Загальне уявлення про розвиток особистості в професії
А.К. Маркова виділяє: 1) модель вже діючого фахівця і 2) модель підготовки фахівця (на основі аналізу навчальної діяльності майбутніх фахівців і їх орієнтації на модель вже готового спеціаліста). При описі моделі готового фахівця виділяються: модель діяльності фахівця, а також - модель особистості фахівця. Однією з найбільш гострих проблем при складанні «моделі фахівця» є виділення «моделі особистості фахівця». Традиційно психологи за допомогою тестів виділяють найбільш виражені за різними шкалами і параметрам особистісні якості успішно працюючих фахівців і, таким чином, начебто і виходить «особистісний профіль фахівця». Але виміряти любов до людей, порядність, чесність неможливо. Щоб хоч якось вийти з тупикової ситуації, фахівці іноді йдуть «від противного», намагаючись виділити явні протипоказання для роботи в якості психолога. Такими протипоказаннями для психолога можуть бути:Ненависть до людей, прагнення «мститися» їм незрозуміло за що
Відверте психічне нездоров`я.
Невміння спілкуватися, нездатність вибудовувати з людьми відносини на засадах взаємоповаги.
Стосовно до майбутнього студента-психолога можна виділити і такі небажані якості як «лінь», безініціативність.
При розгляді основних вимог (і протипоказань) до професіонала-психолога слід згадати і про неминуче формуванні у досвідчених фахівців індивідуального стилю трудової діяльності ?, який складно підігнати під якісь загальноприйняті стандарти і профілі. Загальна логіка формування індивідуального стилю професійної діяльності психолога передбачає наступні важливі моменти:
Спочатку психолог спирається на вже наявні у нього можливості і вміння, поступово пристосовуючи їх до вирішення своїх професійних завдань.
Далі на основі наявних якостей і умінь нерідко виникають нові, раніше відсутні якості.
Нарешті, поступово формується складна взаємозалежна система наявних адаптованих і нових професійно важливих якостей. Можна виділити основні етапи формування індивідуального стилю діяльності психолога:
На першому етапі важливо освоювати професійну діяльність по вже відпрацьованими схемами і процедурам, тобто навчитися працювати так, «як положено». Саме це гарантує успішне виконання поставлених завдань. На даному етапі можливе виділення наступних підетапів:
Загальне орієнтування в даній діяльності, коли початківець працівник «в цілому» вже знає (або представляє) як треба працювати, але саму роботу в цілому виконувати ще не може.
Освоєння окремих дій і операцій, а також - відпрацювання окремих процедур, прийомів і методик роботи.
Нарешті, освоєння діяльності в цілому (по нормативно-одобрюваного, «правильному» зразком).
На другому етапі вже більш досвідчений фахівець (навчився виконувати окремі завдання та навіть освоїв певні види професійної діяльності в цілому) може дозволити собі деякий відступ від нормативно-схвалюваних зразків роботи. Тут можна виділити приблизно такі підетапи:
Виникнення загальної ідеї роботи по-новому, по-своєму (хоча б приблизне уявлення, як можна успішно виконувати професійну задачу інакше, ніж це робиться зазвичай).
Проба і освоєння окремих дій по-новому.
Поступове проектування і освоєння всієї діяльності по-новому, тобто формування свого, індивідуального стилю професійної діяльності. Можна умовно виділити наступні етапи професійного розвитку психологів:
Захоплено-романтичний, коли до серйозних «розчарувань» психолог ще просто не «доріс». Етап самоствердження, дуже важливий і необхідний етап - це основа майбутньої професійної гордості і почуття власної професійної гідності.
Перші розчарування, а потім будуть і наступні, про що вже багато писалося вище. Це найбільш відповідальні етапи. Оскільки тут вирішується основне питання: навчиться студент-психолог долати ці «кризи розчарування» або вони просто «зламають» його. Нагадаємо, що найважливішою умовою подолання таких криз є пошук нових особистісних смислів в навчанні і в подальшій роботі. Зауважимо також, що ці смисли можуть бути знайдені тільки самостійно, адже тільки тоді вони можуть стати «особистісними».
Початок самостійного вирішення деяких психологічних проблем (теоретичних або практичних) з використанням вже відомих технологій і методів. Закінчується цей етап поступовим накопиченням негативного досвіду використання цих технологій і спробами працювати якось інакше (початок справжнього професійного творчості і формування свого індивідуального стилю діяльності).
Перші серйозні спроби працювати по-новому. Часто ці спроби також закінчуються «розчаруванням в собі» і прагненням все-таки довести свої ідеї до досконалості. Звернення до теоретичних і методологічних основ психології, тобто до всього того, що на етапі навчання у вузі у багатьох студентів зазвичай викликає відверту «алергію».
Імпровізація і професійна творчість уже на основі оновленої теоретичної і методологічної бази, де органічно поєднуються теорія та практика, наука і мистецтво.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
