Розвиток слухового сприймання

Відео: 👂 Як Розвивати Слуховое Сприйняття у Дітей | Вправи для СЛУХУ | Поради Батькам 👪

У теорії і практиці сурдопедагогіки з питання про розвиток слухового сприймання та його ролі в навчанні і вихованні дітей з вадами слуху існували дві протилежні точки зору. В одних випадках слухове сприйняття явно недооцінювалася. Висловлювалося навіть необгрунтоване побоювання, що спеціальні слухові вправи можуть несприятливо позначитися на формуванні у дітей навички читання з губ. Результатом такої недооцінки було повне ігнорування слуховий роботи в школах для дітей з вадами слуху, що в свою чергу відбивалося на якості навчання, зокрема на стані вимови, у глухих і слабочуючих дітей.

В інших випадках можливості розвитку слухового сприйняття вкрай перебільшувались, що призводило до перетворення слуховий роботи в самоціль. Перед слуховий роботою ставилося завдання «виведення зі стану практичної глухонімоти», т. Е. Перетворення глухих дітей в чуючих. Природно, що таке завдання виявлялася нездійсненною, що призводило на практиці до розчарування і спаду інтересу до слуховий роботі.

Спостереження показують, що під впливом життєвого досвіду і в процесі навчання мови слухове сприйняття глухих і слабочуючих дітей до деякої міри розвивається навіть без спеціальних слухових вправ. Нерідко відзначається, що під час вступу до дитячого садка і в школу глуха дитина реагує лише на гучний голос у самій вушної раковини або не може виявити ніяких залишків слуху, а при повторному дослідженні в середині або кінці року виявляється в стані розрізняти деякі немовні звуки (дзвінок, звук горна), а іноді і ті чи інші елементи мови з пройденого мовного матеріалу.

Важливою передумовою розвитку слухового сприймання у дітей з порушеним слухом є формування у них словесної мови. Механізм розвитку слухового сприйняття в даному випадку треба розуміти як встановлення умовних зв`язків між слуховими і кинестетическими подразненнями, відповідними тим чи іншим елементам мови, доступним слуху глухого йди слабочуючих дитини. Одночасно з цим в процесі формування мови відбувається і уточнення власне слухових диференціювань.

Істотна роль у виробленні слухових диференціювань, у встановленні зв`язків між слуховими і мовними кинестетическими подразненнями, т. Е. В розвитку слухового сприймання у дітей з вадами слуху, належить спеціальним слуховим вправам.

Працями ряду радянських вчених (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв) встановлено велике значення спеціальних вправ для розвитку і вдосконалення функції різних аналізаторів, зокрема слухового аналізатора. Як показав досвід навчання глухих із залишками слуху, а також дітей з вадами слуху, слухове сприйняття немовних звуків і елементів мови під впливом спеціальних вправ, спрямованих на їх зіставлення і розрізнення, стає більш диференційованим.



Основними методичними положеннями, визначальними побудова занять з розвитку слухового сприйняття, є наступні.

1. Відповідність звукового матеріалу слуховим можливостям дітей.

Стан слухової функції як у глухих, так і слабочуючих дітей далеко не однаково, а отже, різні і можливості, якими вони володіють для розрізнення тих чи інших звукових подразників. У зв`язку з цим при проведенні занять з розвитку слухового сприймання має враховуватися стан слуху кожного учня, особливо при роботі з звукопідсилюючої апаратурою.

Так як зазвичай в кожному класі є учні з різними залишками слуху, то для спеціальних слухових занять бажано комплектувати групу з дітей з приблизно однаковим станом слуху або, що ще краще, проводити індивідуальні заняття.

2. Значимість (сигнальні) звукового матеріалу.

Як немовні, так і мовні звуки, що застосовуються для вироблення слухових диференціювань, повинні по можливості мати конкретний характер, співвідноситися з будь-яким предметом або дією. Якщо диференціюються звуки, що видаються іграшками або іншими виконуваними предметами, то дитина повинна бачити ці предмети, тримати їх в руках, приводити в стан звучання. Якщо диференціюються мовні звуки, то вони по можливості включаються в слова і фрази, а самі слова пред`являються не тільки на слух, але і наочно в письмовому вигляді, а також у вигляді показу самого предмета або дії, що позначається цим словом, в натурі або на зображенні . У тих випадках, коли диференціюються звуки мови не вдається включити в слова, допустимо їх зіставлення в ізольованому вигляді або в складах, однак і тут необхідно вдаватися до свого роду наочності - показу відповідної букви або складу на дошці або в зошиті учня.

Поступовість переходу від грубих диференціювань до більш тонким. Звуковий матеріал, пропонований дітям на слухових заняттях, повинен опрацьовуватися в певній послідовності, шляхом переходу від більш грубих дефференціровок до диференціювання більш тонким, т. Е. В порядку поступового наростання труднощі. Критерієм для судження про ступінь складності дифференцировок є перш за все більша або менша акустична близькість зіставляються звуків: чим ближче один до одного зіставляються звуки, тим тонше, тим важче діфференціровка- ніж вони далі один від одного, тим грубіше, тим, отже, легше диференціювання.

Вправи з розвитку слухового сприймання виробляються в основному при вимкненому зорі, для чого джерело звуку - рот вчителя або звучав предмет закривається спеціальним екраном або дитину ставлять спиною до джерела звуку. При проведенні таких вправ слід виключати також і тактильно-вібраційні відчуття. Для цього треба не допускати дотику дитини до тих предметів, які вібрують під впливом резонансу (наприклад, до кришки столу). Говорячи на вухо дитині, слід відгороджуватися листом паперу та ін. Однак при ознайомленні дітей з матеріалом майбутніх слухових вправ, а також при ускладненнях в ході цих вправ в допомогу слухового сприйняття залучається зорове і тактильно-вібраційний (читання з губ, читання табличок або написів на дошці, показ звучать предметів, дотик до гортані при проголошенні звуків і ін.).

Роботу з розвитку слухового сприймання треба проводити з усіма дітьми, у яких виявлені залишки слуху. Внаслідок ненадійності результатів первинного дослідження слухової функції у глухих дітей, що у школу без дошкільної підготовки і в дитячі садки, слухові заняття в підготовчому класі і на першому році перебування в дитячому саду слід вести з усіма дітьми.

На заняттях з розвитку слухового сприйняття необхідно регулярно застосовувати звукопідсилюючу апаратуру, яка дозволяє наближати джерело звуку безпосередньо до вуха дитини і дає можливість проведення фронтальних занять з групою учнів без зайвої напруги голосу вчителя.

Однак такого роду робота повинна чергуватися з вправами без застосування звукопідсилюючої апаратури, особливо при проведенні слухових занять зі слабочуючими дітьми, з тим щоб не позбавляти дітей тренування в сприйнятті звуків в природній обстановці, без апаратури. Крім того, треба мати на увазі, що навіть найбільш досконала апаратура дає певне перекручення звуків. Тому слід привчати дітей сприймати немовні звуки, а також доступні їм елементи мови в природних умовах, регулюючи їх гучність за допомогою зміни сили звуків і відстані від джерела звуку відповідно до слуховими даними дітей.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!