Особливості пам`яті у дітей з зпр
Шахметова Динара Сапар али изи
К.п.н. доцент
Університет «Туран-Астана»
Жусупекова Асемгуль Шаймуратовна
Магістрант університету «Туран-Астана»
Особливості розвитку пам`яті у дітей з ЗПР
Недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей з ЗПР при навчанні в школі. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам`яті.
Пам`ять дітей з ЗПР відрізняється якісним своєрідністю. В першу чергу у дітей обмежений обсяг пам`яті і знижена міцність запам`ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам`ять. Виразність цього дефекту залежить від походження ЗПР. При правильному підході до навчання, діти здатні до засвоєння деяких мнемотехнических прийомів, оволодіння логічними способами запам`ятовування.
Особливо значущим при ЗПР є порушення короткочасної пам`яті, тому що саме цей вид пам`яті лежить в основі довготривалої пам`яті. Короткочасна пам`ять у молодших школярів з ЗПР порушується, зокрема, відзначається зниження обсягу пам`яті, повільне наростання продуктивності запам`ятовування при повторних пред`явлення матеріалу, підвищена гальмування слідів побічними интерферирующими впливами, порушення порядку відтворення словесних і цифрових рядів.
Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх мимовільної пам`яті. Багато що з того, що нормально розвиваються діти запам`ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними.
При запам`ятовуванні зниження пізнавальної активності проявляється в недостатній ефективності використання часу, призначеного для початкової орієнтування в завданні, в необхідності постійного спонукання ззовні до пригадування, невмінні застосувати прийоми, які полегшують запам`ятовування, в різко зниженому рівні самоконроля. Специфічні особливості пам`яті дітей з ЗПР:
1. Зниження обсягу пам`яті і швидкості запам`ятовування
2. Мимовільне запам`ятовування менш продуктивно, ніж в нормі
3. Механізм пам`яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам`ятовування, але час, необхідний для повного заучування, близько до норми
4. Переважання наочної пам`яті над словесної
5. Зниження довільної пам`яті
6. Порушення механічної пам`яті.
В особистісній сфері різні автори відзначають наступні особливості дитини з ЗПР:
Основні особливості розвитку слухоречевой пам`яті дітей в нормі і при ОВЗ, і інших відхиленнях.
Слід розуміти, що наявність будь-якого дефекту не означає, що дитина буде розвиватися неправильно з суспільної точки зору. Просто діти з обмеженими можливостями потребують корекційної, спеціальному вихованні і навчанні.
Нормальною провідною діяльністю у дітей дошкільного віку є гра. Однак, якщо у малюка спостерігається розумова відсталість (у важкій формі), дана діяльність у нього не може розвиватися. Ключовими виховно-корекційним завданнями для таких дітей стає формування предметної діяльності, передумов до гри, навчання ігрових дій. З урахуванням характеру наявного порушення, деякі дефекти можуть долатися повністю в ході розвитку дитини, його навчання і виховання (сюди відносяться діти 3-ої і 6-ої груп), інші дефекти тільки згладжуються, а треті - лише компенсуються.
Характер і складність порушення визначають ключові особливості формування необхідних умінь, знань, навичок, крім того при цьому повинні застосовуватися різні форми педагогічної діяльності з ним. Наприклад, одна дитина, у якого є відхилення в розвитку, здатний опанувати тільки загальноосвітніми, елементарними знаннями (читання по складах, написання простих речень), а інший малюк буде відносно не обмежений у своїх можливостях (наприклад, дитина з ЗПР або слабочуючих) . Структура дефекту також позначається на практичній діяльності дітей. Нетипові діти, наприклад, в майбутньому зможуть стати кваліфікованими фахівцями, а іншим доведеться все життя виконувати будь-яку низкоквалифицированную роботу.
У дошкільному віці у дітей розвивається зорова пам`ять, пов`язана зі збереженням зорових чином і їх подальшим відтворенням. Розвиток довільної пам`яті у дітей старшого дошкільного віку (курсова) проявляється тоді. коли дитина сама ставить перед собою мету: спочатку запам`ятати, а потім згадати. У дошкільника пам`ять розвивається найінтенсивніше (в порівнянні з іншими здібностями), однак цим не потрібно задовольнятися. Потрібно намагатися по максимуму розвивати дитячу пам`ять в той період, коли цьому сприяють всі фактори. Тобто розвивати пам`ять дитини потрібно з самого раннього дитинства.
