Гіперактивні діти прояви причини шляхи корекції

Діагностика та корекція гіперактивності у дітей

зміст

Вступ

1. Історія вивчення і статистика дитячої гіперактивності

2. Клінічна картина і діагностика гіперактивності

3. Причини гіперактивності

4. Корекція гіперактивного поведінки

4.1 Робота з батьками гіперактивного дитини

4.2 Робота з гіперактивними дітьми

4.3 Роль педагога в корекції гіперактивності

висновок

Список літератури

Проблема гіперактивності в даний час набуває особливої актуальності, тому що число гіперактивних дітей з кожним роком збільшується. За даними різних авторів від 2 до 20% учнів виявляють гіперактивні розлади, які характеризуються надмірною рухливістю, расторможенностью. Педагоги кажуть: «Один розгальмований дитина - це проблема, два - це біда», тому що на решті дітей часу вже не вистачає.

Актуальність проблеми і в тому, що гіперактивність є розлад, що має безліч різноманітних аспектів: неврологічні, психіатричні, рухові, мовні, виховні, соціальні, психологічні і т.д.

Найчастіше шлях дитини з симптомами гіперактивності в школі починається з невдач. Відсутність відчуття успіху викликає вторинні емоційні розлади і зниження самооцінки. Навіть найздібніші діти, з високим рівнем інтелекту, показують низьку успішність. Хоча деякі з них все ж таки досягають непоганих результатів, але і вони не реалізують повністю свої високі інтелектуальні можливості.

У зрілому віці лише близько 30% гіперактивних людей позбавляються від цього розладу і більшість з них відчуває значні труднощі і в зрілому житті. За даними статистики близько 20% з гіперактивних ведуть антисоціальний спосіб життя, включаючи порушення закону і пристрасть до алкоголю і наркотиків.

Тому важлива своєчасна діагностика проявів і причин гіперактивності у дітей, тому що на думку багатьох психологів і психотерапевтів, корекція гіперактивності в дитячому віці більш ефективна. При підготовці корекційних програм необхідно враховувати особливості особистості дитини, стиль сімейних взаємин, причини розвитку гіперактивного поведінки і т.п.

1. Історія вивчення і статистика дитячої гіперактивності

Поняття гіперактивного сукупність симптомів, пов`язаних з надмірною психічною та моторною активністю.

Слово гіперактивний походить від злиття двох частин: «гіпер» - (від грец. Hyper - над, зверху) і «активний», що означає «дієвий, діяльний».

S.D. Clemens дав таке визначення гіперактивності: «... захворювання із середнім або близьким до середнього інтелектуальному рівнем, з порушенням поведінки від легкої до вираженої ступеня в поєднанні з мінімальними відхиленнями в центральній нервовій системі, які можуть характеризуватися різними поєднаннями порушень промови, пам`яті, контролю уваги, рухової функції »[2].

Початок вивчення проблеми гіперактивності поклав німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман, вперше описавши надзвичайно рухомого дитини, який ні секунди не міг спокійно всидіти на стільці, давши йому прізвисько - Непоседа Філ. Це було близько 150 років тому.

Французькі автори Ж.Філіпп і П.Бонкур в книзі «Психологічні аномалії серед учнів» (в перекладі на російську мову ця книга вийшла в 1911 році) поряд з епілептиками, астенік, істериками, виділяли і так званих нестійких учнів.

З тих пір багато вчених вивчали проблему невротичних відхилень поведінки і навчальних труднощів, але наукового визначення таких станів дитини довгий час не було. У 1947 р педіатри спробували дати чітке клінічне опис синдрому гіперактивності дітей з труднощами в навчанні.

При описі одних і тих же симптомів, дослідники по різному називали синдром гіперактивності, т. Е. До недавнього часу не було єдиної точки зору щодо назви цього захворювання. Гіперактивність називали «легкої дисфункцією мозку», «гіперкінетичним хронічним мозковим синдромом», «легким пошкодженням мозку», «легкого дитячого енцефалопатією», «гіперкінезом» і т.д.

На нараді міжнародних експертів-неврологів, що проводився в Оксфорді в 1947 р в медичній літературі з`явився опис «легкої дисфункції мозку», яку характеризувало близько 100 клінічних проявів, зокрема дисграфія, (порушення письма), дизартрію (порушення артикуляції мови), Дискалькулія ( порушення рахунки), недостатню концентрацію уваги, агресивність, незграбність, інфантильна поведінка і ін.

