Педагогічна характеристика основних методів індивідуальної виховної роботи

Перш за все, необхідно виділити основні методи вивчення індивідуальних особливостей військовослужбовців та дати деякі рекомендації по їх використанню.

Одним з найважливіших методів вивчення людини є спостереження. Під ним розуміється систематичне, цілеспрямоване накопичення фактів про вчинки, поведінку, судженнях, проявах військовослужбовця, що дозволяють зробити висновки про його індивідуальні особливості. За допомогою спостереження можна виявити багато індивідуальних особливостей, стан людини. Зовнішня сторона поведінкової активності (жести, міміка, мова, вчинки) є тільки емпіричним, вихідним матеріалом (інформацією), а основний предмет вивчення - її психічний зміст. Тому необхідна правильна (обгрунтована) інтерпретація (тлумачення) психологічного сенсу зовні спостережуваних явищ.

У практиці виховної роботи найбільш ефективно використовуються кілька різновидів методу спостереження.

Зовнішнє спостереження - спосіб збору даних про людину шляхом спостереження за ним з боку.

Внутрішнє спостереження (самоспостереження) - вивчення даного явища, як би вдивляючись в самого себе, спостерігаючи за собою, за своїми відчуттями.

Вільне спостереження не має заздалегідь визначеної програми і може змінювати довільно свій предмет в залежності від бажання людини.

Стандартизоване спостереження ведеться в певній послідовності, по завчасно підготовлену програму.

Включене спостереження здійснюється, коли вихователь сам включає себе в будь-яку спільну діяльність або відносини, одночасно спостерігаючи за цікавлять його людиною.

Об`єктивне спостереження за військовослужбовцям ведеться в різних умовах його повсякденному житті і діяльності (реальних умовах): на заняттях, в години дозвілля, при несенні служби, виконанні різного роду робіт і доручень.

Велика увага неформальному спостереження за вихованцем приділяв А.С. Макаренко. Він називав таке спостереження "по секрету, без свідків", тобто поза увагою вихователів і товаришів. "Це дуже точна перевірка свідомості: вчинок по секрету. Як людина поводиться, коли його ніхто не бачить, не чує і ніхто не перевіряє?" В таких умовах проявляється протиріччя між свідомістю (як потрібно вчинити) і звичним поведінкою.

Спостереження за особистістю в невимушеній обстановці, наприклад в їдальні, курилці, звільнення, під час перерв між навчальними заняттями і інших умовах, коли немає поруч безпосередніх командирів, а іноді і товаришів, дозволяє виявити відповідність свідомості, поведінки військовослужбовця, особливості його характеру, життєвої позиції .

Достовірність спостережень залежить від наступних умов: чіткого усвідомлення начальником того, що він хоче дізнатися про подчіненном- цілеспрямованого планування і вибору ситуацій, в яких вивчається найбільш повно проявляется- сістематічності- ізбірательності- тривалості- зіставлення даних спостереження з даними, отриманими іншими особами та іншими методами вивчення.

Для безпосереднього вивчення конкретного властивості або якості особистості підлеглого необхідна спеціальна програма, яку можна знайти в літературі. Як приклад наведемо варіант програми спостереження при вивченні властивостей темпераменту. Враження про особистісні якості поповнюють спостереження за ритмікою руху, ходою, типової позою військовослужбовця, мімікою.

Уповільнений або прискорений темп ходьби вказує на пасивність або активність, самовладання або імпульсивність. Маленькі кроки найвищої людини свідчать не тільки про повільність, а й про нерішучість, боязкість. Занадто широкі кроки малорослого людини можуть означати прагнення досягти мети, енергійність, підвищену збудливість, розгойдування при ходьбі - самовпевненість, спокій, акуратність. Постійне одергивание мундира, рушання зачіски, переступання з ноги на ногу, потирання рук свідчать про нерішучість, сором`язливість, безвольність, надмірному хвилюванні.

