Психологія дітей з порушенням зору лекції
Тіфлопсіхологіі. Психологія дітей з порушеннями зору
сторінка 1
Розвиток словника у дітей дошкільного віку з порушеннями зору
Особливості розвитку словникового запасу у дітей дошкільного віку з порушеннями зору.
Розвиток словникового запасу-це збільшення числа використовуваних і розуміються слів (кількісний аспект) і смислове розвиток словника, тобто співвідношення слів і що позначаються ними предметів, процес все більшого і більшого узагальнення значення слів.
Розвиток словникового запасу у сліпих дітей обумовлено обсягом мовного спілкування: безпосереднє спілкування з дорослими, читання книг, слухання радіо і т.д.
Розвиток словникового запасу у дітей з порушеннями зору, розглядається в двох аспектах кількісному і якісному. Кількісне - це збільшення числа використовуваної лексики, а якісне - це як смислове розвиток, тобто співвідношення слів і що позначаються ними предметів, процесів, властивостей. Отже, чим багатша чуттєвий досвід дитини, тим різноманітніше відбивається в сприйняттях і уявленнях навколишня дійсність, тим ширше можливість оволодіння узагальненим значенням слів, але не дивлячись на те, що сліпі правильно вживають слова в тому чи іншому контексті, їх значення при перевірці часто виявляється вербальним, тобто не спирається на конкретні уявлення, а значення слів або звужується, прив`язується до якогось конкретного ознакою або надмірно розширюється і відволікається від конкретного змісту.
Розвиток аналітико-синтетичної діяльності сліпих дітей.
Звуження сфери чуттєвого пізнання у сліпих дітей відбивається на формуванні понять і оперуванні ними. Для дітей з порушенням зору характерною особливістю є розбіжність між двома сторонами відображення дійсності -чувственной і логічної. У процесі навчання і розвитку понять у учнів ці розбіжності гуртуються і нівелірутся.
Розумова діяльність здійснюється за допомогою наступних розумових операцій: аналізу і синтезу, порівняння, узагальнення та класифікації, абстракції і конкретизації.
Глибокі порушення функцій зору, що тягнуть за собою труднощі в сфері сприйняття, ускладнюють також і операції аналізу і синтезу розкритих і є об`єктом пізнання різних сторін дійсності. Це пояснюється, з одного боку, недостатньо повне відображення властивостей і ознак об`єктів, а з іншого - відносною существенностью осязательного і порушеного зорового сприйняття, що перешкоджають формуванню цілісного образу, в результаті чого страждають порівняння і диференціювання. Ці ж причини лежать і в основі труднощів, які долають сліпими при виконанні найбільш істотних, характерних властивостей і зв`язків об`єктів пізнання.
В операції порівняння, заснованої на аналізі - синтезі, при наявності серйозних дефектів зору також спостерігаються певні труднощі, особливо на рівні чуттєвого пізнання. Неможливість або складність отримання ряду чуттєвих даних при повній або частковій втраті зору перешкоджає тонкому розрізнення і диференціювання об`єктів, а отже і їх порівнянні. На операції порівняння засновані класифікація і систематизація, т. Е. Об`єднання об`єктів за схожими ознаками, їх уявна угруповання. Виявилося, що часто спостерігається у сліпих виділення несуттєвих або надмірно загальних ознак перешкоджає правильної класифікації та систематизації.
До операцій розумової діяльності відноситься також абстарірованіе -отвлеченіе від одних сторін об`єкта при одночасному виділенні інших узагальнення - об`єднання (сторін) об`єктів на основі спільних істотних ознак конкретизація - застосування узагальнених знань до приватних, конкретних випадків.
В основі всіх цих операцій лежить аналіз синтез, поряд з яким можуть виступати й інші операції, наприклад. Обощение може вестися через порівняння. Згадані операції були предметом спеціального вивчення в тифлопсихологии. однако. виходячи з діалектико - матеріалістичного положення про єдність чуттєвого і логічного, а також спираючись на факти, що свідчать про труднощі. Випробовуваних сліпими при аналізі - синтезі, можна з достатньою впевненістю вважати, що дефекти в сфері чуттєвого пізнання відображаються в тій чи іншій мірі на всіх розумових операціях.
Схожі публікації:
Корекційна робота з дітьми з порушенням зору
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.
подібні роботи
Теоретичні основи розвитку сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору (5-6 років). Особливості їх зорового сприйняття. Методичні підходи до дослідно-експериментальної роботи з дітьми з порушенням зору, корекція сприйняття.
