Робота з гіперактивними дітьми дошкільного віку
Інноваційний підхід в роботі з гіперактивними дітьми старшого дошкільного віку
Я працюю педагогом - психологом в муніципальному дошкільному навчальному закладі "Дитячий садок" Мастерок "міста Абакана, Республіки Хакасія і хотіла б поділитися досвідом своєї роботи (Додаток 1).
Проблема поширеності синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю актуальна не тільки тому, що є однією з сучасних характеристик стану здоров`я дитячого організму. Це найважливіша психологічна проблема цивілізованого світу, доказом чого є те, що:Необхідність вивчення дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в дошкільному віці обумовлена ще й тим, що даний синдром - одна з найбільш частих причин звернення за психологічною допомогою в дитячому віці.
Тривале прояв неуважності, імпульсивності і гіперактивності, провідних ознак СДУГ, нерідко призводить до формування девіантних форм поведінки. Когнітивні і поведінкові порушення продовжують зберігатися майже у 70% підлітків і більш у 50% дорослих людей, яким в дитинстві ставився діагноз СДУГ. У підлітковому віці у гіперактивних дітей рано розвивається тяга до алкоголю, наркотичних речовин, що сприяє розвитку деликвентного поведінки. Для них, більшою мірою характерна схильність до правопорушень. Наслідки СДУГ в дорослому віці також виявляються невдачами в особистому житті і труднощами в побудові професійної кар`єри.
Звертає на себе увагу і той факт, що синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю приділяється основна увага тільки при надходженні дитини в школу, коли в наявності шкільна дезадаптпція і неуспішність.
Вивчення дітей з гіперактивністю і розвиток дефіцітарних функцій має важливе значення для психолого - педагогічної практики саме в дошкільному віці. Рання діагностика і корекція повинні бути орієнтовані саме на дошкільний вік (5 років), коли компенсаторні можливості мозку великі, і є можливість запобігти формуванню стійких патологічних проявів.
Які ж психологічні особливості дітей з симптомами гіперактивності?
Останнім часом батьки, вихователі та батьки все частіше стикаються з дітьми, рухова активність яких виходить за рамки уявлень про просто рухомому дитині. Більшість дітей дошкільного віку відрізняються рухливістю, імпульсивністю, безпосередністю й емоційністю, але при цьому вони можуть уважно вислухати дорослого і виконати його вказівки.
З гіперактивними дітьми важко налагодити контакт хоча б тому, що вони знаходяться в постійному русі: вони не ходять, а бігають, не сидять, а yoрзают, не варті, а крутяться або залазять куди - небудь, не сміються, а регочуть, приймаються за справу або тікають, не дослухавши завдання до кінця. Увага їх неуважно, очі блукають, погляд важко зловити.
Батьки скаржаться на те, що дитина не дає їм спокою - він постійно втручається в розмови дорослих, з ним весь час щось трапляється, а для того щоб домогтися слухняності, доводиться підвищувати голос, але зауваження і покарання не приносять результатів.
Під час колективних занять такі діти часто скаківают з місця, не розуміють, чого від них хоче вихователь, не можуть виконати завдання до кінця. Гіперактивний дитина отримує більше всіх зауважень, окриків, "негативного уваги" він заважає іншим дітям і зазвичай потрапляє в число "ізгоїв". Претендуючи на лідерство, ці діти не вміють підпорядковувати свою поведінку правилам або поступатися іншим і, як наслідок, викликають численні конфлікти в дитячому колективі.
Гіперактивну поведінку починає з`являтися в більшості випадків після чотирьох років і триває до підліткового віку. Однак деякі люди і в зрілому віці продовжують зберігати деякі риси гіперактивності: зайву рухливість, метушливість, імпульсивність, емоційність і балакучість.
Найбільш складний період життя гіперактивних дітей пов`язаний зі вступом до школи. Незважаючи на те, що після семи років діти стають більш посидющими, проблеми тривають, і на перший план виступає так званий "дефіцит уваги". Учням гіперактивністю важко зосередити увагу і утримати його на чомусь одному, важко запам`ятати і виконати інструкції вчителя, не відволікаючись на зовнішні подразники.
"Гіперактивність проявляється у дітей невластивими, для нормального, відповідного віку, розвитку дитини неуважністю, отвлекаемостью, імпульсивністю та гіперактивністю"
Перші прояви гіперактивності можна спостерігати у віці до 7 років. Піки прояви даного синдрому збігаються з піками психомовного розвитку. У 1 - 2 роки, 3 роки і в 6 - 7 років. У 1 - 2 роки закладаються навички мовлення, в 3 роки у дитини збільшується словниковий запас, в 6 - 7 років формуються навички читання і письма.