Психологічний аналіз проявів особи (мімічні особливості емоцій радості, страху, гніву) дозволяє віднести людину до відповідного темпераменту: у сангвініка переважають емоції радості, у холерика - гніву, у меланхоліка - страху, у флегматика емоції стійкі, іноді важко визначені у договорі.

Вивчення досвіду індивідуального підходу до підлеглих свідчить про необхідність для кожного вихователя пам`ятати, що не завжди можна судити про людину по його зовнішньому вигляду, по окремим вчинкам, робити висновки на основі одиничного спостереження. Іноді по одному проступку підлеглого або з одного погляду вихователь намагається створити йому репутацію "нездатного", "пасивного" і "недисциплінованого". Результати спостереження вимагають систематичного аналізу, в процесі якого вивчаються і порівнюються факти, виділяються найбільш характерні особливості проявів особистості.

Досвід передових командирів підрозділів переконує в тому, що результати вивчення підлеглого доцільно заносити в щоденник. Записи в щоденнику найчастіше включають: демографічні дані про підпорядкованому, відомості про успіхи і недоліки в бойовій підготовці та службі, його дисциплінованості, відносинах з товаришами по службі, рисах характеру, схильностях і здібностях, а також загальний висновок про індивідуальні особливості і вжиті заходи виховного впливу, ступеня їх результативності.

Метод вивчення документів, що відображають хід і результати бойової підготовки і виховної роботи, дає можливість проаналізувати за певний період служби зміни в навченості. підготовленості і дисциплінованості військовослужбовця і на цій основі виявити тенденції, внести корективи в індивідуальний виховний процес.

До найбільш інформативним документам можна віднести: автобіографічні дані, характеристики з місця роботи або навчання, військових комісаріатів на прізивніка- документи про образованіі- матеріали професійного відбору (анкети, бланкові дані про використання тестових методик) - медичні кніжкі- спортивні достіженія- читацький білет- листи батьків- психолого-педагогічні дневнікі- запісі- сержантські кніжкі- листи нарядов- службові картки.

Метод узагальнення незалежних характеристик полягає в узагальненні можливо більшого числа відомостей про досліджуваному військовослужбовця. При цьому дані сібіраются від старших і молодших за службовим положенням. Техніка отримання незалежних характеристик різноманітна: усні бесіди, експертні оцінки, письмові характеристики, анкети, запитальники. Метод може бути націлений на вивчення окремих якостей, здібностей або особистості в цілому.

Індивідуальні особливості підлеглого розкриваються також завдяки вмілому застосуванню методу вивчення переважних відносин. Сутність його полягає в тому, що в процесі індивідуальної виховної роботи з підлеглим з використанням різних методів (спостереження, узагальнення незалежних характеристик, вивчення документів, індивідуальних бесід і т.д.) вихователь виявляє наступне: про що підлеглий більше любить говорить- що найбільше любить робити-як вважає за краще проводити вільний час-з ким підтримує дружні відносини-що його найбільше хвилює і т.п. На основі аналізу виявляються інтереси, духовні і матеріальні потреби, схильності, мотиви активності в різних видах діяльності, установки, особливості характеру, темпераменту, культури, загальний рівень розвитку, життєва позиція і ін.

В основі методу індивідуальної пізнавальної бесіди лежить особисте спілкування з підлеглим, яке дає найбільш достовірні відомості. При вмілому проведенні бесіди можна виявити справжні переживання військовослужбовця, його думка про стан справ у колективі, про товаришів по службі, про командирів. Результати бесіди допомагають скласти більш повну уяву про особу, на основі чого і будується індивідуальна виховна робота з цим військовослужбовцям.

Одним з методів вивчення індивідуальних особливостей особистості є аналіз результатів діяльності (вивчення продуктів діяльності), який передбачає врахування начальником дій і вчинків, а також упущень і досягнень в різних видах діяльності підлеглих. Тому вихователю важливо вивчати: хто конкретно, коли і що зробив, яких успіхів досяг, за який період і якими усіліямі- рівень прояву активності, ініціативи, творчості в роботі-мотиви активності- умови виконання роботи і т.п. Це дозволить йому більш об`єктивно підходити до оцінки особливостей спрямованості особистості, її характеру, життєвої позиції і ін.

