Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства

Відео: холопи А.В Ч10 6декабря 2015р в МДА. науково-технічний прогрес і його роль в формуванні людини

Однією з форм існування матерії є життя. Живі організми відрізняються від неживих об`єктів обміном речовин - неодмінною умовою життя, здатністю до розмноження, росту, активної регуляцією свого складу та функцій, різними формами руху, дратівливістю, пристосовуваністю до середовища і т.д.

В основі життя лежить поєднання трьох потоків: потоку речовини, потоку енергії і потоку інформації. Вони якісно глибоко різні, але зливаються в деяку єдність вищого порядку, яке можна б охарактеризувати як «биотическое триєдність», що становить динамічну основу життя, - так характеризував академік В.А. Енгельгардт фундаментальні категорії життя.

Потреба людей в інформації відноситься до числа найдавніших. Спочатку під інформацією розумілися відомості, що передаються людьми усним, письмовим або іншим способом, наприклад, за допомогою умовних сигналів, технічних засобів. Зараз це загальнонаукове поняття, одне з основних в кібернетиці, що позначає «деякі відомості, сукупність яких-небудь даних, знань і т.п. і включає обмін відомостями між людьми, людиною і автоматом, автоматом і автоматом- обмін сигналами в тваринному і рослинному світі-передачу ознак від клітини до клітини, від організму до організму ... »[82].

В межах системно-кібернетичного підходу (О. Семенков, 2003) інформація розглядається в контексті трьох фундаментальних аспектів будь-якої кібернетичної системи:

1 - інформаційному, пов`язаному з реалізацією в системі певної сукупності процесів відображення зовнішнього світу і внутрішнього середовища системи шляхом збору, накопичення і переробки відповідних сигналів-

2 - управлінському, що враховує процеси функціонування системи, напрямки її руху під впливом отриманої інформації і ступінь досягнення своїх цілей-

3 - організаційному, що характеризує пристрій і ступінь досконалості самої системи управління в термінах її надійності, живучості, повноти реалізованих функцій, досконалості структури та ефективності витрат на здійснення процесів управління в системі.

Сам зміст поняття «інформація» зазвичай передбачає наявність, принаймні, трьох об`єктів - джерела інформації, що передає середовища і споживача інформації. Тільки з`єднуючись з споживачами, інформація з «речі в собі» стає «річчю для нас» (В.З. Коган, 1981).

Інформація не може бути передана, прийнята або збережена в чистому вигляді. У неї є носій - це повідомлення, тобто кодований еквівалент події, зафіксований джерелом інформації і виражений за допомогою послідовних умовних фізичних символів, що утворюють деяку впорядковану сукупність.

Засобами передачі повідомлень є канали зв`язку, за якими повідомлення передаються лише в єдино прийнятною для цього каналу формі сигналу. Сигнал - це знак, фізичний процес або явище, що поширюється в каналі зв`язку і несе повідомлення про будь-яку подію, стан об`єкта спостереження або контролю, команди управління, вказівки і т.п. Несе інформацію сигнал, який передається каналом і одержуваний споживачем, має для останнього певний сенс, відмінний від самого факту надходження цієї інформації. Це досягається за рахунок спеціальних угод, що укладаються між джерелом і споживачем, відповідно до яких сигнал інтерпретується, тобто з одержуваного сигналу витягується зрозумілий споживачеві сенс. Таким чином, проста фізична реєстрація прийнятого сигналу ще не означає, що отримана інформація від джерела, якщо за допомогою відомих споживачеві правил з цього сигналу НЕ буде витягнутий сенс. При цьому важливо підкреслити, що сам сигнал може і не мати безпосередньої фізичної зв`язку з подією або явищем, про яке він несе інформацію (О.І. Семенков, 2003).

