Дослідження лексики у дітей з онр
Особливості оволодіння лексикою дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
Глава 1
Розвиток лексики в нормі і розвиток мови у дітей з ОНР
1.1. Розвиток лексики в онтогенезі
1.2. Розвиток мови у дітей з ОНР
1.3. причини ОНР
глава 2
Загальне недорозвинення мови. Оволодіння лексикою дітьми з ОНР
2.1. характеристика ОНР
2.2. Семантичні порушення у дошкільнят з ОНР
2.3. Особливості оволодіння лексикою дітьми
дошкільного віку з ОНР
висновок
Список літератури
Вступ
Мова - складна і спеціально організована форма психічної діяльності. Мова бере участь в розумових процесах і є регулятором людської поведінки.
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдено на більш пізніх вікових етапах.
У дітей із загальним недорозвиненням мови дослідники відзначають недостатню сформованість мовної функціональної системи, бідність словника, що характеризується недостатньою сформованістю предметної, дієслівної лексики, словника ознак.
Відео: Діагностика зв`язного мовлення. Розповідь по картинці.
Проблемою нашого дослідження оволодіння лексикою дошкільнят з ОНР.
Об`єктом дослідження є загальне недорозвинення мови, а предметом - особливості оволодіння лексикою дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
Мета даного дослідження - вивчити особливості оволодіння лексикою дітьми дошкільного віку з ОНР.
У дослідженні були поставлені наступні завдання:
1. Вивчення онтогенезу лексики.
2. Визначення причин і проявів загального недорозвинення мови в дітей.
3. Вивчення особливостей оволодіння лексикою дітьми дошкільного віку з ОНР.
Глава 1
Розвиток лексики в нормі і розвиток мови у дітей з ОНР.
1.1.Развітіе лексики в онтогенезі.
Розвиток словника дитини тісно пов`язане, з одного боку, з розвитком мислення і інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком всіх компонентів мовлення: фонетико-фонематичного та граматичної будови мови.
У словнику дитини рано з`являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру. Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. Важливим фактором розвитку мови, в тому числі і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.
В кінці першого і на початку другого року життя дитини поступово все більшої сили починає набувати словесний подразник. На початковій стадії реакція на словесний подразник проявляється у вигляді орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі на основі орієнтовного рефлексу формується рефлекс другого порядку на словесний подразник. У цей період розвитку мови дитини з`являються перші нерозчленовані слова, так звані лепетние слова, що представляють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів (молоко - «мокко», собака - «бака»). На цьому етапі слово не володіє ще граматичним значенням. Слова-вистави на цьому етапі висловлюють або наказ (дай, на). Або вказівка (там), або називають предмет (киця), або дія (бай).
Надалі, у віці від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленовування комплексів на частини, які вступають між собою в різні комбінації (Катя бай). В цей преиод у дитини швидко починає рости запас слів, який до кінця 2 року життя складає близько 300 слів різних частин мови.
Перша стадія розвитку дитячих слів протікає по типу умовних рефлексів. У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів до активного розширення свого словника.
«В процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова. Спочатку значення слова полисемантичность, його значення розпливчасто. Одне і те ж слово може означати і предмет, і ознака, і дію. Паралельно з цим відбувається розвиток структури значення слова. Слово набуває різне значення і в залежності від інтонації.
В якості основних виділяються наступні компоненти значення слова:
1. денотатівний компонент, тобто відображення в значенні слова особливостей денотата (стіл - це конкретний предмет)
2. понятійний, або концептуальний, або лексико-семантичний, компонент, що відображає формування понять, відображення зв`язків слів за семантикою
3. коннотатівний компонент - відображення емоційного ставлення мовця до слова
4. контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день) ».
Відео: Використання інтерактивної гри на етапі обстеження і на початку навчального року
У процесі онтогенезу значення слова не залишається незмінним, воно розвивається. «У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово ... розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося воно спочатку є узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до все вищих типам узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять »(Л.).
Дослідження показують, що дитина, перш за все, опановує денотативного компонентом значення слова, тобто встановлює зв`язок між конкретним предметом (денотатом) та його позначенням. Понятійний концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.
Відео: Edu-Consulting | MultiMind (Russian) освітня рішення для початкової школи
Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова.