Характер виконання військовослужбовцям завдання може свідчити про його навичках, майстерності, здібностях, інтересах та інших якостях особистості. Справами, які оцінюються начальником, можуть бути: успіхи в навчанні (успішність з різних дисциплін) - спрямованість виступів на заняттях з суспільно-державної подготовке- якість виконання службових обов`язків при несенні гарнізонної, вартової і внутрішньої служб- виконання громадських доручень і ставлення до них- допомогу товаришеві в службі і роботі-виступи на зборах особового складу, їх критичність і самокрітічность- замітки в стенгазету- дії і вчинки в особистий час і т.п.

За допомогою методу соціологічного опитування може бути вироблено визначення статусу особистості військовослужбовця в колективі, складена характеристика взаємовідносин з іншими членами колективу, дано оцінку стану морально-психологічного клімату, в якому живе підлеглий.

Тестування є ефективним методом вивчення особистості військовослужбовця, за допомогою якого вимірюється рівень розвитку або ступінь вираженості деяких психічних якостей і психічних властивостей особистості. Воно проводиться спеціально підготовленими офіцерами, як правило психологами частин. До найбільш часто використовуваних відносяться тести Айзенка, Томаса, УНП та ін.

Як показує досвід проведення індивідуальної виховної роботи передових командирів частин і підрозділів, найкращий ефект дає комплексне використання різних методів вивчення індивідуальних особливостей особистості військовослужбовця. На основі глибокого знання індивідуальних особливостей підлеглого важливо вибирати такі способи впливу на нього, які нададуть більше позитивне виховне вплив на цю особистість.

До найбільш ефективним традиційним методам і прийомам індивідуального впливу на особистість відносяться наступні.

1) Переконання, яке передбачає вплив на свідомість військовослужбовця з метою допомогти осмислити суть ідей, норм і вимог, сформувати у нього готовність прийняти їх, перетворити в керівництво до дії. Таким чином, в процесі переконання світоглядні, моральні, естетичні, правові та інші ідеї перетворюються в особисті принципи і позиції військовослужбовця, в систему мотивів його поведінки.

2) Заохочення. Застосовується у випадках, коли необхідно відзначити серйозні досягнення і вчинки військовослужбовця. Даний метод являє собою сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання військовослужбовців. Заохочення виконує також оціночну і стимулюючу функції. У ньому виражається позитивна оцінка, суспільне визнання і схвалення успіхів військовослужбовця. На основі оцінки начальника у підлеглого виробляються об`єктивні уявлення про свої якості, правильна самооцінка. У практиці виховної роботи широко використовуються такі заохочувальні заходи виховного впливу, як:

- публікація статей і заміток про успіхи і позитивних вчинках військовослужбовців в стінгазетах, бойових листках, листках-блискавках, фотогазети і багатотиражної друку і відправка цих повідомлень на батьківщину отлічівшіхся-

- повідомлення про позитивні вчинки військовослужбовця через радіовузол частини-

- вшанування відзначилися військовослужбовців на зборах і повідомлення про це їх родітелям-



- вручення на мітингах і зборах окремим військовослужбовцям переходять призів і вимпелов-

- організація виступів кращих військовослужбовців перед товаришами по службі з обміну досвідом навчання і служби-

- поздоровлення військовослужбовців з днем народження і іншими важливими для них подіями на зборах або перед строем-

- фотографування кращих воїнів з ветеранами і знатними людьми.