Існує корисна книга автора Черемошкина Л.В. - «Розвиток пам`яті дітей». В даному унікальному навчальному посібнику міститься система вправ та ігор, які допомагають розвиватися пам`ять. Основою роботи є концепція мнемічних здібностей, розроблена безпосереднім автором книги. Посібник включає в себе ігри та вправи, що сприяють тренуванні природного пам`яті, які допомагають розвинути культурну пам`ять, що дозволяють формувати здатності управляти цими видами пам`яті.
освітній портал
Електронний журнал Екстернат.РФ, Соціальна мережа для вчителів, путівник по освітнім установам, новини освіти
Особливості дітей із затримкою психічного розвитку
06.01.2014 19:24 Ступа Наталія Олександрівна
Рейтинг: 0/5
Особливості пам`яті при затримці психічного розвитку
Недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей з ЗПР при навчанні в школі. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам`яті. Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх мимовільної пам`яті. Багато що з того, що нормально розвиваються діти запам`ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними. Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам`яті у дітей з ЗПР є зниження їх пізнавальної активності.
У дослідженні Т.В. Єгорової (1969) ця проблема була піддана спеціальному вивченню. Одна з застосовувалися в роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета якого полягала в розкладанні картинок із зображеннями предметів на групи відповідно до початковою літерою назви цих предметів. Було виявлено, що діти із затримкою розвитку не тільки гірше відтворювали словесний матеріал, але і витрачали на його пригадування помітно більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Головна відмінність полягала не стільки в неординарній продуктивності відповідей, скільки в різному ставленні до поставленої мети. Діти з ЗПР самостійно майже не робили спроб домогтися більш повного пригадування і рідко застосовували для цього допоміжні прийоми. У тих випадках, коли це все ж відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети дії. Допоміжний спосіб використовувався не для пригадування потрібних слів, що починаються на певну букву, а для придумування нових (сторонніх) слів на ту ж букву.
У дослідженні Н.Г. Піддубний вивчалася залежність продуктивності мимовільного запам`ятовування від характеру матеріалу і особливостей діяльності з ним у молодших школярів з ЗПР. Піддослідні мали встановлювати смислові зв`язки між одиницями основного і додаткового наборів слів і картинок (у різних комбінаціях). Діти з ЗПР виявили труднощі при засвоєнні інструкції до серій, що вимагає самостійного підбору іменників, які підходять за змістом до пред`явленим експериментатором картинок або словами. Багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почати діяти. При цьому вони, на відміну від нормально розвиваються дошкільнят, не могли адекватно оцінити свої можливості і були впевнені, що знають, як виконувати завдання. Виявилися виразні відмінності як за продуктивністю, так і за точністю і стійкості мимовільного запам`ятовування. Кількість правильно відтвореного матеріалу в нормі було вище в 1,2 рази. Н.Г. Піддубна відзначає, що наочний матеріал запам`ятовується краще вербального і в процесі відтворення є більш дієвою опорою. Автор вказує на те, що мимовільна пам`ять у дітей з ЗПР страждає не в такій мірі, як довільна, тому доцільно її широке використання при їх навчанні. Т.А. Власова, М.С. Певзнер вказують на зниження довільної пам`яті в учнів із затримкою психічного розвитку як на одну з головних причин їх труднощів у шкільному навчанні. Ці діти погано запам`ятовують тексти, таблицю множення, не утримують в розумі мета і умови задачі. Їм властиві коливання продуктивності пам`яті, швидке забування вивченого.
Специфічні особливості пам`яті дітей з ЗПР:
-Зниження обсягу пам`яті і швидкості запам`ятовування,
-Мимовільне запам`ятовування менш продуктивно, ніж в нормі,
-Механізм пам`яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам`ятовування, але час, необхідний для повного заучування, близько до норми,
-Переважання наочної пам`яті над словесної,
-Зниження довільної пам`яті.
-Порушення механічної пам`яті.