реферат [44,2 K], добавлена 06.11.2009
Розвиток зорового сприйняття в дошкільному віці і його особливості у дітей з порушеннями зору. Засоби і прийоми корекції зорового сприйняття у даних дітей. Організація і керівництво заняттями з конструювання для людей з вадами зору дитини.
реферат [895,2 K], добавлена 05.07.2010
Особливості формування зорового сприйняття у дітей з порушенням мовлення. Аналіз стану психологічних процесів дошкільнят. Практичне дослідження можливості розвитку рівня зорового сприйняття за допомогою спеціально складеної програми.
реферат [32,8 K], добавлена 02.06.2014
Сприйняття і його значення в життєдіяльності організму. Етапи формування сприйняття від народження до молодшого шкільного віку. Особливості сприйняття у дітей з порушеннями інтелекту. Розвиток зорового сприйняття у дітей дошкільного віку.
реферат [49,7 K], добавлена 30.10.2012
Проблема сприйняття в психології. Психологічні особливості дітей шкільного віку. Вікові психолого-педагогічні та фізіологічні індивідуальні особливості зорового сприйняття у молодших школярів. Графічна діяльність школярів.
реферат [95,5 K], добавлена 16.07.2011
Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору. Корекційна робота зі сліпими та слабозорими дітьми. Характеристика мовлення дітей старшого дошкільного віку в нормі. Особливості розвитку мовлення у дітей з порушенням зору.
реферат [58,5 K], добавлена 25.11.2012
Фізіологічні механізми сприйняття як психічного процесу, його основні властивості. Загальна характеристика розвитку зорового, слухового і дотикального сприйняття. Психологічна характеристика і закономірності різних модальностей сприйняття.
реферат [1,8 M], добавлена 02.09.2012
Загальна характеристика дітей старшого дошкільного віку. Казка як метод народної психології. Особливості художнього сприйняття дійсності в дошкільному віці. Вивчення сприйняття казкових героїв дітьми старшого дошкільного віку.
реферат [128,3 K], добавлена 06.01.2015
Загальна характеристика процесів відчуття і сприйняття розумово відсталих дітей. Особливості зорового і слухового сприйняття. Здатність сприйняття простору і часу. Основні засоби корекції недоліків сприйняття розумово відсталих дітей.
реферат [24,6 K], добавлена 30.06.2010
Специфіка зорового сприйняття людини. Зорові ілюзії як спотворення зорового сприйняття окремих ознак тих чи інших предметів. Різновиди оптико-геометричних ілюзій. Особливості методу установки на прикладі досвіду Мюллера-Лайера.
реферат [318,5 K], добавлена 14.03.2010
Основи спеціальної психології - Особливості розвитку дітей з порушеннями зору
Сторінка 79 з 87
Особливості розвитку дітей з порушеннями зору
Сліпота і глибокі порушення зору викликають відхилення у всіх видах пізнавальної діяльності. Негативний вплив порушення зору проявляється навіть там, де цей дефект не повинен завдати шкоди розвитку дитини. Систематизація, класифікація, групування матеріалу, так само як і створення умов його чіткого сприйняття, є передумовою розвитку пам`яті при порушеному зорі.
Становлення мови у зрячих та осіб з порушеннями зору здійснюється принципово однаково, проте відсутність зору або його глибоке порушення змінює взаємодію аналізаторів, в силу чого відбувається перебудова зв`язків, і в процесі формування мова включається в іншу систему зв`язків, ніж у зрячих.
Мова сліпого і людей з вадами зору розвивається в ході специфічної людської діяльності - спілкування, але має свої особливості формування - змінюється темп розвитку, порушується словникової-семантична сторона, з`являється «формалізм», накопичується велика кількість слів, не пов`язаних з конкретним змістом. Предметні спільні дії з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулюють співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання зовнішнього світу в процесі активного оперування з предметами.
Мова сліпого виконує також компенсаторну функцію, включаючись в чуттєве і опосередковане пізнання навколишнього світу, в процеси становлення особистості. Компенсація наслідків глибоких порушень зору участю мови найбільш чітко проявляється в чуттєвому пізнанні, оскільки вона уточнює, коригує і спрямовує перебіг процесів чуттєвого пізнання, дозволяє більш повно і точно сприймати предметний світ у відчуттях і уявленнях.
Специфіка розвитку мовлення виражається також в слабкому використанні немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, оскільки порушення зору ускладнюють сприйняття виразних рухів і роблять неможливим наслідування діям і виразних засобів, що використовуються зрячими. Це негативно позначається на розумінні мови зрячого і на виразності її у сліпого і людей з вадами зору. У таких випадках потрібна спеціальна робота по корекції їх мови, що дозволяє опанувати її експресивної стороною, мімікою і пантоміма і використовувати ці вміння в процесі спілкування.