3) Схвалення, похвала. Схвалення виражається короткою реплікою, яка підтверджує, що підлеглий діє правильно, його вчинок позитивний ( "Молодець", "Правильно", "Вірно", "Так тримати" і т.п.). Похвала - більш розгорнута оцінка з аналізом дій, вчинків військовослужбовця ( "... рядовий Андрєєв виявив намагання, почав ставитися до виконання своїх службових обов`язків значно кращий від попереднього"). Вона показує позитивне ставлення, прихильність до підлеглому, що підкреслює привітна посмішка, дружній жест і ін.

4) Довіра. Його сутність полягає в дорученні підлеглому певної відповідальної справи. Довіра радує і надихає військовослужбовця, розвиває почуття обов`язку і відповідальності, зміцнює дисципліну, організованість і активність.

При реалізації прийому важливо правильно вибрати доручення. Воно повинно бути для підлеглого цікавим, відповідати його здібностям. Процес виконання повинен бути захоплюючим, посильним, але не легким, інакше завдання не викликає необхідного вольового зусилля. Непосильне ж завдання призведе до охолодження і втрати інтересу до неї. Іноді краще поставити задачу, яка виконується в порівняно короткий термін, щоб підлеглий відразу побачив результати своєї праці.

Діяльність в умовах довіри характеризується великим напруженням почуттів військовослужбовця, психологічним станом, що сприяють формуванню позитивних рис характеру, мотивів і лінії поведінки, що підлягають закріпленню або коригування. Багаторазові правильні вчинки служать вправою для формування високоморальних якостей. Військовослужбовець не повинен підозрювати, що пропоноване йому справа носить спеціальний виховний характер.

5) Виховання на прикладах. Сенс методу полягає в тому, щоб допомогти військовослужбовцю знайти приклад для наслідування, створити емоційну захопленість їм, пробудити прагнення піднятися до його рівня в поведінці, в своїх діях.

Нерідко підлеглі свідомо і несвідомо копіюють свого командира, особливо у важких життєвих ситуаціях. Це підвищує моральну відповідальність і вимогливість командира підрозділу до своїх дій і поведінки.

Виховна бесіда є найбільш дієвою формою індивідуальної роботи. Вона застосовується з метою здійснення впливу на погляди і переконання військовослужбовця. Умовно бесіду можна розділити на три основних етапи.

1-й етап - вступ. Головне завдання - зняти напругу і настороженість (психологи вважають, що при зверненні до людини з важливих питань звернувся споруджує перед собою захисний психологічний бар`єр). Для зниження психологічного бар`єру можна застосувати кілька способів:

- назвати військовослужбовця на ім`я і отчеству-

- сказати кілька теплих слів на адресу подчіненного-

- домогтися від опонента до початку викладу їм суті справи слова "так" -

- запитати про справи, проблеми опонента, про здоров`я і успіхи членів його сім`ї (якщо знаєте їх або знайомі з ними) -

- висловити вдячність співрозмовникові за те, що він погодився відверто обговорити виниклу проблему-

- визнати, що раніше також помилялися або що допустили помилку у взаєминах з ним.

2-й етап - основний. Він являє собою активний діалог, в процесі якого командир прагне досягти поставленої виховної мети переконати або переконати підлеглого, щоб вплинути на його поведінку або дії.

У діалозі опоненти роблять один на одного вербальне (словесне) і невербальне (жести, міміка, пози) вплив. Вміле застосування командиром прийомів вербального та невербального впливу на підлеглого підвищує ймовірність досягнення цілей діалогу.

3-й етап - заключний. Головна мета цього етапу - створення гарного враження від проведеної бесіди, яке необхідно, щоб військовослужбовець після бесіди випробував позитивні емоції. У всіх випадках бесіда повинна бути відвертою і принциповою.

6) Індивідуальні завдання і доручення. Вони підбираються з урахуванням особливостей особистості кожного військовослужбовця з метою формування у нього певних рис характеру, волі, високих морально-психологічних і бойових якостей, організованості і дисциплінованості.

Індивідуальні завдання, що даються в виховних цілях, можуть мати форму наказів і розпоряджень командира або носити характер суспільних доручень.