Слухоречевого пам`ять - це образна пам`ять, пов`язана з діяльністю слухового аналізатора і спрямована на запам`ятовування звуків: музики, шумів і т.д. Даний вид пам`яті характеризується тим, що людина, що володіє їм, може швидко і точно запам`ятати зміст подій, логіку міркувань чи якогось докази, сенс читаного тексту.
Слухоречевого пам`ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навичок. Без пам`яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства.
Протягом тривалого часу вчених привертали процеси пам`яті і її властивості. Існує кілька основних підходів в класифікації пам`яті. В даний час в якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам`яті прийнято розглядати залежність характеристик пам`яті від особливостей діяльності із запам`ятовування і відтворення. Вивченням процесами пам`яті займалися такі вчені як Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Г. Маклаков, Т. П. Зінченко та багато інших. Ми зіткнулися з тим, що у вчених, що займаються вивченням проблеми слухомовний пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку, різний погляд на структуру і розвиток пам`яті.
За В. В. Захарову слухоречевого пам`ять складається не відокремлено від інших психічних процесів, а у взаємодії з ними. Система, в якій формується пам`ять, буде змінюватися протягом вікового розвитку дітей, буде модифікуватися і її психологічний зміст.
У психологічній науці накопичено величезну кількість матеріалів щодо впливу різних індивідуальних особливостей, навколишнього світу на формування слухоречевой пам`яті. Проблемою вивчення особливостей слухомовний пам`яті школярів із затримкою психічного розвитку займалися вчені Т. В. Єгорова, В. І. Лубовский, Т. А. Власова, В. Л. Подобєд. М. С. Певзнер.
Т. А. Власова, М. С. Певзнер вказують на специфічні особливості пам`яті дітей з ЗПР: зниження обсягу пам`яті і швидкості запам`ятовування, мимовільне запам`ятовування менш продуктивно, ніж в нормі, механізм пам`яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам`ятовування, але час, необхідний для повного заучування, близько до норми, переважання наочної пам`яті над словесної, зниження довільної пам`яті, порушення механічної пам`яті.
Необхідно відзначити, що слухоречевого пам`ять дітей із затримкою психічного розвитку формується в процесі діяльності так само, як і у нормальних школярів. Але процеси запам`ятовування, збереження і відтворення у дітей з затримкою психічного розвитку мають свої особливості.
На сучасному етапі розвитку молодшого шкільного освіти спостерігаються негативні тенденції зростання числа дітей з затримкою психічного розвитку, зумовлені, з одного боку, несприятливою мікросередовища розвитку дітей, з іншого боку, недостатнім рівнем готовності фахівців шкільних установ.
Людина живе в світі звуків: звуків природи, механізмів, музики, мови і т.д. За допомогою слухового сприйняття він вловлює поточні звукові події, налаштовує свій слуховий апарат в конкретної звукової ситуації, знаходить джерело звуку, реагує на зміни в звуковому середовищі. Завдяки слухової пам`яті людина може впізнавати знайомі звуки, подумки відтворювати і використовувати звукові враження з минулого. Слухова пам`ять більш довгострокова. Отже, незважаючи на постійне вдосконалення технічних засобів зберігання для нас величезних обсягів інформації, відмовитися від послуг власної пам`яті ми не зможемо ніколи.
Але щоб утримувати слухову пам`ять в повній бойовій готовності, необхідні щоденні тренування нашої слухової пам`яті. Крім того, постійна концентрація уваги є неодмінною умовою при розвитку слухової пам`яті. Доведено, що слухову пам`ять і слухове увагу розвинути набагато простіше, ніж зорову пам`ять. Вправи виконуються простіше, без особливих зусиль і відволікань від поточних справ. Методично розвиваючи свою слухову пам`ять, можна досягти неймовірних результатів - миттєво запам`ятовувати почуті мелодії, сказані думки. Процес навчання, роботи буде йти в кілька разів швидше і ефективніше, якщо слухова пам`ять розвинена.
Отже, розвинена слухова пам`ять - надпотужне зброю, яке буде безперебійно допомагати при будь-яких життєвих обставин.
У зв`язку з цим нами було проведено дослідження слухоречевой пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку.
