Метод спостереження

Відео: Метод спостереження в психології

Як науковий, об`єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета - наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка мети-розробка плану-вибір об`єкта і ситуації наблюденія- підтримку природних умов життя-невтручання в діяльність іспитуемого- об`єктивність і систематичність наблюденій- розробленість способів фіксації результатів.



Басов розглядав об`єктивне спостереження як основний метод дитячої психології. У 1924 році він запропонував спеціальну методику психологічного спостереження за дітьми, спрямовану проти суб`єктивізму в описі поведінки. Їм була складена спеціальна схема, в якій були співвіднесені особливості психічних функцій (рухової сфери, сприйняття, пам`яті, уяви, мислення, мовлення, сфери почуттів, вольових процесів) дітей дошкільного віку та поведінкові моменти, в яких ці особливості, як правило, проявляються. Наприклад, стомлюваність (працездатність) пропонувалося оцінювати по тривалості того зусилля, яке зазвичай прикладає дитина при досягненні мети, наполегливості або ж більшою характерності пориву, одномоментного зусилля. При оцінці сфери почуттів Басов виділяв ознаки, доступні об`єктивної реєстрації, а саме: легкість возбужденія- устойчівость- велика кількість або бідність зовнішніх проявів.



Існували наукові установи, де цей метод спостереження був основним. Так, Н.М. Щелованов в Ленінграді в 1920-х рр. організував клініку нормального розвитку дітей2. цілодобове



спостереження фахівців за поведінкою дітей дозволило виявити й описати особливості розвитку дитини на першому році життя (поява комплексу пожвавлення, становлення хапання і ходьби).

Труднощі використання методу об`єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість великі тимчасові витрати-пасивна, вичікувальна позиція дослідника- необхідність психологічної освіченості наблюдателя- висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ- небезпека суб`єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів- неможливість проверкі- обмежене використання математичних методів обробки даних.

У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (дії з предметами, висловлювання), а цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стану, про які він може будувати лише припущення, припущення. Спостерігач повинен бути досить обережний у висновках і брати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході будь-якої діяльності може скластися особлива мотивація, здатна надати значущий вплив на результат.

В роботі В.І. Леніна «Про умови надійності психологічного експерименту» (1941) 1 було показано, що молодші і старші діти, вирішуючи на перший погляд однакові завдання, насправді розуміють їх по-різному. При пред`явленні інтелектуальної завдання, типу келлеровской, дошкільнята дійсно, не мудруючи лукаво, намагаються дістати віддалений предмет за допомогою палички. А старші діти 7-12 років ніби не в змозі вирішити завдання, вони навіть не намагаються використовувати палицю, що знаходиться в полі зору. Виявляється, вони для себе пере- формулювали завдання, ускладнили її, бо очевидний спосіб здався їм занадто легким.

Спостереження може бути організовано як суцільне і вибіркове. Суцільне спостереження охоплює одночасно багато сторін поведінки дитини протягом тривалого часу і, як правило, проводиться щодо одного або кількох дітей. Не виключена при цьому певна вибірковість: новизна, значимість якостей та можливостей дитини виступають як критерії відбору при запису спостережень (як в щоденнику психолога B.C. Мухіної «Близнюки» 2). При вибірковому спостереженні фіксується будь-яка сторона поведінки дитини або поведінку в

певних ситуаціях, в певні проміжки часу (так, Ч. Дарвін спостерігав за виразом емоцій сина, лінгвіст О.М. Гвоздьов записував мовні прояви сина протягом перших 8 років життя).

Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для піддослідних- тривалий простежування життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах в розвитку.

Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Однак іноді він використовується і як один з основних.



Так, при вивченні якостей матері, необхідних для психічного розвитку дитини раннього віку, використаний метод «відкритого спостереження з прихованими цілями» 1. Ситуації взаємодії матері і дитини у віці від одного року до двох років (предметна гра, читання книжки) були виділені як найбільш адекватна модель для вивчення відносин матері до дитини. Предметом систематичного спостереження, розгорнутої фіксації і аналізу стала система взаємин матері з дитиною і якості матері як суб`єкта спілкування з дитиною і суб`єкта навчання його предметної діяльності.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!