Уява у дітей з зпр
Розвиток уяви і фантазії у дітей з затримкою психічного розвитку.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам`яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерно тільки для людини і дивним чином пов`язане з діяльністю організм. [10248]
Гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Як і в провідній діяльності будь-якого періоду психічного розвитку, в ній сконцентровані найбільш істотні для даного періоду прояву психічної активності. В даному виді діяльності проявляються всі психічні процеси, головним чином уяву дитини. Саме тому особливості гри дітей із затримкою психічного розвитку дають важливий матеріал для характеристики цього стану в плані оцінки процесу уяви на тлі дефекту.
Найбільший інтерес представляє аналіз особливостей сюжетно-рольової гри, оскільки в ній досить виразно проявляються: знання дітей про навколишній світ (у відповідній змістом гри області), включаючи знання про діяльність дорослих розуміння взаємовідносин людей і їх дій вміння застосувати накопичені знання в умовах гри вміння будувати і регулювати власну поведінку відповідно до змісту гри і вміння взаємодіяти з партнерами по грі з урахуванням своєї ролі і їх ролей. У грі проявляється також емоційне ставлення дітей до власної діяльності і до дій партнерів.
Якщо охарактеризувати гру дітей з затримкою психічного розвитку, то їй властиві одноманітність, відсутність творчості, бідність уяви, недостатня емоційність, низька в порівнянні з спостерігається в нормі активність дітей.
Сюжетна гра, яка у нормально розвиваються дітей до шести років досягає вершини свого розвитку, у дітей даної категорії відрізняється відсутністю розгорнутого сюжету, недостатньою координацією дій учасників, нечітким розподілом ролей і настільки ж нечітким дотриманням ігрових правил. Ці особливості у нормально розвиваються дітей спостерігаються в молодшому дошкільному віці.
При цьому, як було показано в дослідженнях Е.С.Слепович (1990) і її співробітників, діти описуваної категорії взагалі самостійно не починають таких ігор. Діти бачили в кімнаті, куди їх приводили, підготовлені набори іграшок за темами: «Лікарня», «Магазин», «Сім`я», «Будівництво», - але на відміну від нормально розвиваються дітей вони не починали сюжетної гри. Вони іноді брали іграшки, розглядали їх, робили предметно - ігрові дії. На питання, що вони роблять, слідували відповіді: «Машину ката», «Одягаю ляльку». В іншій частині випадків відповіді дітей свідчили про те, що вони вписують дії в певну уявну ситуацію: «На будівництво цегла везу». Це давало підстави оцінювати такі дії як отобразітельной ігрові. Якщо експериментатор спонукав дітей до гри, не пропонуючи сюжету, випадки ігрових дій частішали більш ніж в п`ять разів, залишаючись в більшості своїй все ж на рівні предметно-ігрових. Однак число спроб організувати сюжетно - отобразітельной дії помітно зросла. Разом з тим залишалося ще багато дітей з більш вираженою затримкою психічного розвитку, які не вживали спроб почати гру і просто ходили або бігали по кімнаті, або займалися якимось іншим справою.
Бідність ігрових дій поєднується з низькою емоційністю ігрового поведінки і несформованістю дій заміщення. В цілому гра дітей із затримкою психічного розвитку носить стереотипний, нетворчих характер. [7106-107]
Розвиток творчої уяви у дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку в ході гурткової роботи
роблять що - то своїми руками, повинні чітко дотримуватись вимог:
- роботу треба виконувати чисто і акуратно. Слід систематично і послідовно прищеплювати дітям смак до простого, зручного та красивого / 5,74 /.
Глава II. Експериментальне дослідження проблеми розвитку творчої уяви у дітей із затримкою психічного розвитку
З особливими освітніми потребами.
II-1 Особливості творчої уяви у дітей з затримкою психічного розвитку.
Метою експериментального дослідження є виявлення рівня розвитку творчої уяви у дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку.
Практична частина роботи складається з 3 етапів:
I етап - констатуючий експеримент
Мета: діагностика рівня сформованості творчої уяви у дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку.
II етап - розвиваючий експеримент
Мета: розвиток творчої уяви у дітей через гурткову роботу.
III етап - повторний констатуючий експеримент
Мета: порівняти результати і виявити динаміку розвитку творчої уяви у дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку.
В кінці кожного етапу роботи проводився аналіз отриманих даних.
Базою для проведення дослідження був обласний дитячий будинок для дітей з обмеженими можливостями в розвитку.
В експерименті брали участь діти групи № 12 в кількості 15 осіб з діагнозом затримкою психічного розвитку.
У констатирующем експерименті була поставлена мета - встановлення точних даних про стан розвитку творчої уяви у дітей даної групи.