Інформація завжди пов`язана з матеріальним носієм (Д.А. Поспєлов, 1994), а її передача - з витратами енергії. Одну і ту ж інформацію можна зберігати в різному матеріальному вигляді: на папері, у вигляді фотонегативів, на магнітній стрічці, на магнітному диску і т.п. і передавати з різними енергетичними затратами: поштою, по телефону, з кур`єром і т.п., але кількість переданої інформації і тим більше ефект її впливу на одержувача не визначаються кількістю енергії, витраченої на передачу інформації. Суть її полягає використання полягає в тому, що приведення в дію великих мас речовини і процесів передачі та перетворення великих кількостей енергії можуть направлятися, контролюватися за допомогою невеликих мас і кількостей енергії, що несуть інформацію [81].

Кібернетика довела, що інформація має безпосереднє відношення до процесів управління і пізнання, що забезпечує такі якості систем, як стійкість і виживання. У кібернетичної системі, наприклад, в людині, зазначені два процеси виявляються тісно пов`язаними. Для формування оптимальної поведінки в середовищі свого проживання система повинна постійно пристосовуватися до безперервно мінливих зовнішніх умов, досліджуючи, вивчаючи і пізнаючи цю середу шляхом збору і обробки як зовнішньої, так і внутрішньої інформації. В результаті цього в системі формується динамічна інформаційна модель зовнішнього світу.

Кібернетика розглядає взаємодію системи із середовищем і систем між собою виключно як інформаційні, в той час як інші науки ті ж взаємодії можуть розглядати в інших аспектах (СВ. Силков, 2003).

Говорячи про двуединстве процесів управління і пізнання, в кібернетичних системах розрізняють два види інформації:

- структурна або пов`язана інформація, притаманна всім об`єктам живої і неживої природи природного і штучного походження. Вона виникає як результат відбору, фіксації і закріплення в кібернетичної системі в формі певних структурних змін її позитивного досвіду взаємодії із зовнішнім середовищем, тобто в результаті цілеспрямованих управлінських процесів-

- оперативна або робоча інформація, що циркулює між об`єктами матеріального світу. Вона використовується в процесах управління в живій природі, технічних системах і людському суспільстві.

У міру накопичення в суспільстві різних видів інформації небаченими темпами зростає інтенсивність її споживання у всіх сферах життєдіяльності суспільства. Це призводить до диференціації оперативної інформації в суспільстві, до появи таких її видів, як педагогічна, соціальна, науково-технічна, статистична та ін. Вони використовуються в цілеспрямованій діяльності людей по створенню безлічі нових штучних структур - знарядь праці, машин, предметів побуту, досягнень наук, творів мистецтва і т.п. У зв`язку з цим, на перше місце висувається її змістовний аспект (В. Горб, 2003).

Саме змістовна, ціннісна сторона первісного формально-математичного поняття «інформація» дозволяє об`єднати його з поняттям «знання» в новий єдиний фундаментальне поняття -інформаційний ресурс. При цьому важливо підкреслити, що інформація як перетворена форма знання не збігається з самим знанням. А.А. Вербицький (1991) писав, що «інформація - це те, що існує поза студента, а її перетворення в знання можливо, коли майбутній учитель осмислив цю інформацію». «Інформація існує як зберігаються і передаються в суспільстві тексти (в узагальненому розумінні цього слова), а знання існують як особисте надбання знають» (В.Є. Шукшунов Валентин Юхимович, В.Ф. Взятишев, Л.І. Романова, 1993).

Інформація як продукт виробництва має наступні якісні відмінності від інших видів виробленої людиною продукції (Г.М. Коджаспирова, К.В. Перов, 2002): не зменшується при потребленіі- має можливість одночасного використання багатьма потребітелямі- легко і швидко транспортується на значні відстані- виробництво різноманітної інформації можливо за допомогою універсальних засобів-відсутні межі в зростанні потреб в інформації-виробництво і споживання інформації зливаються в єдиний процес.

Для вимірювання смислового змісту інформації найбільше визнання отримала Тезаурусний міра, яка пов`язує семантичні (смислові) її властивості зі здатністю користувача приймати надійшло повідомлення. Для цього використовується тезаурус користувача сукупність відомостей, якими володіє користувач або система. Максимальна кількість семантичної інформації споживач набуває при узгодженні її смислового значення зі своїм тезаурусом, коли надходить інформація зрозуміла користувачеві і несе йому раніше не відомі, відсутні в його тезаурус, відомості.

