Методи дитячої психології

Відео: Лекція для психологів: дитяча псіхологія.Нейропсіхологія.Образовательная кінезіології 2013р

У розвитку самої дитячої психології як науки спостерігається боротьба двох основних тенденцій: 1) феноменологічного опису процесів психічного розвитку дитини, їх симптомів, і 2) дослідження внутрішніх закономірностей, які лежать за цими симптомами.

Спочатку дитяча психологія була описової наукою. Її основна стратегія полягала в ретельному спостереженні за процесами розвитку. На жаль, в даний час цієї стратегії не надається скільки-небудь істотного значення, що не зовсім правильно. Ми знаємо багатьох вчених, які досягли великих результатів за допомогою описового методу (Ч. Дарвін). Вся справа в тому, хто спостерігає, що спостерігає і як спостерігає. І в наш час використання цієї стратегії дає дуже цінні матеріали. Нехтування нею для дитячого психолога недозволено.

Спочатку з`явилися спостереження психологів за власними дітьми, що оформляються у вигляді записів і щоденників (В. Прейер, 1912 і ін.). Потім стали створюватися наукові установи, де цей метод був основним. Наприклад, Н. М. Щелованов організував в 1920 р в Ленінграді клініку нормального розвитку дітей, в якій жили переважно підкидьки і сироти. За розвитком дітей в клініці велося цілодобове спостереження, завдяки чому ми отримали чимало класичних робіт з дитячої психології. Вперше були виявлені і описані комплекс пожвавлення у немовлят, цікаві особливості розвитку дитячої ходьби і хапання і т. Д. (Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, 1929 Виховання дітей ..., 1955).

В цей час М. Я. Басов (1925) розробляв спеціальну методику психологічних спостережень за дітьми, спрямовану проти суб`єктивізму в описі їх поведінки.

Особливість зазначених досліджень полягала в тому, що вони були пов`язані зі спеціальною організацією педагогічної роботи з дітьми. У клініці H. M. Щелованова спостереження за дитячим розвитком передбачало використання певних педагогічних засобів. Так, для психічного розвитку дітей важливе значення має їх спілкування з дорослими. Дефіцит спілкування дітей розглядалося як одна з центральних проблем. Н. Л. Фигурин запропонував спосіб подолання цих труднощів шляхом організації «колективних уроків». У клініці з`явився манеж, куди поміщали дітей, і вихователь тепер міг одночасно спілкуватися з усіма малюками. Це виявилося потужним засобом психічного розвитку дітей.



Стратегія спостереження має чимало негативних рис, але головне - вона надзвичайно трудомістка. Для її реалізації необхідна висока психологічна освіченість дослідника і величезна витрата часу, що гарантує порівняно невелику надбавку до вже наявних психологічних знань. Але у цієї стратегії є і безумовні переваги. Завдяки їй перед нами розгортається конкретна життя певного дитини, яку можна порівнювати з іншими конкретними спостереженнями і зробити відповідні висновки. Відзначимо, що знання про критичні періоди життя дитини і про перехід від одного періоду до іншого отримані в основному методом спостереження.

Після А. Біне, який вперше розробив систему тестів, в дитячу психологію став проникати метод вивчення психічного розвитку шляхом спеціальних проб. Це не завжди були тести, так як тести - завдання, стандартизовані по відношенню до певного віку, а проби не обов`язково стандартизовані. В цілому цю стратегію можна назвати стратегією зрізів. Метод спеціальних проб виявився ефективним і економним і знайшов широке поширення. Його суть полягала в тому, що певний психічний процес замірявся в різних його станах (стосовно окремих віком) у великої кількості випробовуваних. Дані вимірів оброблялися, виводилися середні показники і з`являлися окремі точки, співвідносні з віками. Отримані точки з`єднувалися в криву, нібито представляє картину розвитку досліджуваного процесу.

Ця стратегія дозволяла використовувати в дитячій психології експериментальні прийоми. Але що відбувається між виділеними точками, за якими вивчався психічний процес, встановити було неможливо. Подібна стратегія, яку широко використовував А. Гезелл, швидше за все була пов`язана з утвердженням в дитячій психології експериментальної феноменології. Деякі психологи пропонували зменшити проміжки між які виділяються точками. Однак суть справи принципово не змінювалася: адже важливо не те, як йде крива в проміжку, а то, що за нею відбувається.

В подальшому стратегія зрізів була з`єднана зі способами лонгитюдного дослідження. Спочатку у певного числа випробовуваних проводився зріз. Через деякий час у .них ж робився ще один зріз і т. Д. Цей метод дослідження, який зараз широко застосовується, зберігає загальні недоліки стратегії зрізів.

Існує ще одна стратегія дослідження: постійне на- мання + експериментальні прийоми. Наші співробітники (Т. В. Драгунова і ін.) Протягом чотирьох років проводили відповідне дослідження в одному шкільному класі (починаючи з V). Експериментатори організували піонерський клуб, щоб школярі якомога довше перебували під їх контролем. Процес спостереження поєднувався з входженням самих спостерігачів в життя підлітків (Вікові і індивідуальні ..., 1967). Особливість дослідження полягала в тому, що воно проводилося порівняльним методом: простежувалися індивідуальні історії розвитку підлітків, які зіставлялися між собою. Це дозволяло знаходити деякі загальні закономірності психічного розвитку дітей.

Однак всі перераховані стратегії не призводять, на наш погляд, до дійсного розуміння психічного розвитку дітей і його умов.

Л. С. Виготському ми зобов`язані виникненням нової, експериментально-генетичної стратегії дослідження. Вона полягає в наступному: в лабораторних умовах необхідно відтворити деяку модель розвитку певної функції або здібності дитини, якій він раніше не володів. Цю стратегію можна назвати стратегією експериментального генезису психічних здібностей. Її реалізація передбачає використання дослідниками різних шляхів і засобів активного формування здатності, генезис якої вивчається. Експериментальний характер такого генезису пов`язаний з можливостями організації процесу формування конкретної здібності.

Використання експериментального генезису як методу дослідження можливо лише на основі цілком певної теорії психічного розвитку-Л.С.Виготський, його учні та послідовники в якості такої розглядали теорію інтеріоризації.

Хороший приклад застосування цього методу - дослідження А. Н. Леонтьєва та його співробітників процесу формування у людини звуковисотного (або тонального) слуху як своєрідної сенсорної здатності (А. Н. Леонтьєв, 1981). На цей метод спиралися і наші співробітники при вивченні процесу психічного розвитку у молодших школярів (В. В. Давидов, А. К. Маркова, Д. Б. Ельконін, 1978). На наш погляд, в дитячій психології найбільш перспективна експериментально-генетична стратегія дослідження. Але вона потребує різнобічного теоретичному і методичному забезпеченні.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!