Вітчизняні неврологи звернули увагу на проблему гіперактивності значно пізніше. Так в 1972 р відомий педіатр Ю.Ф. Домбровська у виступі на симпозіумі, присвяченому ролі психогенного чинника походження, перебігу і лікування соматичних хвороб, виділила групу «важковиховуваних» дітей, які доставляють найбільше проблем батькам і педагогам. [6]

У 1987 р при перегляді «Діагностичного і статистичного посібника з психічних захворювань» американськими фахівцями, було введено назву хвороби «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ)» і уточнені її симптоми (критерії). На думку вчених, ця назва найбільш точно відображає сутність явища гіперактивності. Суворі критерії дозволяють стандартизувати методику діагностування дітей з ризиком такого захворювання і дають можливість порівнювати дані, отримані дослідниками в різних країнах. [4].

Тому, кажучи про гіперактивних дітей, більшість дослідників (З.Тржесоглава, В.М.Трошін, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ ).

В останні роки до цього захворювання починають приділяти все більше уваги в усіх країнах, в тому числі і у нас. Про це свідчить зростаюча кількість публікацій з даної теми. Якщо в 1957-1960 рр. їх було 31, то в 1960-1975 рр. - 2000, а в 1977 -1980 рр. - 7000. В даний час щорічно з цієї проблеми публікується 2000 і більше статей і книг.

Дані статистичного дослідження Расселла Барклі [16].

· В середньому, в кожному класі з 30 учнів є 1 - 3 гіперактивних дитини.

· Темпи емоційного розвитку гіперактивних дітей на 30% нижче, ніж у їхніх однолітків. Наприклад, десятирічна дитина з гіперактивністю діє на рівні зрілості приблизно 7-річного початківець водій 16 років використовує навички прийняття рішення на рівні 11-річну дитину.

· У 65% гіперактивних дітей є проблеми з підпорядкуванням вищим авторитетам, в тому числі прояви ворожості на словах і спалахи роздратування.

· 25% гіперактивних учнів мають інші серйозні проблеми навчання в одній або декількох областях: навички словесного вираження, уміння слухати, розуміння прочитаного та математика.

· Половина всіх гіперактивних учнів має проблеми з розумінням почутого.

· Гіперактивні учні мають в два-три рази більше проблем з виразною промовою, ніж їх однолітки.

· 40% гіперактивних дітей мають, принаймні, одного з батьків із синдромом гіперактивності.

Діти з гіперактивністю. Причини гіперактивності. Шляхи корекції гіперактивності

Діти з гіперактивністю. Причини гіперактивності. Шляхи корекції гіперактивності.

Перші прояви СДУГ іноді можна спостерігати вже на першому році життя. Найчастіше в 3-4 роки, до надходження дитини в дитячий сад, батьки не вважають його поведінка ненормальним і не звертаються до лікаря. Тому коли малюк йде в садок, і вихователі починають скаржитися на некерованість, розгальмування, нездатність дитини всидіти під час занять і виконати запропоновані вимоги, то це стає для батьків неприємною несподіванкою.

Всі ці "несподівані" прояви пояснюються нездатністю центральної нервової системи гіперактивного дитини справлятися з новими вимогами, що пред`являються йому на тлі збільшення фізичних і психічних навантажень. Погіршення перебігу захворювання відбувається з початком систематичного навчання (у віці 5-6 років), коли починаються заняття у старшій і підготовчій групах дитячого саду. Крім того надмірні навантаження можуть викликати перевтома. Дані ознаки часто поєднуються з тиками, головними болями, страхами.

Всі вищезгадані прояви обумовлюють низьку успішність дітей з СНВГ в школі. незважаючи на їх досить високий інтелект. Такі діти важко адаптуються в колективі. В силу своєї нетерплячості і легкої збудливості вони часто вступають в конфлікти з однолітками і дорослими. що посилює наявні проблеми з навчанням. Слід мати на увазі, що така дитина:

- не здатний передбачити наслідки своєї поведінки,

- не визнає авторитетів, що може призводити до антигромадських вчинків. Особливо часто асоціальна поведінка спостерігається у таких дітей в підлітковому періоді. коли на перше місце виходить імпульсивність, іноді поєднується з агресивністю.