Більшість дослідників відзначають три основні блоки прояви гіперактивності:Р.Кемпбелл до проявів гіперактивності також відносить розлад сприйняття. Він вважає, що підвищена активність сприяє прояву труднощів у навчанні і труднощів прийняття любові оточуючих, а проблема сприйняття проявляються в неадекватному сприйнятті навколишнього середовища (букв, слів)
В основі гіперактивності, як правило, лежить мінімальна мозкова
дісфукція (ММД), яка і є причиною виникнення шкільних проблем приблизно половини невстигаючих учнів.
Незважаючи на те, що цією проблемою займаються багато фахівців, в даний час серед батьків і педагогів досі існує думка, що гіперактивність - це всього лише поведінкова розбещеність, а іноді і просто "розбещеність" дитини або результат невмілого виховання.
Основними причинами виникнення гіперактивності у дітей, перш за все, є патологія вагітності, пологів, інфекції і інтоксикації перших років життя малюка, генетична зумовленість. У 85% випадків виникнення гіперактивності діагностується патологія вагітності та / або пологів.
Можна виділити три "пастки", які підстерігають батьків при вихованні гіперактивного дитини.
Робота психолога з "важкими" дошкільнятами в дитячих установах
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.
подібні документи
Причини і зміст синдрому гіперактивності та дефіциту уваги в дитячому віці, його етіологія і механізми розвитку. Психологічні особливості дітей з СДУГ, методи його корекції та лікування. Розробка рекомендацій по роботі з гіперактивними дітьми.
реферат [1,1 M], добавлена 01.07.2009
Гіперактивний розлад з дефіцитом уваги, ознаки, форми прояву. Портрет дитини з синдромом гіперактивності та дефіцитом уваги. Вікові аспекти прояву. Психолого-педагогічна допомога дітям з синдромом гіперактивного розладу.
реферат [21,5 K], добавлена 22.03.2009
Загальна характеристика гиперкинетического синдрому з дефіцитом уваги, частота серед дітей. Діагностичні критерії гіперактивного розладу з дефіцитом уваги по системі DSM-ІV. Особливості лікування синдрому, зміст псіхообразовательной роботи.
реферат [24,1 K], добавлена 05.02.2012
Умови і фактори розвитку особистості в дошкільному віці. Експериментальне дослідження, спрямоване на вивчення особливостей впливу емоційного стану у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, методи корекції.
реферат [90,6 K], добавлена 21.12.2014
Психологічна характеристика розвитку уваги як психічного процесу. Розробка корекційно-виховної програми з розвитку уваги у дітей старшого дошкільного віку, оцінка її ефективності на прикладі психологічного експерименту.
реферат [2,4 M], добавлена 28.10.2012
Психічне розвиток і виховання в концепціях казахстанських психологів. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Дослідження особливостей психічного розвитку дітей дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу.
реферат [154,5 K], добавлена 14.01.2014
Порівняльний аналіз концентрації і стійкості уваги дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та з нормальним психічним розвитком. Результати експериментального дослідження, рекомендації для батьків і педагогів.
реферат [59,9 K], добавлена 26.02.2012
Взаємозв`язок моторного та психічного розвитку. Особливості розвитку психіки у дітей дошкільного віку. Розвиток точності рухів як проблема досліджень. Процес встановлення взаємозв`язку моторного і психічного розвитку дітей дошкільного віку.
реферат [75,4 K], добавлена 31.10.2014
Саморегуляція пізнавальної діяльності у нормально розвиваються дітей старшого дошкільного віку та дітей з затримкою психічного розвитку. Дослідження особливостей регуляторної сфери та концентрації і стійкості уваги дошкільнят з ЗПР.
реферат [271,3 K], добавлена 29.03.2015
Проведення корекційної роботи з метою розвитку обсягу, стійкості, переключення і розподіляється уваги дітей старшого дошкільного віку. Виховання самоконтролю. Формування концентрації уваги з урахуванням емоційної складності матеріалу.
практична робота [43,3 K], добавлена 10.05.2010
Завантажити:
Попередній перегляд:
Дайбова Наталія Степанівна
668510
Республіка Тива, Пій-Хемський район
г.Туран- старший вихователь МБДОУ № 1 г.Турана
гіперактивність
Одна з головних завдань сучасної системи дошкільної освіти - підвищення якості виховно-освітньої роботи, створення умов для творчої самореалізації особистості кожної дитини. Підвищення якості дошкільної освіти знаходиться в прямій залежності від кадрів. До роботи дошкільних установ сьогодні пред`являються все більш високі вимоги. Ці вимоги переломлюються в систему завдань, що стоять перед педагогами ДОУ, так як рівень і характер досягнень дитини залежать, перш за все, від професійної компетентності педагога, його вміння працювати над собою, постійно вдосконалюватися професійно. Сьогодні суспільству потрібен педагог компетентний, всебічно підготовлений, є прикладом людинолюбства, порядності, педагог, який володіє педагогічною майстерністю.