На думку А.Р.Лурии спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова дуже впливають побічні, ситуаційні фактори, які в подальшому перестають грати роль в цьому процесі.
Розвиток зв`язку між мовними знаками та дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі.
На перших стадіях знайомства дитини зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його «дорослому» значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова. Так як спочатку дитина сприймає слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливають ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. Наприклад, словом ведмедик дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як за зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика ( «розтягнення» значення слова).
У міру розвитку словника «розтягнення» значення слова поступово звужується, так як при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих.
Л.П. Федоренко виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом.
0 ступінь - власні імена і назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж іменами власними, як і імена людей.
Тусупбекова Г.А.,. Рахметова А.М. Киричук Т.В
Карагандинський державний університет ім. Е.А. Букетова. Казахстан
Особливості емоційної лексики у дітей
із загальним недорозвиненням мови.
Вивчення особливостей лексики у дошкільнят і проблема підготовки до можливої інтеграції та адаптації дітей з мовними порушеннями до умов загальноосвітньої школи на сучасному етапі розвитку дошкільної корекційної педагогіки має пріоритетне значення [1].
Емоційна лексика є найбільш адекватним засобом вираження особистого, суб`єктивного ставлення дитини до того чи іншого предмету висловлювання, в тій чи іншій ситуації, а також є засобом вираження його особистих почуттів, емоційних переживань. Емоційна лексика у дітей з мовними порушеннями використовується вибірково і фрагментарно. А тим часом це особливий лексичний пласт, який найбільш близький дітям. яка допомагає здійснювати міжособистісне спілкування, служить засобом комунікації між дошкільнятами [2].
У зв`язку з цим, нами проведено дослідження по про Проценка е рівня емоційної лексики у дітей із загальним недорозвиненням мови. У дослідженні брали участь діти передшкільний груп (в цього досліджено 1 0 дітей у віці від 6 до 7 років). мають висновок психолого-медико-педагогічної комісії про наявність у них загального недорозвинення мови (Ш рівень). Дослідження являло собою два взаємопов`язаних етапи: аналіз лінгвістичних засобів спілкування і виявлення особливостей розвитку емоційної лексики. Етап перший: дослідження лінгвістичних засобів спілкування проводилося за завданням В.М.Мінаевой, спрямованому на вивчення особливостей використання дітьми міміки при демонстрації заданої емоції [3].
Тест №1. Мета: визначення успішності використання дітьми засобів лицьовій експресії. Діти успішно впоралися із завданням зобразити радість і смуток. Отримавши завдання від експериментатора зобразити на обличчі гнів, демонстрували подив. У деяких випадках випробовувані при демонстрації на обличчі страху використовували засоби експресії, характерні для вираження гніву. Найбільша трудність виникла при зображенні подиву. з цим завданням не впоралися 70%. Слід зазначити, що для дітей були характерні прояви гіпотомія - бідність емоції, що традиційно пояснюється особливостями моторики даної категорії дітей. При необхідності висловити на обличчі гнів, страх, здивування, дошкільнята відчували значні труднощі. Це можна пояснити і труднощами в диференціюванні цих емоцій.
Другий етап. спрямований на дослідження особливостей системи лексичних, що відображають емоційні стани і оцінки дітей.
Тест №2. Мета: обстеження інтонаційної сторони мови, що служить для вираження смислових і емоційних відмінностей висловлювань [4]. А нализ результатів показав, що н аіменьшая труднощі виникла при проголошенні пропозиції з інтонацією радості (20%). Найбільші труднощі виникли у дітей при проголошенні пропозиції з інтонацією подиву (80%), вимовляли його радісно або нейтрально. З проголошенням фрази сердито не впоралися (40%), д єті плуталися з проголошенням фрази сумно і перелякано. З проголошенням фрази злякано не впоралися 70%. з фразою сумно - 60%.