Н.В. Макарова (2006) вважає, що можливість і ефективність використання інформації обумовлюються такими основними її споживчими показниками якості, як репрезентативність, змістовність, достатність (повнота), доступність, актуальність, своєчасність, точність, достовірність, стійкість [80].

У сучасному світі інформація стала перетворюватися в найважливіший стратегічний ресурс суспільства. З розширенням використання інформаційного ресурсу пов`язується перехід суспільства в принципово нову фазу свого розвитку - так зване «інформаційне суспільство». У цьому суспільстві відкривають принципово нові перспективи вирішення глобальних проблем земної цивілізації. Інформатизація створює небувалі за своєю потужністю пізнавальні та комунікативні засоби (без комп`ютерної техніки, наприклад, була б неможлива розшифровка генома людини), вона змінює спрямованість технічного розвитку, а головне, переміщує основні пріоритети з споживання речовини і енергії на споживання інформації, надаючи їй тим самим вищий ціннісний ранг (О.І. Семенков, 2003).

Сучасне життя пов`язана з виключно великим потоком різноманітної інформації, яку отримує, переробляє і засвоює людина. У виробництві, де людина звільнила себе від важкої фізичної праці, технологічні процеси в основному орієнтовані на освоєння і переробку інформації і на прийняття швидких оперативних рішень у відповідь на ситуацію, що змінилася. Зрослі швидкості пересування людини в межах певної місцевості зумовлюють все більшу кількість міжособистісних контактів, причому в значній мірі з незнайомими людьми. Мозок сучасної людини повинен перебувати в постійній готовності прийняти, переробити інформацію і видати рішення при мінімальних м`язових напругах. Але при збільшеному потоці кількості інформації він залишився недоторканим, і не змінився час, протягом якого необхідно освоїти цей багаторазово зрослий потік. Звідси стає зрозуміло, яку величезну навантаження доводиться виконувати мозку сучасної людини. З`являються протиріччя між існуючими потужними потоками і масивами інформації, що зберігається і обмеженими можливостями людини по її сприйняттю і переробці. Починаючи з 1990 року, загальна сума знань подвоюється щорічно. Існує велика кількість надлишкової інформації, яка ускладнює сприйняття корисної для споживача інформації. Часом вигідніше стало створювати новий матеріальний або інтелектуальний продукт, ніж вести розшук аналога, зробленого раніше (Н.В. Макарова, 2005). Експерти ВООЗ (Geneva, 1996) виділили проблему нестачі корисної інформації як одну з найбільш загальних, актуальних для вітчизняної освіти.

У зв`язку з цим, звичне уявлення про освічену людину як про людину, що володіє великою кількістю знань, в даний час втрачає свою роль. Функції зберігання, перетворення і поширення інформації можуть бути передані відповідним технічним пристроям. Зараз вміння здобувати знання важливіше самих знань - здатність до самоосвіти важливіше, ніж власне освіту (О.А. Зав`ялова, 2002).

Як результат всіх цих протиріч - настає інформаційна криза (А.Д. Урсул, 1990), в процесі якого на вершині ієрархії цінностей часом виявляються сенсаційність і негативізм (О.А. Зав`ялова, 2002).

Уявлення про те, якими знаннями і вміннями повинен володіти людина, що живе в епоху загальної комп`ютеризації та інформатизації, знайшли своє втілення в появі такої його характеристики як інформаційна культура. У нашій роботі нас цікавить інформаційна культура учасників освітнього процесу, до числа яких в повній мірі можна віднести як самих студентів, так і навчальних їхніх викладачів і адміністрацію ВНЗ.

