. Серед них до онтогенетически раннім відноситься мимовільна пам`ять. Вона переважає у дошкільнят і на початку молодшого шкільного віку і продовжує займати важливе місце в більш пізній період. Дослідження П.І. Зінченко і Л.Л. Смирнова дозволили розкрити деякі умови підвищення продуктивності мимовільного запам`ятовування. По відношенню до об`єктів активної розумової діяльності його ефективність може не тільки зрівнятися з довільним, по і перевершити його. Теоретичні роботи цих дослідників послужили основою для розробки нової методики навчання, що дає можливість спиратися переважно на мимовільну пам`ять. Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх мимовільної пам`яті. Багато що з того, що нормально розвиваються діти запам`ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними.
Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку є зниження їх пізнавальної активності. У дослідженні Т.В. Єгорової (1969) ця проблема була піддана спеціальному вивченню. Одна з застосовувалися в роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета якого полягала в розкладанні картинок із зображеннями предметів на групи відповідно до початковою літерою назви цих предметів. Було виявлено, що діти із затримкою розвитку не тільки гірше відтворювали словесний матеріал, але і витрачали на його пригадування помітно більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Головна відмінність полягала не стільки в неоднаковою продуктивності відповідей, скільки в різному ставленні до поставленої мети. Діти з ЗПР самостійно майже не робили спроб домогтися більш повного пригадування і рідко застосовували для цього допоміжні прийоми. У тих випадках, коли це все ж відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети дії. Допоміжний спосіб використовувався не для пригадування потрібних слів, що починаються на певну букву, а для придумування нових (сторонніх) слів на ту ж букву.
У дослідженні П.Г. Піддубний (1976) вивчалася залежність продуктивності мимовільного запам`ятовування від характеру матеріалу і особливостей діяльності з ним у молодших школярів з ЗПР. Піддослідні мали встановлювати смислові зв`язки між одиницями основного і додаткового наборів слів і картинок (у різних комбінаціях). Між першокласниками з затримкою психічного розвитку та дітьми, які навчаються в I класі загальноосвітньої школи, виявилися виразні відмінності як за продуктивністю, так і за точністю і стійкості мимовільного запам`ятовування. Кількість правильно відтвореного матеріалу в нормі було вище в 1,6 рази. Більш того, діти із затримкою розвитку запам`ятовували навіть гірше нормально розвиваються дошкільнят, хоча вікова різниця між ними становила 2-3 роки. Характерно, що діти, які демонстрували найбільшу активність при підборі картинок і слів, домагалися найкращих результатів. Н.Г. Піддубна відзначає, що наочний матеріал запам`ятовується краще вербального і в процесі відтворення є більш дієвою опорою. Автор вказує на те, що мимовільна пам`ять у дітей з ЗПР страждає не в такій мірі, як довільна, тому доцільно її широке використання при їх навчанні.
У дошкільному і молодшому шкільному віці розвиток мимовільної пам`яті не зупиняється, вона продовжує вдосконалюватися і широко використовуватися на наступних етапах онтогенезу. Проте у міру дорослішання дитини на передній план все більше висувається довільна пам`ять, що реалізуються як особлива форма діяльності. Цілеспрямованість запам`ятовування і відтворення інформації привносить в поведінку дитини нових рис. Він отримує додаткові можливості для регуляції своєї поведінки, зокрема для смислової організації мнемічної діяльності. Без достатнього рівня сформованості довільної пам`яті неможливе повноцінне навчання, так як навчальний процес, особливо в старших класах, спирається переважно на цю форму пам`яті. Т.А. Власова, М.С. Певзнер (1967 Т. А. Власова, 1971) вказують на зниження довільної пам`яті в учнів із затримкою психічного розвитку як на одну з головних причин їх труднощів у шкільному навчанні. Ці діти погано запам`ятовують тексти, таблицю множення, не утримують в розумі мета і умови задачі. Їм властиві коливання продуктивності пам`яті, швидке забування вивченого.
Рекомендуємо відвідати:
Затримка розвитку й мови
Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це одне з порушень пізнавальної діяльності, яке характеризується зниженням пам`яті у дітей. уваги і сприйняття в порівнянні з нормальними показниками для певної вікової групи. На відміну від серйозних аномалій психічного розвитку (наприклад, розумової відсталості, олігофренії і ін.) ЗПР у дітей не пов`язане зі стійкими патологіями нервової системи, а викликано тільки низькими темпами її дозрівання. Затримка психічного розвитку та мовлення компенсується у міру дорослішання малюка.