В результаті теоретичного дослідження ми розглянули поняття слухова пам`ять, слухоречевого пам`ять під якою розуміємо образну пам`ять, пов`язану з діяльністю слухового аналізатора і спрямовану на запам`ятовування звуків: музики, шумів і т.д. розглянули її особливості в молодшому шкільному віці розвиваються в нормі і дітей із затримкою психічного розвитку.
Для цього ми вивчили і проаналізували літературу по темі дослідження, підібрали методики діагностики слухомовний пам`яті молодших школярів із затримкою психічного розвитку, відібрали дітей з ЗПР і нормально розвиваються дітей для експериментального дослідження, провели їх обстеження. З метою вивчення слухомовний пам`яті у молодших школярів нами були підібрані наступні методики: 10 слів А. Р. Лурія, Довготривала пам`ять А. Р. Лурія, Парні асоціації Запам`ятай пару Н. А. Кисельової.
На етапі дослідження за результатами діагностики короткочасної слухової пам`яті молодших школярів за методикою 10 слів А. Р. Лурія було виявлено, що різні категорії дітей справляються із запам`ятовуванням по різному. Майже всі діти з корекційного класу впоралися з інструкцією, тільки у двох дівчаток виникли труднощі з розумінням інструкції та відтворенням почутого матеріалу. Нормально розвиваються діти більш передбачувані, уважніше, швидше пристосовуються до нових умов, у них переважає позитивне настрій і позитивна реакція на новий подразник. Чутливість і активність діти із затримкою психічного розвитку та дітьми, що розвиваються в нормі майже не відрізняються один від одного.
При аналізі другої методики з дослідження довготривалої пам`яті я прийшла до наступних результатів: дітям набагато складніше відтворювати слова через кілька днів, рівень їх запам`ятовування нижче ніж дітям в нормі.
Аналізуючи методику парні асоціації Запам`ятай пару з першого разу не всі діти зрозуміли інструкцію, але після повторного пояснення молодші школярі контрольної і експериментальної груп показали хороші результати, майже не допускаючи помилки.
В результаті аналізу отриманих результатів дослідження нам вдалося виявити, що низький обсяг короткочасної і оперативної слухової пам`яті веде до втрати більшої частини сприйманого матеріалу. Значить, необхідно навчати дітей мнемічних прийомів, що дозволяє збільшити об`єм і час знаходження сприйнятої інформації в короткочасній і оперативної пам`яті і сприяють успішному перекладу її в довгострокову пам`ять.
Рівень розвитку навіть елементарних форм смисловий (логічної) пам`яті у дітей випробуваної групи низький. Діти із затримкою психічного розвитку можуть встановлювати смислові зв`язки між предметами (картинками), але при запам`ятовуванні і відтворенні матеріалу, наявність цих зв`язків не грає вирішального значення.
Підібраний пакет психодіагностичних методик, спрямований на вивчення слухомовний пам`яті дітей із затримкою психічного розвитку може бути використаний у практичній діяльності вчителя-логопеда, соціальних педагогів, психологів, учителів. Студенти можуть використовувати матеріал висвітлює процеси слухомовний пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку при проходженні педагогічної практики, на практичних і лабораторних заняттях.
Отже, на етапі експерименту нами було визначено рівень розвитку короткочасної і довготривалої слухомовний пам`яті дошкільників із затримкою психічного розвитку. Якісний аналіз результатів діагностики дозволив встановити, що при відтворенні запам`ятовуються слів молодші школярі допускали заміни слів по фонематическому подібністю і змістом. Таким чином, корекцію розвитку слухоречевой пам`яті можливо здійснювати за допомогою ігор та вправ спрямованих на розвиток слухоречевой пам`яті у дітей з ЗПР.
При навчанні дітей з ЗПР особливу роль відіграють педагогічні прийоми, що підвищують зацікавленість і пізнавальну активність учнів. Використання набору з трьох психологічних методик з урахуванням даних клінічного обстеження дозволяє не тільки діагностувати затримку психічного розвитку, а й об`єктивно оцінити провідний чинник в структурі інтелектуального дефекту, що має практичне значення для вибору адекватних корекційних заходів.
Перейти до обговорення роботи