Тест №3. Мета: вивчення лексикону в емоційній сфері. П Показники визначення і називання дітьми емоційного стану по фотографіях, предметним картинок, піктограм. Визначення і називання емоційного стану радості без зайвих турбот. смутку - 30% не впоралися із завданням, 20% виконали не вірно гніву - 30% не впоралися із завданням. Емоційний стан страху і подиву викликали найбільші труднощі. найнижчі результати при визначенні цих емоційних станів: страх - 40% випробовуваних не впоралися із завданням, 20% - виконали не вірно. у Дивлення - 60% не впоралися із завданням, в иполнілі не вірно - 40%. Діти змішували емоційні стани «гніву» з «сумом» «страху» з «здивуванням», «сумом», «гнівом» «здивування» з «радістю» і «страхом».
Тест №4. Мета: вивчення лексикону в емоційній лексиці (вживання синонімів). До лексеме переляканий, успішність виконання склала 10%. При підборі синонімів відзначений ряд особливостей: освіта синонімів шляхом приєднання частки «не» (радостная- «негрустная», грустная- «невесела», «недобра») випадок, коли діти давали емоційну оцінку слову-стимулу (грустная- «погана», злий - «поганий» з Лучано смислових замін (грустная- «зла», «перелякана» удівленний- «веселий», «сумний», «злий». до ачественний аналіз отриманих результатів виявив різноманітні помилки при підборі синонімом до слів з емоційним значенням у дошкільників .
Тест №5. Мета: вивчити особливості формування емоційної лексики складається з слів оцінок (під час бесіди, під час складання оповідання за серією сюжетних картин). При складанні розповіді по серії картин було виявлено, що в середн ий коефіцієнт лексичного багатства дітей (підрахунок слів в тексті в одиницю часу) становить 24 слів за хвилину. Коефіцієнт лексичного розмаїття (співвіднесення слів, що вживаються в тексті одноразово, а загальна кількість спожитих слів) - 0,4 [5].
Отримані дані показали, що діти при складанні розповіді по серії сюжетних картин часто потребували допомоги експериментатора. Їм важко було встановити логічну послідовність подій. У своїх оповіданнях діти вживали - 2 слова, що мають емоційний і оцінний характер. Слід зазначити, що при складанні розповіді по серії сюжетних картин використовували емоційну лексику, яка складалася з іменників 90% і прикметників 10%. Дослідження показали. що з точки зору експресивності дітьми була використана лексика, що виражає позитивну оцінку званих понять (100%). В усному мовленні дітей при складанні оповідань за серією сюжетних картин негативною лексики зафіксовано не було. Отримані дані показують, що за характером експресивності діти користуються позитивно забарвленої лексикою. З редную кількість в оповіданні слів, лексичне значення яких відображало емоції і оцінки, склала 5, з них три лексеми були вжиті одноразово. коефіцієнт лексичного розмаїття дорівнює 0,6. Ф разова мова дітей складалася в основному з простих поширених пропозицій. При складанні дітьми складного висловлювання в їх мови спостерігалося: ототожнення слів, різних за значенням, але схожих за звучанням заміна назви предмета, дії іншим, ситуативно пов`язаних з ним аграмматізма використання однотипних конструкцій наявність великої кількості пауз, пов`язаних з процесом слова пошуку потрібного слова звуження або розширення розуміння значення замінює дієслова підміна суб`єкта на іменування дії, ознаки предмета, зазначенням на них.
Таким чином, для дітей із загальним недорозвиненням мови характерно диференційоване уявлення про своїх емоційних станах. особливо важко мімічними засобами передати емоції гніву, страху, подиву. емоційно-смислово го утриманні я висловлювань й. численні помилки у встановленні синонімічних відносин.
література:
1. Кондратенко І.Ю. Виявлення та подолання мовних порушень у дошкільному віці / Уч. посіб. М.: Айріс-прес, 2005.
2. Алексєєва М.М. Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. М. Изд. центр »Академія», 2000..
3. Чернишова Е.А. Проведення занять по формуванню комунікативної компетентності дошкільників із затримкою психічного розвитку // Навчання і виховання дітей з порушенням в розвитку, №2, 2002.
4. Кондратенко І.Ю. Особливості оволодіння емоційної лексикою дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови // Дефектологія, №6, 2002.
5. Алексєєва М.М. Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільників. М. Изд. центр «Академія», 1998..
Формування лексики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.
подібні документи
Формування словника іменників у дітей. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Особливості лексичної сторони мовлення у дітей. Система логопедичної роботи з формування лексичного ладу мови в дітей.