Особливості уваги у дітей з ЗПР
Недостатня концентрація уваги
Різні форми затримки розвитку часто супроводжуються проблемами з довільною увагою у дітей. Зазвичай батьки помічають, що дитині важко концентруватися на одному предметі під час ігор і виконанні домашніх завдань.
Обмежений обсяг уваги
Затримка психологічного і мовного розвитку у дітей проявляється в тому, що дитина не може засвоїти достатню кількість інформації. Через обмежений обсяг уваги сприйняття речей або понять стає фрагментарним, і дитина може зазнавати труднощів під час навчальних занять та ігор.
Легка відволікання
Малюки, які страждають різними формами ЗПР, легко реагують на зовнішні подразники. Увага швидко розсіюється, тому їм важко зосередитися на одному предметі. Вони часто відволікаються на уроці, можуть легко забути про розпочату грі.
Особливості пам`яті у дітей з ЗПР
У дитини з затримкою розвитку центральної нервової системи обмежений обсяг оперативної і довготривалої пам`яті, тому знижена міцність засвоєння будь-якої інформації. Він запам`ятовує її неточно, швидко забуває тільки що пройдений матеріал. При цьому значно краще запам`ятовується наочний матеріал (малюнки, схеми і т.п.), ніж вербальний, тобто мовної. Психологами і педіатрами було встановлено, що навчання різним технікам запам`ятовування дозволяє значно поліпшити мнемонічні здібності дітей з ЗПР.
Особливості мислення у дітей з ЗПР
Мислення дитини з затримкою психічного розвитку віком 5-6 років знаходиться на рівні його життєвого досвіду. Він не може налагодити зв`язки і відносини предметів логічним шляхом. Уміння мислити передбачає виділення істотних ознак предметів, об`єднання різних ознак в ціле уявлення про предмет порівняння предметів і виявлення відмінностей в них і т. Д. Всі ці навички у дітей з затримкою розвитку сформовані значно гірше, ніж у однолітків.
Особливості емоційно-вольової сфери у дітей з ЗПР
Складнощі з поясненням своїх емоцій
Малюки, які страждають ЗПР, не в змозі вчасно дати зрозумілий сигнал про дискомфорт, втоми або небажанні виконувати домашнє доручення або навчальне завдання. Це може бути пов`язано з тим, що у дитини не сформувався навик розпізнавання своїх відчуттів. Складнощі з поясненням емоцій можуть бути наслідками негативного досвіду спілкування з дорослими або нестачею словникового запасу і невмінням ясно висловлювати свої думки.
Незрілість емоційно-вольової сфери
ЗПР у дитини часто характеризується тим, що він не може себе змусити виконати завдання, для нього зробити вольове зусилля - дуже складне завдання. Проблеми емоційно-вольової сфери негативно позначаються на формуванні комунікативних навичок. Якщо у дитини не розвинені соціальні емоції, йому буде складно побудувати близькі відносини з іншими малюками і дорослими, засвоїти морально-етичні норми поведінки.
Особливості мови у дітей із затримкою психічного розвитку
Затримка розвитку мовлення у дітей проявляється в недоліках звуковимови і обмеженості словникового запасу. Малюки рідко вживають в розмові прикметники, прислівники, дієслова. Дитині складно висловити свою думку в розгорнутому мовному повідомленні, незважаючи на те що йому зрозуміло смисловий зміст розповіді або картинки, і на навідні запитання педагога він відповідає правильно. Зв`язкова мова важко дається дитині з затримкою розвитку. Йому складно зробити переказ за текстом, описати картину або наочну ситуацію.
Профілактика затримки психічного розвитку
Створення сприятливих умов при вагітності
В першу чергу майбутні батьки повинні створити максимально сприятливі умови для протікання вагітності і пологів, щоб уникнути факторів ризику затримки психічного розвитку у малюка. До них відносяться пізній вік або надмірна вага матері, інфекційні та хронічні захворювання, а також фізичні і емоційні навантаження під час вагітності.
Своєчасне відвідування невропатолога
Увага до здоров`я дитини - це найкраща профілактика затримки розвитку. На другому місяці життя навіть повністю здорового малюка необхідно показати невропатолога. Спеціаліст перевірить зір і слух, наявність різних рефлексів, які повинні бути сформовані в дитинстві, відзначить особливості реакції на близьких і незнайомих дорослих і об`єктивно оцінить розвиток дитини.