ЯК БУТИ?
Імпульсивність - це особливість поведінки людини (або - в стійких формах - риса характеру), заключaю щаяся в схильності діяти по першо му спонуканню під впливом зовнішніх емо цій. Імпульсивна людина не обдумує свої вчинки, не важить все «за» і «проти», він швидко і безпосередньо ре Агір і нерідко настільки ж швидко покається ється в своїх діях. Однак не можна говорити про імпульсивності як про ізольо рованном прояві емоційних на рушений. Імпульсивність є одним із проявів синдрому дефіциту уваги / гіперактивності (гіпер - складова частина складних слів, яка вказує на пре щення норми а слово «активний» озна чає «дієвий», «діяльний»).
У психологічному словнику зовнішніми проявами гіперактивності вказуються неуважність, відволікання, їм пульсівность, підвищена рухова активність. Гіперактивності зазвичай зі супутніх проблеми у взаєминах з оточуючими, труднощі в навчанні, низька самооцінка при цьому рівень ін інтелектуальні розвитку дітей не залежить від ступеня гіперактивності і навіть може перевищувати показники вікової норми. Перші прояви гіперактивності на блюдаются у дітей у віці до 7 років і ча ще зустрічаються у хлопчиків, ніж у дівчаток.
Існують різні думки про при чинах виникнення гіперактивності: це можуть бути генетичні фактори, особливості будови і функціонування головного мозку, родові травми, инфек ційних захворювання, перенесені ре Бенко в перші місяці життя, і т.д. як правило, в основі синдрому гіперак тивности лежить мінімальна мозкова дис функція (ММД), наявність якої визна ляє лікар-невропатолог після проведення спеціальної діагностики. При необхідно сті призначається медикаментозне лікування.
Однак підхід до лікування гіперактив ного дитини і до його адаптації в коллекти ве повинен бути комплексним. Неадекватне ж поведінку, виник шиї в дитинстві, здатне зафіксуватися і звично відтворюватися ». Ось тут то і повинні прийти на допомогу вихованням тель і психолог, які - тільки в тес ном контакті з батьками - можуть на вчити дитину ефективним способам про щения з однолітками і дорослими.
Кожен педагог, який працює з гіперак нормативним дитиною, знає, скільки клопоту і неприємностей він доставляє оточуючим. Од нако це одна сторона медалі. Не можна забу вати, що в першу чергу страждає сам ребе нок. Адже він не може вести себе так, як тре буют дорослі, і не тому, що не хоче, а по тому, що його фізіологічні можливості не дозволяють йому зробити це. Такій дитині важко тривалий час сидіти нерухомо, що не соватися, не розмовляти. Постійні окрики, зауваження, погрози покарання, на які так щедрі дорослі, не здатні скоректує вать його поведінку, а часом вони навіть стано вятся джерелом нових конфліктів. Крім того, зазначені вище форми впливу мо гут сприяти формуванню у дитини негативних рис характеру. В результаті страждають всі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими він спілкується.
Домогтися того, щоб гіперактивна дитина став слухняним і поступливим, не вдавалося ще нікому, а навчитися жити в світі і співпрацювати з ним цілком посильне завдання для дорослих.
Портрет гіперактивної дитини
Напевно, в кожній групі дитячого садка є діти, яким важко довго сидіти на одному місці, мовчати, підкорятися Інструкці . Такі діти, природно, створюють додаткові труднощі в роботі воспи татель і вчителям: вони дуже рухливі, запальні, дратівливі і безответст венни. Гіперактивні діти часто зачіпають і кидають різні предмети, штовхають однолітків, що призводить до виникнення нию конфліктних ситуацій. Вони часто ображаються, але про свої образи швидко забу вають.
Ймовірно, кожному вихователю і вчи телю знаком цей портрет.
Як виявити гіперактивного peбeнкa
Поведінка гіперактивних дітей може бути зовні схожим на поведінку дітей з підвищеною тривожністю, тому педагогу важливо знати основні відмінності поведінки однієї категорії дітей від іншої.