реферат [120,5 K], добавлена 24.02.2013
Поняття про лексику і її розвиток в онтогенезі. Характеристика лексичної сторони дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Виявлення словникового запасу у таких дітей. Розвиток словника в ігровій діяльності. Аналіз результатів навчального експерименту.
реферат [156,5 K], добавлена 10.01.2011
Особливості розвитку лексичної сторони мовлення в онтогенезі у дітей загальним недорозвиненням мови третього рівня. Розробка системи логопедичної роботи з розвитку лексичної сторони мовлення у дітей з ОНР, роль дидактичної гри в розвитку мови у дітей.
реферат [659,9 K], добавлена 06.02.2015
Дослідження особливостей лексико-семантичного ладу мови в дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР). Характеристика дітей з ОНР і причини його виникнення. Логопедична робота по формуванню лексико-семантичної сторони мовлення у дошкільників з ОНР.
реферат [77,9 K], добавлена 21.10.2010
Психологічні та лінгвістичні характеристики зв`язного мовлення, її розвиток в онтогенезі. Характеристика загального недорозвинення мови, його періодизація. Специфіка корекційної роботи з формування навичок зв`язного мовлення у дітей з її загальним недорозвиненням.
реферат [4,5 M], добавлена 10.05.2011
Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, особливості розвитку у них діалогічного мовлення. Розвиток діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови за допомогою ігор-драматизації.
реферат [759,1 K], добавлена 10.09.2010
Розвиток звуковимови у дітей. Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Принципи та методи корекційної роботи. Виправлення недоліків звуковимови у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
реферат [233,3 K], добавлена 03.03.2012
Характеристика дітей з загальним недорозвиненням мови. Рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування і корекції граматичної будови мови у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
Відео: Всі дисертації
реферат [95,5 K], добавлена 30.05.2013
Методи, що сприяють розвитку комунікативної функції мови в дітей із загальним її недорозвиненням. Дослідження комунікативної функції мови в дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мови. Недосконалість структурно-семантичної організації контекстної мови.
реферат [77,6 K], добавлена 18.12.2010
Розвиток мови дошкільника в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичної сторони мови. Психолого-педагогічні передумови оволодіння грамотою. Проблеми навчання читання дітей з вадами мовлення. Формування навичок аналізу мовних фактів у промові.
реферат [85,1 K], добавлена 03.05.2012
Особливості лексичної сторони мовлення у дітей з ОНР - реферат
зміст
введення 3
Глава 1 Теоретичний аналіз проблеми формування лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови третього рівня 5
1.1 Розвиток лексичної сторони мовлення в онтогенезі 5
1.3 Специфіка лексичної сторони мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня 17
Висновки по 1 главі 26
Глава 2 Вивчення лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови третього рівня 28
2.1 Методика вивчення лексичної сторони мовлення 28
2.2 Аналіз отриманих результатів 31
Висновки по 2 чолі 33
висновок 34
Список літератури 36
Вступ
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. До старшого дошкільного віку у дітей повинні бути сформований усі сторони мови, в тому числі і лексична. При нормальному мовному розвитку діти успішно опановують лексикою як в кількісному, так і якісному відношенні.
При порушенні мови формування лексичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку йде особливим шляхом. Формування словникового запасу у дітей в спеціальної психологічної та педагогічної літератури розглядається в ряду найважливіших завдань їх мовного розвитку. Своєрідність розвитку словникового складу при загальному недорозвитку мовлення показано в дослідженнях Г. І. Жаренкова, Г. А. Каші, Р. Е. Левиной Н. А. Нікашин, Л. Ф. Спірова, Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркин, А. В. Ястребової і ін.).
Під загальним недорозвиненням мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом слід розуміти таку форму мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться як до звукової, так і до смислової сторону мови.
Загальне недорозвинення мови - це нерівномірний, уповільнений процес оволодіння мовними засобами рідної мови. Діти не опановують самостійної промовою, і з віком ці розбіжності стають все більш помітними. Діти із загальним недорозвиненням мови мають обмежений словниковий запас, у них спостерігається розбіжність обсягу активного і пасивного словника, неточне вживання експресивної лексики - парафазии, нечіткі уявлення про родові відносинах, труднощі диференціації понять, відмінності в поясненні значення іменників, прикметників і дієслів.