Увага до розвитку малюка
Знаючи показники норми для того чи іншого віку, Ви самостійно зможете оцінити психомоторне розвиток дитини. Звернутися до лікаря необхідно, якщо малюк у віці 1 року мало лепече, до 1,5 років не розуміє простих слів, до 2 років не намагається повторювати слова, в 3 роки - не говорить зовсім або не може будувати прості речення з 3 і більше слів .
Підтримка тілесно-емоційного контакту з дитиною
У перші місяці життя малюк має дуже розвиненою чутливістю до дотиків. Тактильний контакт з людьми і предметами дозволяє йому орієнтуватися в навколишньому світі і відчувати себе в ньому впевнено. Тому малюкові дуже важливі прояви уваги з боку дорослих: його потрібно якомога частіше брати на руки, гладити по всьому тілу. Дотик батьківських рук дозволить дитині сформувати адекватне уявлення про простір навколо себе.
Тенотен Дитячий допоможе гармонійному розвитку нервової системи у дітей з ЗПР.
Розвиток пам`яті у дітей з ЗПР старшого дошкільного віку
Вступ до школи - найважливіша подія в житті дошкільника. Головне завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання - всебічний розвиток особистості дитини і підготовка дітей до школи.
Для того, щоб дитина успішно освоював навчальну діяльність у нього повинні бути розвинені до моменту надходження в школу всі види пам`яті.
Маючи досвід роботи з дітьми ЗПР, можна відзначити, що з кожним роком зростає кількість дітей з порушенням пам`яті. Тому дуже важливо своєчасно надати корекційну допомогу в розвитку пам`яті у дітей з ЗПР.
Пам`ять - один з найважливіших психологічних процесів, за допомогою якого дитина пізнає навколишній світ. Щоб дитина успішно освоював навчальну діяльність, у нього повинні бути розвинені до моменту надходження в школу всі види пам`яті.
Види пам`яті:
- образна (зорова, слухова, дотикальна, нюхова)
- словесно-логічна
- рухова.
Типи пам`яті:
- короткочасна
- довгострокова
Відтворити у випадковому порядку - завдання що-небудь згадати, застосовуючи зусилля.
Індивідуальні особливості пам`яті.
3 типи пам`яті:
-наочно-образний
- словесно-логічний
- проміжний (гармонійний).
Діти, які відносяться до першого типу, краще запам`ятовують картини, особи, кольору, звуки.
Діти, які відносяться до другого типу, краще запам`ятовують поняття, словесні формулювання, формули.
Діти, які відносяться до третього типу, однаково добре запам`ятовують наочно-образний і словесно-логічний матеріал.
Особливості пам`яті у дітей 5-7 років
У дітей переважає мимовільна пам`ять, при якій відсутня свідомо поставлена мета. Пам`ять дитини цього віку - це його інтерес. До 6-7 років у житті дитини виникає довільна пам`ять, сильно розвинене механічне запам`ятовування. В основі переходу від мимовільної до довільної лежить те, що дитина поступово вчиться підпорядковувати свої дії вказівкам дорослого, стають доступними елементи логічного запам`ятовування.
У дітей 5-7 років переважає наочно-образна пам`ять, але поступово виникає і розвивається на словах-логічна пам`ять.
У дітей з ЗПР пам`ять має свої особливості. Мимовільна пам`ять менш продуктивна, ніж у однолітків. Довільне запам`ятовування викликає труднощі, особливо на початку заучування.
Велику роль у розвитку пам`яті у дитини 5-7 років грають слухові і зорові враження. Пам`ять залежить не стільки від ознак предметів, скільки від повноти сприйняття. Для формування уявлень необхідно встановлення зв`язків між частинами, компонентами ситуації, назва об`єктів і їх властивостей в слові.
Розвитку пам`яті дітей старшого дошкільного віку сприяє навчання прийомам створення образу. У своїй свідомості діти створюють образи різного ступеня складності, засновані на асоціаціях і емоційних враження.
Найважливішим засобом, що забезпечує мимовільне запам`ятовування і відтворення, накопичення досвіду життєдіяльності, спілкування, пізнання.