Критерії первинної оцінки проявів гіперактивності і тривожності у дитини
ЗМІСТ
1.1. Проблема гіперактивності у сучасній психологічній літературі 5
1.2. Причини гіперактивності у дітей. 13
Глава II. Емпіричне дослідження гіперактивності у дітей середнього і старшого дошкільного віку. 17
2.1. Організація і методи дослідження. 17
2.2. Результати дослідження та їх обговорення. 19
Додаток. 31
В даний час складні соціально-економічні, екологічні умови, в яких відбувається становлення особистості, зумовлюють значимість дослідження проблем виховання дошкільнят, які потребують психологічної підтримки та допомоги. З кожним роком відзначається збільшення дітей, з труднощами в навчанні, які проявляються вже в дитячому саду. Часто ці діти опиняються гіперактивними. Такі діти знаходяться під наглядом лікаря, який не завжди призводить до позитивних змін. Корекція порушень, пов`язаних з гіперактивністю, передбачає спільні зусилля лікарів, психологів і педагогів.
Актуальною проблемою при цьому стає надання психологічної допомоги дітям дошкільного віку, так як в цей період вікові (онтогенетические) труднощі накладаються на типологію гіперактивності.
Звичайно, висока рухова активність, в силу психофізіологічних причин, властива всім дітям в дошкільному віці. Але в окремих випадках вона досягає патологічної ступеня вираженості, що ускладнює соціальну адаптацію дитини, заважає його розвитку і навчання.
Підвищена рухова активність є симптомом порушення психічної діяльності дитини при різних порушеннях розвитку і найчастіше - наслідком раннього органічного ураження ЦНС. Хоча цей синдром називають гіпердинамічним, тобто синдромом підвищеної рухової активності, основним дефектом в його структурі є дефект уваги.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) представляє виключно актуальну проблему в зв`язку з його високою поширеністю серед дитячого населення. Соціальна значущість проблеми визначається тим, що без своєчасної і кваліфікованої допомоги у таких дітей до підліткового віку може спостерігатися наростання порушень поведінки.
Таким чином, мета нашої курсової роботи - дослідження гіперактивності дітей дошкільного віку.
Виходячи з мети роботи, перед нами були поставлені наступні завдання:
1. Розкрити теоретичні аспекти дитячої гіперактивності.
2. Провести емпіричне дослідження гіперактивності у дітей середнього і старшого дошкільного віку.
Об`єкт дослідження: діти середнього (4-5 років) і старшого (5-6 років) дошкільного віку.
Предмет дослідження - особливості гіперактивного поведінки дітей.
Гіпотеза дослідження - гіперактивність дітей з віком має тенденцію до наростання.
Методи дослідження: теоретичні - аналіз філософської та психо-лого-педагогічної та медичної літератури, документації емпіричні - спостереження, анкетування, тестування, бесіди з дітьми та дорослими учасниками освітнього процесу, ранжування експериментальні - дослідно-експериментальна робота, що включає діагностичний етап статистичні - кількісний, якісний і порівняльний аналіз даних, отриманих в ході дослідження, і їх обробка.
Методики дослідження:
1. Методика «Критерії гіперактивності».
2. Методика «Гіперактивність і тривожність».
Експериментальною базою дослідження були: дошкільний загальноосвітній заклад № ХХХ р YYYYYYYY.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що його результати можу бути використані в практиці виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, двох основних розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.
Глава I. Теоретичне дослідження проблеми дитячої гіперактивності
висновок
Синдром гіперактивності став зараз дуже распростанение. Він проявляється непосидючістю, труднощами зосередження уваги, зайвою рухливістю. Такі прояви є нормальними у маленьких дітей, але у школярів вони заважають навчанню та соціалізації. Гіперактивні діти погано переносять ситуації, де потрібно обмеження рухів, думок, це викликає у них наростання тривоги, яку вони намагаються уникнути, починаючи кидатися, перескакуючи в своїй увазі з одного об`єкта на інший. Вони одночасно і прагнуть до близького контакту з іншими, вимагають уваги, але одночасно і біжать від нього, погано переносячи як спілкування, так і самотність.
З моменту народження єдиною активністю дитини є дія і тільки поступово, у міру розвитку мислення, з`являється можливість замінити дію думкою, поданням, словом. Ця здатність дозволяє пристосуватися до реальності, отримувати відстрочене задоволення.
У гіперактивних дітей недостатньо сформована простір «психологічного», між емоціями і конкретною дією немає проміжних ланок у вигляді осмислення, фантазій, психічної переробки, яка дозволила б каналізувати збудження і тривогу в безпечне русло. Вони переживають почуття внутрішнього мінливості. Тому найважливішим моментом в терапії таких дітей буде встановлення дистанції, формування простору для психічного функціонування.