Необхідними умовами своєчасного виявлення будь-якої патології розвитку, включаючи порушення зорової функції, є ретельне спостереження за дитиною з самого його народження і добре знання нормативних термінів становлення основних показників психічного розвитку. При спостереженні за динамікою психічного розвитку дитини необхідно адаптувати тестовий матеріал до зниженим можливостям зорового сприйняття у дітей з порушенням зорової функції. Пропонований матеріал повинен мати велику контрастність, кращу освітленість, великі кутові розміри.
Для того щоб ефективно використовувати залишковий зір в процесі навчання, необхідно здійснювати попереднє дослідження здібностей сліпого принаймні в трьох напрямках, таких, як:
- клінічне асистування та клінічна допомога
- самоаналіз, самозвіт, самоконтроль і самоспостереження
- обстеження актуального, дійсного функціонування зору в реальних умовах шкільного навчання.
В ході офтальмологічної консультації повинні визначатися не тільки захворювання, гострота центрального і периферичного зору і його категорія, а й показання до використання лінз, окулярів, дозування фізичного навантаження або протипоказання до неї і т. Д.
Існують різні форми компенсації сліпоти:
1) органічна, або внутрісистемна, компенсація, при якій перебудова функцій здійснюється за рахунок використання механізмів даної функціональної системи
2) міжсистемна, заснована на мобілізації резервних можливостей, які перебувають за межами порушеною функціональної системи, на встановленні та формуванні нових систем аналізаторів нервових зв`язків з використанням обхідних шляхів, включенням складних механізмів адаптації і відновлення вдруге порушених функцій.
Створено комплекс спеціальних корекційних занять, здійснюваних в умовах різних форм навчальної, ігровий, практичної діяльності, що мають на меті компенсацію порушених або повністю втрачених зорових функцій, а також вторинних відхилень у розвитку. Механізм компенсації: в сенсорний акт пізнання включаються вищі пізнавальні процеси, використовується минулий досвід, велика роль належить предметно-практичної діяльності.
Неодмінною умовою всіх робіт з розвитку зорового сприйняття є створення комфортних, гігієнічних і ергономічних умов для роботи сліпого із залишковим зором.
Контрольні питання і завдання:
- Які діти належать до категорії глухих, слабочуючих і позднооглохших?
- Визначте основні завдання виховання і навчання дошкільнят з порушеннями слуху.
- Які діти станом зору відносяться до дітей з порушеннями зору?
- Чим характеризується усне мовлення дітей з порушеннями зору?
Особливості сприйняття дітей з порушенням зору
Короткий зміст роботи
Вступ
Перед суспільством поставлено благородне завдання - знайти шляхи підвищення якості життя осіб з обмеженими можливостями. В даний час більше 500 млн осіб (тобто кожна десята людина на Землі) відносяться до осіб з обмеженими можливостями. Серед них не менше 150 млн дітей.
Дедалі більшого поширення набуває точка зору, згідно з якою турбота суспільства про осіб з обмеженими можливостями є мірилом його культурного і соціального розвитку, а також морального здоров`я. Виходячи з цього фахівці багатьох країн ведуть пошук ефективних програм зміцнення здоров`я осіб з обмеженими можливостями, особливо дітей, відновлення їх працездатності, соціальної реабілітації, адаптації, активної участі в житті. Завдання це досить складна, і щоб розв`язати цю проблему, потрібні комплексні наукові дослідження, об`єднання зусиль медиків, педагогів, фахівців в галузі фізичної культури і спорту.
"Краще один раз побачити, ніж сто разів почути" - говорить народна мудрість. Зір відіграє велику роль в онтогенетичному розвитку людини. За допомогою зорового аналізатора здійснюється 90% сприйняття зовнішнього світу.
В даний час процес фізичного виховання з традиційним підходом до навчання не вирішує проблеми поліпшення показників фізичного розвитку і підвищення рівня фізичної підготовленості дітей дошкільного віку з порушенням зору. В основному дослідження проводилися на "здорових" дітей.
Об`єкт - діти дошкільного віку з порушення зору.
Предметом дослідження є особливості просторового сприйняття дітей дошкільного віку з порушенням зору.
Гіпотеза - Виявлені нами способи формування просторових уявлень нададуть істотну помощьпедагогам дитячого садка і батькам в робіт.
. Коментарі до роботи "Особливості сприйняття дітей з порушенням зору"