Розвиток довільної пам`яті дошкільника відбувається тоді, коли дитину спонукуєш до свідомого відтворення свого досвіду в грі, в продуктивної і мовної діяльності, при переказі, заучуванні, розповіданні, творі казок.
Для здійснення у дітей з ЗПР корекції в розвитку пам`яті, нами був проведений моніторинг за 2 роки.
Були використані наступні діагностичні методики.
Методика 10 слів
Мета: викликати рівень розвитку слухової пам`яті.
Матеріал: картки з надрукованими словами.
Методика проведення: дитині зачитуються 10 слів (стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука, хвіртка, вікно, бак). Дитині потрібно повторити якомога більше слів.
Критерії оцінки наступні:
I рівень: відтворення 8-10 слів, свідчать про відмінну слуховий механічної пам`яті.
II рівень: відтворення 5-6 слів, свідчить про гарний рівень слухової механічної пам`яті.
III рівень: відтворення 2-3 слів, свідчить про дуже низький слуховий механічної пам`яті.
Методика «Нісенітниці»
Мета: виявити рівень розвитку словесно-логічної пам`яті.
Матеріал: картинки, що зображують безглузді ситуації.
Методика проведення: дитині пропонується подивитися на картинку, потім картинку у нього забирають. Якщо дитина протягом 15 секунд мовчить, то слід поставити такі питання:
1. Чи сподобалася тобі картинка?
Якщо просто ствердну відповідь, то задається наступне питання.
2. Що тобі сподобалося?
Якщо дитина не починає перераховувати фрагменти ситуації, то задається наступне питання.
3. Що там намальовано?
Якщо фрагментів відтворено мало і відтворення мляве, то потрібно стимуляція в формі питань.
4. А ще що? Може бути, згадаєш?
Фіксуються додаткові відповіді якщо їх немає, то ставиться питання.
5. Смішна картинка?
Якщо просто ствердну відповідь, то задається нове питання.
6. Що ж там смішного?
Якщо немає чіткого ставлення до ситуації як до безглуздої, то задається наступне питання.
7. А може бути таке в житті?
Може бути, тут щось переплутано?
Критерії оцінки:
При оцінці результатів враховується як сам факт адекватного розуміння дитиною ситуації, так і його емоційна реакція.
I рівень: дитина відразу оцінює ситуацію як безглузду, перераховує фрагменти які запам`ятав.
II рівень: допускаються неточності.
III рівень: немає чіткого ставлення до ситуації, як до безглуздої.
Методика Д. Векслера
Мета: виявити рівень розвитку зорової пам`яті.
Методика проведення: дитині пропонується 4 рисунка. На кожну з картинок дозволяється подивитися на протязі 10 секунд. Потім він повинен їх відтворити на чистому аркуші паперу.
Критерії оцінки :
I рівень: 14 балів
вчительські інститути
Методичні рекомендації з розвитку пам`яті у дітей з ЗПР
Грецінгер Неллі Георгіївна
Педагог - психолог I категорії, ГУ «Середня школа № 17 міста Рудного».
Методичні рекомендації з розвитку пам`яті у дітей з ЗПР
Розвиток пам`яті - це процес поступового формування у дитини складної мнемічної діяльності, успішність якої істотно залежить від активності запам`ятовує суб`єкта, його ставлення до завданням, від уміння застосовувати раціональні прийоми.
Продуктивність мнемічної діяльності визначається особливостями матеріалу, що підлягає запам`ятовуванню. При цьому, активність суб`єкта складається в довільній спрямованості його на виявлення специфіки матеріалу.
У дітей із затримкою психічного розвитку в більшій мірі страждає смислова, логічна пам`ять.
Відзначається помітне зниження продуктивності довільної пам`яті. Це пояснюється недостатньою цілеспрямованістю їх мнемічної діяльності, невмінням застосовувати раціональні способи запам`ятовування, несформованістю процесів самоконтролю.
Приступаючи до корекції порушень пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку, необхідно враховувати наступні моменти:
1. У дітей із затримкою психічного розвитку є великі потенційні можливості у розвитку мнемічної діяльності, особливо при запам`ятовуванні наочного матеріалу
2. Необхідно формувати різні прийоми запам`ятовування і збереження матеріалу
3. Необхідна правильна організація корекційно-психологічної діяльності:
а) прищеплення інтересу до предмета
б) раціональна організація матеріалу
в) установка на матеріал
4. Посилення мотивації при запам`ятовуванні, збереженні та відтворенні матеріалу. Діти із затримкою психічного розвитку особливо потребують заохочення
5. Формування довільності уваги
6. Використання наочних опор для запам`ятовування матеріалу
7. Розвитку пам`яті не грає позитивну роль постійне, багаторазове повторення завчено матеріалу.