Серед дітей можна виділити групу:

- де інтелект не порушений, але результати діяльності знижені через нестачу посидючості та уваги

- поєднання гіперактивності уваги з затримкою психічного розвитку.

^ В основі СНВГ лежать незрілість або порушення роботи специфічної системи головного мозку (формації), яка забезпечує координацію навчання і пам`яті, обробку інформації, що надходить, утримання уваги. Збої в адекватній обробці інформації призводять до того, що різні зорові, звукові, емоційні стимули стають для дитини надмірними, викликаючи занепокоєння і роздратування.

^ Причини гіперактивності.

Приблизно в 60-70% випадків провідну роль у виникненні СНВГ грають несприятливі фактори в перебігу вагітності

- куріння і нераціональне харчування матері під час вагітності стреси під час вагітності, недоношеність (народження малюка з масою менше 2500 г),

- пологів: передчасні, швидкоплинні або затяжні пологи, стимуляція пологової діяльності, внутрішньоутробна гіпоксія (недолік кисню) плоду загрози переривання вагітності.

Також факторами ризику є наявність у новонароджених уражень центральної нервової системи різного ступеня вираженості.

2. ^ Напруженість і часті конфлікти в сім`ї. нетерпимість і зайва строгість до дітей також вносять свою лепту в розвиток цього синдрому.

3. Проблеми з цукром.

Американські вчені, обстеживши дітей, з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю, виявили, що у 74% з них порушений метаболізм глюкози. Такі діти можуть давати реакцію у вигляді сплеску неприборканої енергії не тільки на цукор і солодощі, але, скажімо, на фруктові соки.

4. Харчові алергії.

Дослідження дітей дошкільного віку з діагнозом "гіперактивність" показало, що повне виключення з їх раціону продуктів з синтетичними консервантами. барвниками, ароматизаторами. а також глутамату натрію, шоколаду та кофеїну протягом 10 тижнів призводило до помітного поліпшення поведінки приблизно у половини дітей. Вони легше засипали ввечері, рідше прокидалися ночами. Зв`язок між харчовою алергією і гіперактивністю заперечувати неможливо. Сьогодні вже вважається нормою починати лікування з пошуку потенційного алергену. Їм може виявитися не тільки синтетичний барвник, а й цілком натуральне коров`яче молоко або пшениця. У будь-якому випадку суворе виключення алергену дозволяє багатьом дітям обійтися без ліків.

5. Проблеми з магнієм.

Гіперактивні діти, у яких виявлено нестачу магнію, добре реагують на його введення. Згідно з англійським дослідженню у школярів 7-12 років, які отримували додатково 200 мг магнію в день протягом півроку, значно покращився поведінку.

Цей мінерал потрібен для спокійного сну і для нормального метаболізму глюкози ^. Дефіцит магнію дуже поширений, особливо серед тих, хто багато їсть солодощів і "сміттєвої їжі". Та й ліки, включаючи антибіотики, також виснажують запаси магнію в організмі.

Часта помилка батьків - лікування гіперактивності уваги за допомогою заспокійливих трав і медикаментів. Це не тільки не допомагає, але й затягує перебіг хвороби.

^ Особливості лікування СНВГ

Лікування СНВГ має бути комплексним, тобто включати як медикаментозну терапію, так і психологічну корекцію.

В ідеальному варіанті дитина повинна спостерігатися як у невропатолога, так і у психолога, відчувати підтримку батьків і їх віру в позитивний результат лікування.

Психологічні особливості гіперактивних дітей такі, що вони швидко реагують на найменшу похвалу.

Покарання повинні слідувати за провину швидко і негайно, тобто бути максимально наближеними за часом до неправильного поводження.

У Росії для лікування СНВГ традиційно застосовують ноотропні засоби (^ ГЛІАНТІЛІН, Кортексин, Енцефабола). Під ноотропні препаратами розуміють лікарські засоби, позитивно впливають на вищі інтегративні (об`єднуючі) функції головного мозку. Дані препарати ефективніші в тих випадках, коли переважає неуважність.

Якщо ж переважає гіперактивність, застосовують препарати, що містять гаммааминомасляной кислоту. Ця речовина відповідає за гальмують, контролюючі реакції в головному мозку. Найбільш часто використовують пантогам, фенібут.