Самостійні завдання, пов`язані з необхідністю прояву сміливості, рішучості і тому подібних якостей доцільно давати тим військовослужбовцям. які допускають боязкість і елементи нерішучості.

Виконання військовослужбовцями завдань і доручень дозволяє закріплювати у них позитивні якості, допомагає виправляти недоліки.

7) Індивідуальна допомога. Вона може виступати у вигляді порад, роз`яснень, переконань по окремим службових та особистих питань. Допомога може бути надана у вигляді моральної підтримки під час психологічних труднощів спілкування у військовому колективі та інших ситуаціях.

8) Не можна виключати з практики індивідуальної виховної роботи застосування методу примусу. Важливо пам`ятати, що прийоми і засоби примусу не тільки повинні відповідати ступеню серйозності проступку, а й враховувати пізнані індивідуально-психологічні особливості особистості конкретного військовослужбовця.

9) Критика проступків, негативних якостей військовослужбовця повинна носити доброзичливий характер. Але і при такому підході критика сприймається безболісно, як об`єктивна і справедлива лише за умови, якщо перед нею командир відзначить позитивні якості, успіхи і досягнення підлеглого.

При такому підході військовослужбовець бачить, що його праця і його самого як особистість командир оцінює в цілому позитивно, а зазначені недоліки можна легко усунути.

10) Засудження. Якщо воно справедливе, то сприймається підлеглим як належне. Засудження може бути різної сили, в залежності від мотивації вчинку і індивідуальних особливостей винного. Якщо підлеглий легко ранимий, то осуд виражається в більш делікатній формі, а якщо грубий, безтурботний, самовпевнений - може бути більш суворим.

11) Заборона. Військовослужбовця позбавляють якогось задоволення: можливості брати участь в цікавому для нього заході, екскурсії тощо Таке покарання не варто застосовувати до недисциплінованому військовослужбовцю в тих випадках, коли улюблена справа і цікавий захід є опорою в його вихованні.

12) Примус. Суть методу полягає в негативній оцінці, засудження, при необхідності і припиненні дій підлеглого, який порушує статутні вимоги, моральні норми поведінки.

13) У виборі методу впливу на військовослужбовця справжнім педагогічною майстерністю є застосування нестандартного рішення. Методи і прийоми виховання, засновані на нестандартних рішеннях, відносяться до нетрадиційних.

Аналіз виховної діяльності офіцерів показує, що нетрадиційні методи і прийоми впливу на підлеглих можна поділити на дві групи:

1) вплив за принципом "очікувана реакція - зворотна реакція" -

2) методи і прийоми, вироблені в процесі особистої виховної практики.

Суть методів і прийомів першої групи полягає в несподіваній для підлеглого позитивну оцінку його проступку, неправильної поведінки, що викликає в ньому позитивний стрес, шоковий стан і допомагає по-новому поглянути на себе, зробити переоцінку своїх поглядів і поведінки.

Іншу групу нетрадиційних методів і прийомів складають методи і прийоми, вироблені на основі особистої практики виховної роботи командирів і начальників.

Наприклад, полковник І.К. Кратіков (в / ч 51428) з лейтенантських часів з незмінним успіхом у роботі з "важкими" військовослужбовцями застосовує такий спосіб: проводить виховну бесіду, перебуваючи в однакових з підлеглим екстремальних або важких ситуаціях (на бойовому чергуванні, в наряді і т.п.) . Розмову він починає, як правило, з питання про захоплення солдата до призову або про здоров`я його дівчини, називаючи її по імені. Підлеглий гідно оцінює, що начальник пам`ятає те, про що він говорив з ним при знайомстві півроку або рік тому, і вступає в відверту розмову.

Важливим компонентом індивідуальної виховної роботи командира є застосування різних видів психолого-педагогічної корекції поведінки військовослужбовців. На ранній стадії відхилень у поведінці військовослужбовця доцільно використовувати такі методи комунікативного регулювання.