Для визначення рівня розвитку творчої уяви були використані наступні діагностичні методики:
методика «Придумай розповідь» (Немов Р.С.)
методика «Намалюй що-небудь» (Немов Р.С.).
Всі методики були адаптовані для дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку. З огляду на особливості дітей, все методики проводилися індивідуально.
В процесі експерименту дотримувалися наступні вимоги:
Ігровий характер тестування.
Дотримання стандартності процедури тестування: однакова папір, олівці, фломастери, однакова інструкція.
Диференційований підхід до дітей в залежності від індивідуальних якостей особистості дитини.
Всі завдання спрямовані в першу чергу на оцінку розвитку уяви у дітей і ступінь його розвитку. Завдання дозволяють судити про загальний рівень інтелектуального розвитку дитини.
Завдання № 1 «Придумай розповідь».
Дитині дається завдання придумати розповідь про будь-кого або про що-небудь протягом однієї хвилини, а потім переказати його протягом другої хвилини. Це може бути будь-яка історія або казка.
Уява дитини в даній методиці оцінюється за такими ознаками:
швидкість придумування розповіді
незвичайність, оригінальність сюжету
різноманітність образів, використовуваних в оповіданні
пропрацьованість і деталізація цих образів
емоційність образів.
По кожному з названих ознак розповідь може отримати від 0 до 2 балів, в залежності від того, наскільки в ньому виражений той чи інший ознака з перерахованих вище.
Швидкість придумування розповідей оцінюється:
2 бали - якщо дитині вдалося придумати розповідь не більше, ніж за 30 секунд.
1 бал - якщо на придумування розповіді пішло від 30 секунд до 1 хвилини.
0 балів - якщо дитина за 1 хвилину так і не зміг нічого придумати.
Незвичайність, оригінальність сюжету оцінюється:
2 бали - якщо сюжет оповідання придуманий самою дитиною, оригінальний.
1 бал - якщо дитина привносить в бачене або почуте що-небудь нове від себе
0 балів - якщо дитина просто механічно переказує те, що коли-небудь він бачив.
Різноманітність образів оцінюється:
2 бали - якщо в оповіданні є 4 і більше персонажа (речі, події).
1 бал - якщо в оповіданні використовується 2-3 персонажа.
0 балів - якщо в оповіданні йдеться тільки про одне персонажа.
Оцінка опрацьованості і деталізації образів в оповіданні проводиться таким чином:
2 бали - якщо об`єкти, згадані в оповіданні характеризуються трьома і більше ознаками.
1 бал - якщо, окрім назви, вказуються ще 1-2 ознаки.
0 балів - якщо персонажі в оповіданні тільки називаються і ніяк додатково не характеризуються.
Емоційність образів в оповіданні оцінюється так:
2 бали - якщо сам розповідь і його передача оповідачем досить емоційно.
1 бал - якщо у оповідача емоції слабо виражені і слухачі слабо емоційно реагують на розповідь.
0 балів - якщо образи розповіді не справляють ніякого враження на слухача.
Висновки про рівень розвитку:
10 балів - дуже високий
8-9 балів - високий
Дитині дається аркуш паперу, набір фломастерів або кольорових олівців, пропонується намалювати все, що захочеться. На виконання завдання відводиться 4 - 5 хвилин.
Особливості використання розвиваючих ігор, що сприяють розвитку уяви у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку
Дипломна робота - Педагогіка
Інші дипломи по предмету Педагогіка
?очников ми можемо зробити висновок: використовуючи багатство емоційних станів дитини, можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазію, можна формувати у дитини культуру почуттів. Це необхідно знати кожному вчителю і використовувати для своєї роботи при формуванні особистості учня.
1.2 Особливості розвитку уяви старших дошкільників із ЗПР
Уява є невід`ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності людини на всіх етапах його життя. Особливо значущим стає розвиток уяви і творчості в молодшому шкільному віці, так як саме в цей період закладаються основи їх розвитку.