Необхідно пам`ятати, що лікарські препарати можна приймати тільки за призначенням лікаря-невролога.

Якщо дитина дійсно хворий, то лаяти його за гіперактивність не тільки марно, але й шкідливо. У таких випадках малюка можна тільки критикувати.

Схожі:

Оженився (гіперактивності) і імпульсивності поведінки. Чітких діагностичних критеріїв для визначення СДУГ не існує, тому.

У домашній програмі корекції дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності повинен переважати поведінковий аспект

ММД. В даний час ММД розглядаються як наслідки ранніх локальних ушкоджень головного мозку, що виражаються у віковій.

Діти з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності різко виділяються на тлі однолітків своєю поведінкою: надмірною активністю.

Тема: «Гіперактивне поведінка молодших школярів та його корекція»

Глава 3. Експериментальне дослідження з метою по апробації комплексної програми корекції гіперактивного поведінки молодших школярів

АКТУАЛЬНІСТЬ:

Опис невгамовних, неуважних, неслухняних, імпульсивних дітей, що доставляють дорослим безліч клопотів, з`явилися в клінічній літературі вже понад століття тому. Таких дітей називали гіперактивними.

Останнім часом внаслідок широкої поширеності синдрому гіперактивності є об`єктом дослідження фахівців в області медицини, психології та педагогіки. Так, наприклад, в США гіперактивних дітей - 4-20%, у Великобританії - 1-3%, Італії - 3-10%, в Китаї - 1-3%, в Росії - 4-18% [6].

Існуюча система освіти не пристосована до роботи з гіперактивними дітьми. Гіперактивний дитина явно не відповідає нормативним рамкам. Він незручний вчителям в силу своєї надмірної активності й імпульсивності. Навчальний процес, в тому вигляді в якому він існує, не є ефективним для гіперактивної дитини. В останні роки проблема ефективності освіти гіперактивних дітей стає все більш актуальною і обговорюваної серед педагогів та шкільних психологів. Якщо ще кілька років тому в початкових класах гіперактивних дітей було по 1-2 в класі, то тепер до цієї групи потрапляє 20-30% учнів початкових класів. І цей відсоток постійно зростає [6].

Ось чому обрана тема є актуальною і практично значущою.

Основна ідея :.

Розроблена корекційна програма може бути використана в якості методичного посібника для групової роботи з гіперактивними дітьми щодо зниження проявів гіперактивності. Об`єктивність отриманих даних забезпечується комплексом використаних методик.

Оптимізація відносин з батьками.

Мета: розробити і апробувати на практиці комплексну програму корекції гіперактивного поведінки дітей молодшого шкільного віку та оцінити її ефективність.

Об`єкт: діти молодшого шкільного віку з гіперактивним поведінкою (Козульская середня освітня школа №1).

Суб`єкт: Молодші школярі, батьки, педагоги, психологи.

Гіпотеза: оскільки основними причинами гіперактивного поведінки молодших школярів є специфічні порушення в розвиток мозку, а також соціальні фактори, то корекційно - розвиваюча робота повинна бути організована за кількома напрямками. Найбільш ефективною буде комплексна програма, спрямована на:

Регуляцію психічної сфери (розвиток довільної уваги, самоконтролю, зниження емоційної напруги).

Завдання дослідження:

проаналізувати літературу на предмет причин гіперактивної поведінки молодших школярів

в процесі аналізу літературних джерел з`ясувати які існують методики і алгоритми роботи з гіперактивним поведінкою. Здійснити їх аналіз

на основі здійсненого аналізу розробити комплексну методику роботи з дітьми, у яких спостерігається гіперактивна поведінка

оцінити ефективність методики її блоків в процесі емпіричного дослідження, організованого з експериментального плану

обговорити отримані результати і зробити висновки щодо ефективності методики, окремих її блоків

намітити шляхи подальшого розвитку дослідження стосовно завдань вдосконалення методик корекції гіперактивної поведінки молодших школярів.

Гіперактивні діти: прояви, причини, способи корекції

By iosiweb on Tue, 24/12/2013 - 19:17

Пушкарьова Ніна Іванівна, педагог-психолог

(МБДОУ «Дитячий сад №76« Сонечко »м Йошкар-Оли»,

Російська Федерація, Республіка Марій Ел, м Йошкар-Ола).