Б.С. Гершунский (1990) зазначає: «Культура (аж ніяк не обов`язково гуманітарна, художня, в рівній мірі це відноситься і до технічної, технологічної тощо) - вищий прояв людської освіченості та професійної компетентності. На рівні культури - вищому ієрархічному рівні в ланцюжку «грамотність - освіченість -професіоналізм - культура» - може в найбільш повному вигляді висловитися людська індивідуальність. Саме цей рівень повинен стати об`єктом першочергової уваги не тільки професійних культурологів, а й педагогів, які потім шляхом дедуктивного поширення можуть запропонувати відповідні моделі професійної компетентності, освіченості і грамотності ».

Поширення в педагогічній теорії і практиці ідей гуманізації і гуманітаризації освіти призвело до відмови більшості дослідників від технократичної трактування поняття інформаційної культури як сукупності знань, умінь і навичок, на користь її культурологічного тлумачення. Акцент зі слова «інформаційна» змістився на слово «культура». У сучасних дослідженнях інформаційна культура розглядається як частина загальної культури особистості і являє собою сукупність норм, цінностей, знань і умінь, пов`язаних зі споживанням і створенням інформаційних ресурсів.



Орієнтуючи майбутнє покоління на цінність не будь-якої інформації, а тільки має певні властивості, можна поліпшити «екологію» інформаційного простору, позбувшись значної кількості часто шкідливого «інформаційного сміття» (О.А. Зав`ялова, 2002).

Науковий прогрес змінює вимоги до змісту і рівню знань студентів, їх творчому розвитку, до надійності підготовки фахівців, до їх вмінню удосконалювати ті чи інші галузі застосування наукових знань. Розвиток вищої школи, в свою чергу, є однією з умов науково-технічного прогресу, бо підготовлені фахівці здійснюють подальший розвиток науки і техніки. Тому, визначаючи зміст, необхідно «включати не тільки те, що входить в науку і практику сьогодні, але і те, що буде в неї входити в передбаченому завтра, на основі головних ідей і напрямів її розвитку» (СІ. Архангельський, 1974).

Екс-міністр загальної та професійної освіти Російської Федерації В.Г. Кінельов в доповіді на II Міжнародному конгресі «Освіта та інформатика» відзначав, що «звертаючись до важливості фундаментальності професійної освіти, мова не повинна йти про забезпечення оволодіння всіма знаннями, бо в наше століття їх приріст і оновлення придбали такі швидкі темпи, які при всьому бажанні не можуть дозволити людині їх освоїти, а про акцентування уваги на освоєнні найістотніших, фундаментальних, стійких і довгоживучих знань, що лежать в основі наукової картини сучасного світу, представленого світом космосу, світом людини і суспільства. Специфіка цієї системи освіти, очевидно, повинна проявлятися в тому, що освітня система повинна бути здатна не тільки озброювати знаннями учня, а й, внаслідок постійного і швидкого оновлення знань в нашу епоху, формувати потребу в безперервному, самостійному оволодінні ними, вміння і навички самоосвіти , самостійний і творчий підхід до знань протягом всього активного життя людини »[156].

Підходи до формування змісту навчальної дисципліни базуються на розгляді змісту та організації навчального процесу в органічній єдності.

Сучасний рівень освіти безпосередньо пов`язаний з включенням в нього нових інформаційних технологій (НІТ), а інформатизація освіти є одним з найважливіших напрямків інформатизації Росії.

Під НІТ Д.Є. Прокудін (1998) розуміє сукупність впроваджуваних в системи організаційного управління принципово нових засобів і методів обробки даних.

В.В. Губарєв і Л.Н. Іванов (1989) визначають НІТ як сукупність наукових дисциплін, що займаються вивченням, створенням, впровадженням та застосуванням методів, способів, дій, правил і навичок, що використовуються для отримання нових відомостей, знань, для збору, обробки, виділення і застосування інформації з метою задоволення інформаційних потреб суспільства в необхідному обсязі.

Застосувавши НІТ в галузі освіти, приходимо до поняття «нові інформаційні технології в освіті» (Ніто).