1) Комунікативна адаптація - попереднє інформування військовослужбовця про ситуаціях в колективі, про людей, з якими він вступає у взаємодію, про можливі або майбутні зміни, обговорення з ним наслідків цього.

2) Комунікативна включення - встановлення і розширення безпосередніх контактів прибув до підрозділу військовослужбовця з членами колективу. Особливо це важливо для взаємин військовослужбовця з безпосереднім начальником, їх особисте знайомство полегшує службове взаємодія.

3) Комунікативна відсторонення - мінімізація небажаних контактів з підлеглим. Ефективний прийом для цього методу - зобов`язати чим-небудь таку людину, наприклад, доручити йому підготувати до показного заняття всю його службову документацію.

4) Комунікативна ізоляція - ігнорування даного військовослужбовця, демонстративне небажання мати справу з людиною, котрі допустили непристойні (аморальні) поступкі-

5) Комунікативна "мобілізація" - створення військовослужбовцю умов для мобілізації його комунікативних ресурсів і виходу з проблемної ситуації.

6) Прямий вплив - пряме, безпосереднє пред`явлення вимог, наприклад: "У нашому підрозділі не терплять прояви недбалості у виконанні спеціальних робіт".

7) Ефект "значущих інших" - вплив на військовослужбовця через авторитетних для нього людей: батьків, друзів, земляків.

8) Виняток альтернативних впливів - усунення негативного впливу на підлеглого, наприклад з боку негативного лідера і т.п.

9) Практична емпатія - "входження" в положення військовослужбовця, розуміння його труднощів, вираз співчуття йому і готовності допомогти.

10) Психологічний "погладжування" - підтримка хорошого настрою, позитивних емоцій, що знімає напруженість і тим самим ускладнює емоційні зриви.

При істотних відхиленнях поведінки військовослужбовця можуть бути використані наступні види зовнішньої регуляції.

Корекція статусу - роз`яснення конкретному військовослужбовцю його службового статусу, підвищення або зниження його статусу. Наприклад, в такій ситуації, як небажання офіцера прямо або побічно підкорятися начальнику, який молодший за нього за віком, необхідно роз`яснення, що він має статус підлеглого.

Корекція самооцінки потрібно при значно зниженому або підвищеному її рівні, що викликає неадекватну реакцію військовослужбовця на що відбуваються в міжособистісних і колективних взаєминах події.

Корекція рівня сформованості досвіду саморегуляції поведінки, досягається створенням умов його підвищення, наданням допомоги особистості в формуванні досвіду розв`язання суперечностей неконфліктними способами, в перенесенні досвіду саморегуляції з однієї сфери в іншу.

Корекція міжособистісних відносин являє собою індивідуальну роботу з військовослужбовцями-опонентами в передконфліктних (конфліктних) ситуація при дотриманні педагогічного такту в спілкуванні з надання допомоги у вирішенні протиріччя і т.п.

Корекція властивостей характеру підлеглого. Виникає необхідність в корекції самовдоволення, панства, поблажливості, хвалькуватості, безвідповідального ставлення до виконання службових обов`язків і т.п. Іноді, навпаки, вимагають корекції такі властивості, як невпевненість в собі, схильність звинувачувати себе у всьому.

При виборі форм, методів і прийомів виховного впливу на військовослужбовця важливо враховувати не тільки вирішуються їм завдання і ситуацію в колективі обстановку, але і якісні зміни, які відбулися останнім часом у різних категорій військовослужбовців під впливом, наприклад, соціально-економічних чинників.



Питання для самоконтролю

1. Визначте сутність індивідуальної виховної роботи.

2. Виходячи з вимог міністра оборони, начальника Головного управління виховної роботи, статутних положень і досвіду роботи, назвіть основні обов`язки командира (начальника) по організації індивідуальної виховної роботи.

3. Що включає в себе програма вивчення особистості військовослужбовця?

4. Перерахуйте основні методи вивчення особистості.

5. Дайте педагогічну характеристику основних методів індивідуального виховного впливу на військовослужбовців.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!