Відомо, що уяву складається в процесі розвитку його діяльності і під впливом умов життя, навчання та виховання, проходячи становлення від мимовільного, пасивного, що відтворює до довільного, творчого. До молодшого шкільного віку уяву нормально розвиваються дітей набуває продуктивний характер і, за твердженням Е. Е. Кравцової, визначається появою і розвитком у дитини внутрішньої позиції, яка дає йому можливість осмислювати і переосмислювати ситуацію. Своєрідність у розвитку уяви у дітей з затримкою психічного розвитку створює труднощі в засвоєнні програмного матеріалу в шкільному закладі, гальмує розвиток їх особистісних якостей, ускладнює підготовку до подальшого навчання. [25, 74]
Відомостей про уяві дітей із затримкою психічного розвитку недостатньо, узагальнюючі роботи виходять без таких розділів. (Ульенкова У.В. 1990 Власова Т.А. Певзнер М.С. 1973 Мачихина В.Ф. Ципіна Н.А. одна тисяча дев`ятсот вісімдесят одна Лебединська К.С. 1982). Але все ж нам вдалося знайти деякі роботи по цій проблемі, наприклад, Е.А. Медведєва займалася проблемою формування передумов і елементів творчої уяви у старших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
За даними Медведєвої Е.А. було зафіксовано відставання молодших школярів із затримкою психічного розвитку в розвитку уяви від їх нормально розвиваються однолітків. Однією з особливостей в розвитку уяви у дітей із затримкою психічного розвитку є слабка вираженість позитивного мотиваційно - потребностного компонента у творчій діяльності. Інтерес до творчих завдань спостерігається у деяких. Було зафіксовано, що інтерес до завдань на творчу уяву залежить від складності завдання (підвищується в тих випадках, коли завдання є і різко падає, коли зустрічаються труднощі). Це вказує на критичність дітей в оцінці своїх можливостей і на боязнь ситуації неуспіху, пов`язані з невдачами в минулому. [30, 45]
Важливим моментом, пише Медведєва Е.А, є те, що структурні компоненти уяви на рівні емоційно чуттєвого і художнього досвіду недосконалі. Така здатність, як цілісне, образне бачення уявної ситуації, у них iормірована недостатньо. Характерною особливістю уяви дітей із затримкою психічного розвитку є низький рівень розвитку комбінаторних здібностей.
Діяльність уяви поєднується з подражательностью, а інтуїція з свідомим пошуком засобів виразності образу. Діти зазнають труднощів як при виконанні творчих завдань, пов`язаних зі зміною, комбінуванням певного сюжету, образу, так і зі створенням власних задумів і їх реалізацією в різних видах рольових ігор. Більш того, різні види опори (наочна і словесна) не є для дітей із затримкою психічного розвитку пусковим механізмом для розгортання творчості.
Діти з ЗПР зазнають труднощів у використанні рольової мови в творчих завданнях, пов`язаних зі створенням власного задуму. Деякі тільки за допомогою дорослого, після вербального опису характерних особливостей персонажів здатні до пошуку засобів виразності образів в рольових іграх. При цьому діти недостатньо володіють технікою цілісно - пластичного втілення образів уяви у зовнішню форму. Таким чином, особливістю уяви дітей із затримкою психічного розвитку є неiормірованность передумов творчої уяви. [35, 87]
Особливе місце в психологічному портреті дітей із затримкою психічного розвитку займає iера їх образів-уявлень. Останні синкретичні, негнучкий і статичні. З найбільшою очевидністю вказане якість уявлень цих дітей проявляється в ігровій діяльності. [43, 25]
Як зазначає Д. Б. Ельконін, в грі завжди присутній уявна ситуація, яка і відрізняє її від простого предметного маніпулювання [54, 98]. Ігрова поведінка дітей із затримкою психічного розвитку вказує на труднощі створення ними уявної ситуації. Цим дітям не вдається піднятися над простором готівки звичайних предметних раiлененій, вироблених спеціальної діяльністю дорослих людей і поглянути на ці раiлененія як би зверху. Сенс їх ігор полягає в здійсненні маніпуляцій з іграшкою. [9, 65]
Е.С. Слепович в своїх дослідженнях ігрової діяльності зазначає такі особливості уяви у дитини з затримкою психічного розвитку. Ці особливості стосуються таких структур уяви як породження загальної ідеї і створення плану її втілення. У нормі перший етап в розвинутій формі включає варіативність образів і можливість суб`єктивного вибору. Вивчення процесу уяви в ігровій діяльності дітей з заде
Уява дітей з затримкою психічного розвитку
Опис: Мета дослідження: вивчити особливості уяви у школярів із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
ZPR готовий.docx
ЗМІСТ
ВСТУП .................................................................. ............... .3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ розвитку ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЯРІВ З ЗПР ........................... ............. 4
- Поняття і основні підходи до уяви ................................. .4 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР ..................... .9 Особливості уяви у молодших школярів з ЗПР ........................ ......................................................... ...... .14
ВИСНОВКИ ........................................................................ ......... ..19
ГЛАВА 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РЕПРОДУКТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ЗПР ....................................... 18
2.1 Організація і методики дослідження .................................... .. .... 18
2.2 Результати дослідження ..................... .................................... .21
2.3 Висновки ........................................................................ ......... 32
ВИСНОВОК ............................................................ ....... ......... 33
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ. ...... .34