В.І.Гріценко і Б.Н. Паньшін (1988) визначають Ніто, як сукупність впроваджуваних (вбудовуються) в системи організаційного управління освітою і в системи навчання принципово нових систем і методів обробки даних, що представляють собою цілісні навчальні системи, і відображення інформаційного продукту (даних, ідей, знань) з найменшими витратами і відповідно до закономірностей того середовища, в якій вони розвиваються.

Ніто увазі наукові підходи до організації навчально-виховного процесу з метою його оптимізації та підвищення ефективності, а також постійного оновлення матеріально-технічної бази освітніх установ.

Г.М. Коджаспирова і К.В. Петров (2002) відзначають, що в даний час розвиваються такі напрямки Ніто:

- універсальні інформаційні технології (текстові редактори, графічні пакети, системи управління базами даних, процесори електронних таблиць, системи моделювання, експертні системи тощо.) -

- комп`ютерні засоби телекоммунікацій-

- комп`ютерні навчальні та контролюючі програми, комп`ютерні підручники-

- мультимедійні програмні продукти.

Згідно з визначенням ЮНЕСКО, комп`ютерне навчання - така система навчання, в якому одним із засобів інформаційно-обчислювальної техніки виступає комп`ютер. Однак сучасні різноманітні засоби інформаційно-обчислювальної техніки все більше розвиваються на основі останніх досягнень макро- і мікроелектроніки, тому багато фахівців пропонують використовувати загальний термін -Електронна навчання, тобто навчання за допомогою систем і пристроїв сучасної електроніки.

Розрізняють два основних види електронного навчання:

- рецептивное - сприйняття і засвоєння знань, що передаються за допомогою аудіовізуальних засобів (епідіапроекторов, кіноустановок, магнітофонів, відеомагнітофонів, телебачення та інших подібних засобів інформаційно-обчислювальної техніки) -

- інтерактивне - навчання в процесі взаємодії людини і комп`ютера в діалоговому режимі, а також в системах гібридного людино-машинного антропоцентрического інтелекту, в експертних навчальних системах і ін. (В.А. Ізвозчиков, 1991).

Таким чином, ми можемо коротко визначити Ніто як синтез сучасних досягнень педагогічної науки і засобів інформаційно-обчислювальної техніки (математичних, технічних, програмних, інформаційних, апаратних і ін.).

Сучасні засоби інформаційно-обчислювальної техніки, що застосовуються в навчанні, вже досить давно увійшли в наші освітні установи і протягом другої половини XX століття набули широкого поширення.

За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, він запам`ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65% одержуваної інформації. Необхідність застосування інформаційно-обчислювальної техніки, яка в якості аудіовізуальних засобів може впливати на різні органи чуття, безсумнівна. Використання технічних засобів відбору, передачі, перетворення і відображення інформації дозволяє механізувати і автоматизувати такі інтелектуальні процеси, які завжди були прерогативами людини -керування, проектування, дослідження і т.п. Необхідність застосування інформаційно-обчислювальної техніки обумовлена і значним ускладненням об`єктів навчання: неможливо продемонструвати складний технічний пристрій, мікросхему або технологічний процес тільки вербальними засобами і за допомогою крейди і дошки. Інформаційно-обчислювальна техніка допомагає вийти за рамки навчальної аудиторії-дивись те, що неможливо побачити неозброєним оком, імітувати будь-які ситуації. При раціональному використанні вона покращує умови праці як викладача, так і студентів, при цьому її цінність тим вище, ніж у великих межах вона дозволяє цілеспрямовано трансформувати навчальний простір і час. Застосування інформаційно-обчислювальної техніки інтенсифікує передачу інформації, значно розширює ілюстративний матеріал, створює проблемні ситуації і організовує пошукову діяльність майбутніх педагогів, підсилює емоційний фон навчання, формує навчальну мотивацію у студентів, індивідуалізує і диференціює навчальний процес.

Можна умовно виділити три рівні використання інформаційно-обчислювальної техніки: епізодичний, систематичний і синхронний (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, 2002).