Однією з форм хронічних порушень в дитячому віці є синдром дефіциту уваги з гіперзбудливості (СДУГ). В основі зміни поведінки лежать вроджені порушення діяльності центральної нервової системи, мінімальні органічні ураження головного мозку, родові травми різної тяжкості, кисневе голодування плода під час вагітності, деякі перенесені матір`ю захворювання.

Основні ознаки цього синдрому - рухова розгальмування (гіперактивність), розлади уваги, відволікання, рухова незручність, імпульсивність, незграбність. Діти дуже рухливі, вони постійно в русі, вони все чіпають, кидають, всюди влаштовують безладдя. Як правило, ці діти дуже неспокійні, під час виконання завдань, що вимагають посидючості, вони вовтузяться на стільці, змінюють постійно пози, крутять, що-небудь в руках.

Характеристика гіперактивності.

- Дитина знаходиться в постійному русі, не може себе контролювати, якщо він втомився, він продовжує рухатися, а остаточно, вибившись із сил, плаче і істерить.

- Швидко і багато говорить, ковтаючи слова, перебиває. Чи не дослуховує питання, рідко вислуховує відповіді.

- Його неможливо вкласти спати, а якщо спить, то уривками, неспокійно. У нього часті розлади кишечника. Спостерігається схильність до алергії.

- Дитина некерований, при цьому він абсолютно не реагує на заборони та обмеження в будь-яких умовах (будинок, дитячий садок, магазин, театр, в гостях).

- Часто провокує конфлікти, не контролює свою агресію - б`ється, кусається, штовхається, використовує підручні засоби (палиці, іграшки, камені і т.д.).

На нього не діють ні нескінченні прохання, ні вмовляння, ні заборони. Він просто не може зупинитися. Таким дітям в першу чергу необхідна консультація у невролога і лікування.

Таких дітей називають часто «шустриками» або «Непосєдов», в групі вони завжди знаходяться в центрі уваги і під постійним контролем дорослого.

Найголовніше зрозуміти просту думку, що дитина не винна, він народився зі специфічними порушеннями діяльності нервової системи. Цю особливість дитини необхідно враховувати в процесі виховання, вибрати єдиний для оточуючих дорослих стиль поведінки, оптимальний саме для нього. Ефективність такого підходу скоро буде видно і батькам і педагогам.

Непосидючість, неуважність, невміння зосередитися, не здатність просидіти в одній позі 15 хвилин, визначають поведінку такої дитини в дитячому саду, а в подальшому в школі. Необхідно привчати таку дитину до посидючості поступово, частіше пропонувати їм завдання та ігри, що вимагають терпіння. Корисні різноманітні мозаїки, розмальовки, конструктори, Настільні ігри для декількох учасників. Участь в грі дорослого допоможе викликати і підтримати інтерес дитини в грі. Необхідно відзначити особливості мислення гіперактивної дитини. До 6-8 років провідним залишається наочно-дієве мислення, їм щоб зрозуміти, потрібно помацати, посувати (що властиво більш молодшому віку). Тільки в практичній дії вони можуть уявити собі його результат. Планування дій, оцінка ситуацій, орієнтування, зв`язок похідних з їх передбачуваним результатом для них довго залишаються недоступними. Гіперактивні діти не здатні до виконання завдань з віддаленими результатами. Тому з ними все потрібно робити разом: обговорити мета, проговорити всі дії, що ведуть до неї. Важливо, щоб дитина якомога більше діяв власними руками, так як наочно-образне і вербально-логічне мислення у нього розвинене недостатньо.

Для того щоб виконати цю нелегку роботу, дорослим потрібно прийняти дитину такою якою вона є, а головне дуже любити.

Корекційні ігри та вправи з гіперактивними дітьми дошкільного віку.

Гіперактивних дітей включати в гру потрібно поетапно, краще починати з індивідуальних ігор та вправ, потім в малі підгрупи, після цього переходити до колективної грі. Бажано використовувати ігри з чіткими правилами, здатними розвивати увагу. На початку включаємо гри, які сприяють розвитку тільки однієї функції. Наприклад: на розвиток уваги, які вчать контролювати свої імпульсивні дії.

"Знайди відмінності"

Мета: розвиток вміння контролювати увагу.