Для досягнення стійкої позитивної динаміки необхідно дотримуватися таких правил формування і розвитку пам`яті:
1) Пам`ять розвивається в діяльності, що вимагає постійного прояву оперативної і довготривалої пам`яті. Тільки навантажуючи і використовуючи пам`ять, запам`ятовуючи і відтворюючи раніше отриману інформацію, можна розвинути пам`ять.
2) Чим уважніше, активніше і самостійніше діяльність дитини, тим краще в ній розвивається необхідна для цієї діяльності пам`ять.
3) Швидше і точніше запам`ятовується те, що сприяє потребам дитини.
4) Ефективно запам`ятовується те, що об`єднано будь-якої думкою в логічне ціле. Це досягається певною послідовністю у викладі матеріалу, де попереднє забезпечує засвоєння наступного.
5) Важливою умовою для повного і точного запам`ятовування є вміння здійснити смислове угруповання матеріалу, тобто поділ його на частини з виділенням головного в кожному з них.
6) Всі мнемические завдання, цілі, прийоми необхідно подавати дітям в ігровій формі і пов`язувати необхідність засвоєння мнемических прийомів з життєвим досвідом дитини.
Основним завданням корекційної роботи є прискорення розвитку довільної і словесно-логічної пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку.
Для здійснення цього завдання можливе застосування наступного матеріалу.
Слухова пам`ять: розучування віршів російських поетів про природу - А.С. Пушкіна, А.М. Плещеєва, А.А. Фета, Ф.И Тютчева, І. А. Буніна, А.Н. Майкова.
Розучування віршів слід супроводжувати бесідою про пори року, їх ознаках, розгляданням ілюстрацій картин, відповідної тематики. Вірш зачитується 1 раз, потім просять дітей відтворити вірш. Потім його зачитують другий, третій раз до повного заучування. Обов`язково потрібно попросити дітей намалювати те, про що розповідається у вірші, для того, щоб зв`язати слово і наочний образ. Необхідно, задавати питання: «Про кого або про що розповідається у вірші? Що відбувається?"
Великі можливості для розвитку логічної пам`яті дітей із затримкою психічного розвитку містить робота, пов`язана з навчанням їх переказу оповідання, казки або повісті.
Розумові дії аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації виникають із зовнішніх практичних дій з матеріалами або їх заступниками, пройшовши обов`язковий етап внешнеречевой дії. Тому необхідно дати дітям зовнішні опори для думки про описуваному в оповіданні або казці події, факті, дії і забезпечити їм можливість практично маніпулювати з цими опорами. Ними можуть бути іграшки, картинки. Потім читається розповідь або казка, попередньо попередивши дітей про необхідність уважно слухати з метою подальшого переказу. Задаються питання, що допомагають дітям краще зрозуміти зміст тексту. Потім слід повторне читання тексту і відтворення його дітьми.
Формування у дітей із затримкою психічного розвитку навичок класифікації як способу логічного запам`ятовування полягає в наступному:
1. Оволодіння дітьми простий орієнтуванням в матеріалі, що полягає в послідовному виділенні і позначенні кожного з його елементів
2. Формуванні у дітей класифікації як пізнавального дії. Процес класифікації є продуктом достатньо складного шляху розвитку - від простого синтезу елементів до констатує словесному узагальнення і на цій основі - до класифікації з випереджаючим словесним узагальненням, що означає перехід від практичного і мовного дії до класифікації в розумової формі. Високий ступінь оволодіння класифікацією в цій формі забезпечує дитині можливість самостійно виділити підставу класифікації та здійснити угруповання в розумі
3. Перетворення пізнавального дії класифікації в спосіб логічного запам`ятовування. Оволодівши класифікацією як розумової операцією, дитина при наявності мнемічної установки виявляється здатним не тільки до угруповання матеріалу, а й до використання узагальнених назв в якості опорних пунктів при запам`ятовуванні і наступному відтворенні.
Категорія. Шкільний психолог | Додав. terra (2014-02-05) | Автор. Грецінгер Неллі Георгіївна E