На епізодичному рівні інформаційно-обчислювальна техніка використовується викладачем від випадку до випадку, на систематичному -Дозволяє значно розширити обсяг інформації, що вивчається і різноманітність її уявлення для сприйняття, коли викладач продумано і послідовно включає її в процес навчання. Синхронний рівень передбачає практично безперервний супровід викладу матеріалу застосуванням інформаційно-обчислювальної техніки протягом усього заняття або значної його частини.

Як вже говорилося вище, в якості засобів інформаційно-обчислювальної техніки виступають математичні, технічні, програмні, інформаційні, апаратні та інші засоби.

А.Н. Шмельов (Тула, 2005) виділяє таку класифікацію апаратних і програмних засобів:

- комп`ютери і їх периферійне устаткування (ПЕОМ, пристрої введення-виведення інформації, засоби введення і маніпулювання текстовій та графічної інформацією, кошти архівного зберігання великих обсягів інформації тощо.) -

- засоби перетворення і маніпулювання аудіовізуальною інформацією (пристрої для перетворення даних з графічної або звукової форми представлення даних в цифрову і назад-засоби мультимедіа, «віртуальної реальності» і т.п.) -

- засоби передачі інформації (локальні і глобальні комп`ютерні мережі, сучасні засоби зв`язку - факс, телекс, модем, супутникова, радіо і телефонний зв`язок тощо.) -

- програмні комплекси (операційні системи, мови програмування, пакети прикладних програм і т.п.).

В.Г.Клімов (Перм, 2003) пише, що Ніто «... шикуються на використання комплексу програмно-апаратних засобів, які виходячи з масштабності охоплення користувачів ЕОМ, апаратних характеристик комп`ютерів і способів управління ними, а також можливості їх застосування в різних сферах навчально-пізнавальної діяльності, можна класифікувати в такий спосіб »: персональний комп`ютер-багатотермінальних ЕОМ-локальна обчислювальна мережа- інтрасеть- глобальна інформаційна мережа- спеціалізовані засоби.

З огляду на позитивні моменти використання комп`ютерної техніки в навчальному процесі, можна в цілому помітити, що в сучасних інформаційних умовах суспільства Ніто відіграють основну роль в реалізації потреби сучасної людини до свого вдосконалення як в професійному, так і загальнокультурному відношенні. Про це російські вчені вже писали кілька років тому. Так, наприклад, В.С Ледньов (1989) в своїх роботах звертав увагу наукової громадськості на комп`ютерні засоби навчання та необхідність їх доведення до сучасного рівня.

Розглядаючи поняття «інформаційний супровід освітнього процесу» В.І. Богословський (2000) зазначає, що під цим слід розуміти «... соціально, педагогічно і технічно організована взаємодія суб`єктів як складову частину інформаційно-педагогічної діяльності».

Сучасний стан інформаційного супроводу формування культури здоров`я майбутніх педагогів у ВНЗ характеризується наступними проблемами: необхідністю визначення структури інформаційного супроводу для навчання з максимальним ступенем еффектівності- потребою в оптимізації подання навчального матеріалу в електронному вигляді-низькою готовністю викладачів і учнів до входження в сучасну інформаційно-освітнє середовище - обмеженістю очного контакту учасників освітнього процесу-нео ходимостью збереження і зміцнення здоров`я в процесі використання сучасних засобів інформаційно-обчислювальної техніки-потребою в підвищенні якості навчального матеріалу, якості навчання відповідно до освітніх стандартів.

Стосовно проблем інформаційного супроводу у ВНЗ були проведені дисертаційні дослідження наступних авторів: Л.Н. Акулової (2005), А.А. Белан (2001), А.А. Глушенко (1998), І.Л. Горбачова (2000), В.Г. Климова (2003), Т.А. Лавиною (1996), АЛО. Лінденгольца (2004), О.І. Немирова (2004), А.А. Паскова (2002), Д.Є. Прокудіна (1998), М.Б. Челишковой (2001), К.А. Чернишова (2000), А.Н. Шмельова (2005), В.Ф. Шолоховіч (1995).