Дитина малює картинку (будиночок, дерево і т.д.) і передає дорослому, який домальовує деталі. Потім передає картинку дитині, який шукає, що змінилося.

«Кричалки-шепталкі-молчалкі»

Мета: розвиток спостережливості, вміння діяти за правилом, вольова регуляція.

Для гри потрібні три долоньки: червона, жовта, синя. Це сигнали. Коли показують червону долоньку - «кричалку», можна бігати, стрибати, кричати, жовту долоньку - «шепталку», можна тихо пересуватися і шепотітися, на сигнал «молчалка» - синя долонька - діти завмирають на місці або лягають на підлогу. Закінчувати гру потрібно «молчалкамі».

«Розфарбуй предмети»

Мета: розвиток уважності і спостережливості.

Можна використовувати будь-яку коректурної проби. Наприклад: «Зірочки, листочки і кульки». Зірочки - червоним кольором, листочки - жовтим, кульки - синім. «Ялинки, квіточки, м`ячики»: ялинки - зеленим, квіти - помаранчевим, м`ячики - зеленим.

Артерапевтіческіе техніки.

Мета: зниження емоційної напруги, імпульсівності.упрямства.

«Пальцевая живопис» - малювання пальчиками рук, ніг. «Кляксографіфія» - капнути фарбу на середину листа, далі дути або нахиляти. «Монотипія» - відбиток монети, значка обводиться олівцем. «Чарівні нитки» - взяти два аркуші паперу між ними покласти нитку в фарбі і протягнути її.

Релаксаційні вправи.

«Штанга»

Мета: розслаблення м`язів рук, ніг, корпусу.

Слухайте і робіть як я. Дитина приймає позу спокою. Будемо займатися спортом. Встань! Уяви, що ми піднімаємо важку штангу, нахилися, візьми її, сожно кулаки, повільно піднімаємо. Втомилися руки, різко кинь штангу, Руки розслабилися, відпочивають. Дихається легко. Вдих видих.

Ми готуємося до рекорду,

Будемо займатися спортом (нахилитися вперед).

Штангу з підлоги піднімаємо (випростатися)

Міцно тримаємо, відпускаємо

"Килим літак"

Мета: зниження емоційної напруги.

Лежачи на килимі, уявити, що летимо на килимі-літаку. Нам приємно, наше тіло як пушинка, наші руки відпочивають. Ноги теж відпочивають. Дихається легко, рівно, глибоко.

Ефективно в роботі з гіперактивними дітьми використовувати секундомір і пісочний годинник.

Рекомендації в роботі з гіперактивними дітьми.

У сфері руху: працювати з дзеркальними рухами (вперед - назад, вліво - вправо, вгору - вниз). Рухатися з коментарями.
У сфері мови: промовляння рим з притупуванням, одне па, за участю кінцівок, ходьба, біг. Робота з римами, образами, розповідання.
У сфері мислення: ігри, в яких дитина переходить від образного уявлення до конкретного, абстрактного.
Малювати олівцями, фломастерами, а не фарбами, активніше включати органи чуття.
Дітей налаштовувати на доброзичливе ставлення до гіперзбудливості дитині, підкреслювати його особливості та добрі наміри, своєю поведінкою показувати терпимість і спокій.
Робота з батьками полягає в патронування сім`ї дитини або в організації постійних консультацій з приводу розвитку дитини.
Заборона телепередач з кримінальними або страшними сюжетами, а також новини, більше проводити часу на повітрі.
Особлива увага приділяється точності, інструктивні форми занять, чіткості, послідовності, змінюваності ритмів заняття.

Список літератури

Арцишевський І.Л. робота психолога з гіперактивними дітьми в дитячому садку: - М. Книголюб, 2008. -59с.
Заваденко Н.Н.Как зрозуміти дитину: Діти з гіпеактівностью і діфіціта уваги. - М. Видавничий дім. «Школа - Прес 1», 2001. -128с.
Лютова Г.К. Монина Г.Б.Шпаргалка для батьків: психокорекційна робота з гіперзбудливості, агресивними, тривожними і аутичними детьмі.- М. Мова, 2007.- 136с.
Романчук О.І. Синдром дефіциту уваги і гіперактивності у дітей. М. Генезис, 2010.- 336с.

Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!

Схожі