Наше дослідження показало, що в шокольном віці гіперактивність має тенденцію до зростання. Тобто в старшому дошкільному віці, наприклад, на 3% гіперактивних дітей більше, ніж в середньому дошкільному віці. Тенденція до збільшення гіперактивності безпосередньо пов`язана зі збільшенням освітньої навантаження, зумовленої підготовкою дітей до школи.
Гіперактивні діти потребують строгого режимі, і вся їх діяльність повинна носити максимально регулярний характер. В їх розкладі необхідно виділити час на додаткові заняття. Щоб такі діти охоче займалися і домагалися успіху там, де колись терпіли тільки невдачу, їм потрібна часта похвала, підбадьорення і особливу увагу. Дуже важливо навчити членів колективу правильно поводитися з гіперактивним дитиною.
Список використаної літератури
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М. 1980.- 416 с.
2. Безруких М.М, Єфімова С. П. Чи знаєте ви свою дитину? - М. Просвітництво, 1991. - 176 с.
3. Берні Р. Розвиток Я - концепції і виховання. - М. 2003.
4. Бодальов АА. Сприйняття і розуміння людини людиною. - М. 1982. - 200 с.
5. Бретт Д. Жила була дівчинка, схожа на тебе. психотерапевтичні історії для дітей: Пер. з англ. - М. Клас, 1996. - 214 с.
6. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лідері А.Г. Статево-психологічне консультування. - М. Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.
7. Буянов М.І. Бесіди про дитячої психіатрії. - М. 1992 року, 255 с.
8. Валлон А. Психічне розвиток дитини. Пер. з франц. - М. Просвітництво, 1997. - 196 с.
9. Власова Т.А. Певзнер М.С. Про дітей з відхиленнями у розвитку. - М. 2003.
10. Гарбузов В.І. Нервові діти. - Л. Медицина, 1990. - 17 с.
11. Гуревич М.О. Озерецкий Н.І. Психомоторики. - М. Л. Медгиз 1990.
12. Добсон А. Неслухняний дитина. - М. "Пенати", "Т - Око", 1992. - 150 с.
13. Заваденко Н. Н. Як зрозуміти дитину: діти з гіперактивністю і дефіцитом уваги. - М. «Школа-Пресс 1», 2001.
14. Захаров А. І. Попередження відхилень у поведінці дитини. - СПб. 1 997.
15. Зшкевіч-Євстигнєєва Т.Д. Нісневіч Л.А. Як допомогти «особливому» дитині. - СПб. 1 998.
16. Клюєва Н.В. Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. - Ярославль, 1997..
17. Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль, 1997..
18. Курчінка М, Ш. Дитина з характером. - СПб. 1996.
19. Кучма В.Р. Брязгунов І.П. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей (питання епідеміології, етіології, діагностики, лікування, профілактики і прогнозу) .- М. ММА імені І. М. Сеченова. 1994.- 12 с.
20. Лисина М.И. Проблеми онтогенезу спілкування. - М. Педагогіка, 1986.-144 с.
21. Ломов Б.Ф. Категорії спілкування і діяльності в психології // Питання філософії. 1979. 8. - с. 34-47.
22. Матейчек 3. Батьки і діти. Пер. з чеськ. - М. Просвітництво, 1992. -318 с.
23. Мясищев В.Н. Особистість і неврози. - Л. Медицина, 1960.
24. Новикова Е.В. Кочубей Б. І. Емоційна стійкість школяра. - М. 1998.
25. Програми психологічної корекційно-розвиваючої роботи в освітніх установах / За ред. І.О. Зиновьевой. - СПб. +1999.
26. Психолог в дошкільному закладі. / Под ред. Лаврентьєвої Т.В. - М. «Гном і Д», 2002..
27. Раттер М. Допомога важким дітям. Пер. з англ. / Под ред. А.С. Співаковський. - М. Прогрес, 1987. - 420 с.
28. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. - М. 1973. - 423 с.
29. Слово і образ у вирішенні пізнавальних завдань дошкільниками. / Под ред. Венгера Л. А. - М. Інтор 1996.
30. Тржесоглава 3. Легка дисфункція мозку в дитячому віці / пер. з чеськ. М. Медицина, 1986. - 255 с.
31. Халецька О.В. Трошин В.М. Мінімальна дисфункція мозку в дитячому віці: Методичний посібник для студентів од. вузів і лікарів. - Н. Новгород. 1995.
32. Шевченко Ю. С. Корекція поведінки дітей з гіперактивністю і психопатоподібним синдромом. - М. 1997.