У дисертаційному дослідженні Л.М. Акулової (2005) досліджено інформаційне забезпечення фізичної культури студентів педагогічного ВНЗ і сформульовані основні напрямки його вдосконалення.

В роботі А.А. Белан (2005) проведено аналіз інформаційної парадигми сучасної освіти та виявлено особливості інформаційного підходу до обученію- розроблена інформаційна модель навчання, на основі сучасних досягнень різних галузей науки (педагогіки, психології, психолінгвістики, мовознавства та ін.) - виявлено основні принципи реалізації інформаційного підходу в навчально-виховному процесі в

ВНЗ: розвиток особистості студентів, побудова процесу навчання з урахуванням індивідуальних особливостей обучаемого- спрямованість на розвиток інтелекту, творчих здібностей майбутніх вчителів-системність, що забезпечує єдність підходів у вирішенні освітніх завдань при побудові і реалізації розробленої інформаційної моделі навчання-обгрунтовані організаційно-педагогічні умови реалізації розробленої моделі навчання-визначена методика оцінки ефективності використання інформаційної моделі навчання у ВНЗ.

В.Г. Клімовим (2003) виявлено, «що система навчання, побудована на основі інформаційних і комунікаційних технологій, відрізняється від традиційної професійної підготовки (у всіх її формах: очною, заочною, вечірньою та дистанційною) цілями, принципами, змістом освіти, методами і технологіями, характером діяльності педагогів і студентів, а також кінцевими результатами: володінням інформаційної культурою в процесі практичної діяльності, підвищенням кваліфікації в сфері обслуговування і експлуатації складних технічних прист йств на основі сучасних комп`ютерних програм ».

Проблеми інформаційної культури розглянуті в дисертації АЛО. Лінденгольца (2004). Автор пише, що «інформаційна культура сьогодні - це не тільки вміння і навички елементарного спілкування з персональної ЕОМ, призначені для масового користувача ... Інформаційна культура полягає в тому, щоб він міг отримувати значиму інформацію про суб`єктів та об`єктів освітнього процесу, міг її компетентно проаналізувати і використовувати в своїй професійній діяльності ... ». Автор теоретично обґрунтував і експериментально перевірив комплекс педагогічних умов, що сприяє активізації діяльності педагогів щодо використання інформації в освітньому процесі професійного коледжу, обґрунтував єдність методичної роботи, системи підвищення кваліфікації та атестації кадрів з нормативно-правовими, інформаційно-комунікативними, перспективно-цільовими, діяльнісної-стимулюючими передумовами професійної діяльності педагогів в коледжі.

А.А. Паскова (2002) в своєму дослідженні пише, що «... тільки при масовому оволодінні учнями комп`ютерною грамотністю, можливо вирішити стратегічні завдання розвитку інформатизації освіти ...» і теоретично обґрунтовує і експериментально підтверджує організаційно-педагогічні умови цього процесу.

В роботі К.А. Чернишова (2000) описана теоретична модель інформаційного забезпечення освітнього процесу вищої школи, розроблений спосіб побудови цієї моделі і моделі переробки інформації, виявлено педагогічні умови інформаційного забезпечення освітнього процесу вищої школи.

У дисертаційному дослідженні А.Н. Шмельова (2005) розглядаються педагогічні умови та принципи забезпечення ефективного використання інформаційних технологій в предметної підготовці майбутніх вчителів безпеки життєдіяльності.

Інформаційний супровід являє собою потужний ресурс активізації людського фактора, наукової організації діяльності загальноосвітніх установ в сучасних умовах. Освіта, засноване на уявленні повної, глибокої, достовірної та своєчасної інформації стає більш раціональним і дає можливість приймати оптимальні рішення при мінімальних витратах.

Очевидно, що успішна реалізація інформаційного супроводу навчання сприяє адаптації суб`єкта освітньої діяльності до сучасного інформаційного середовища і формування у майбутнього педагога рівня інформаційної зрілості, достатнього для забезпечення самостійності особистості в різних сферах життєдіяльності інформаційного суспільства [214].

І.І. Брехман (1990) писав, що «... на людину постійно впливають три потоки інформації: сенсорна, сприймається органами почуттів через першу сигнальну систему, вербальна (усне і письмове слово) - через другу сигнальну систему, і структурна (компоненти їжі і вдихуваного повітря ), що надходить через шлунково-кишковий тракт і органи дихання ... ».

Вчений показав зв`язок інформації та здоров`я: він визначає здоров`я як «здатність людини зберігати відповідну віку стійкість в умовах різких змін кількісних і якісних параметрів триєдиного потоку сенсорної, вербальної і структурної інформації». Організм має певну пропускну здатність сприйняття інформації і обмежені резерви для захисту від несприятливих наслідків різких змін її кількості і якості.

У сучасному інформаційному світі людина може відчувати себе цілком здоровим, тільки якщо він володіє, поряд з іншими компонентами, знаннями в області інформаційної культури, вміє правильно, не шкодячи своєму здоров`ю, працювати з комп`ютерною технікою. Крім того, чітко простежується і зворотний зв`язок: у людини формується інформаційна культура і правила роботи з комп`ютерною технікою, якщо він є здоровою особистістю.

Розглядаючи формування здорового способу життя, необхідно враховувати багатовимірність освітнього простору, що включає міждержавний, державний, регіональний і муніципальний рівні, а також непряме інформаційне (ЗМІ, церква, мистецтво) і пряме виховне (сім`я, однолітки, учитель) впливу (І. О. Зимня , Б.Н. Бондаренко, Н.А. Морозова, 1998).

Ми повністю згодні з думкою B.C. Кукушкіна (2006), що результативність освіти може бути досягнута тільки при наявності інформаційного професіоналізму та інформаційної культури, заснованих на освітньому фундаменті у вигляді комп`ютерної грамотності. Таким чином, кажучи словами автора, можна сказати, що культура здоров`я майбутнього педагога розвивається шляхом послідовного досягнення гігієнічної грамотності, освіченості та професійної компетентності в області здоров`я за умови паралельного формування інформаційної культури студента [148].

До змістовним компонентів культури здоров`я відносяться: фізична культура, гігієнічна культура, культура харчування, культура споживання медичних послуг, культура поведінки, мови, спілкування, культура праці, побуту і сімейних відносин, екологічна культура, культура безпеки (Т.В. Карасьова, Т. В, Гіголаева 2003). У число цих компонентів нами включена інформаційна культура.

Включаючи в зміст культури здоров`я інформаційну культуру, ми враховуємо, що найбільш високий рівень розвитку її проявляється в характеристиках компетентності в області інформаційних технологій: здатність до діяльності в сучасній інфосреде- освоєння культури отримання, відбору, зберігання, відтворення, перетворення і передачі інформації-наявність високого рівня загальної комунікативної культури, рефлексії, творчих якостей (BC Кукушкін, 2006).

З огляду на все вищесказане, ми можемо стверджувати, що інформаційна культура - одна з складових культури здоров`я майбутнього педагога. Вона проявляється в умінні пошуку необхідних даних в різних джерелах інформації-в здатності використовувати у своїй діяльності комп`ютерні технології-в умінні виділяти у своїй професійній діяльності інформаційні процеси і керувати імі- у володінні основами аналітичної переробки інформації-в оволодінні практичними способами роботи з різною інформацією- в знанні морально-етичних норм роботи з інформацією і збереженні при цьому свого здоров`я і здоров`я учнів.

Рівень інформаційної культури повинен відповідати вимогам сучасного суспільного розвитку і безпосередньо залежить від повноти знань про виробництво, закономірності розвитку і вдосконалення інформаційних процесів і технічних засобів їх здійснюють. Разом з тим, інформаційна культура учасника освітнього процесу вимагає такої діяльності, яка була б спрямована на створення найбільш сприятливих умов для освоєння і застосування професійно-педагогічної та освітньої інформації. Студентам вищих навчальних закладів необхідно в процесі свого навчання і майбутньої професійної діяльності не просто добре орієнтуватися у великому потоці наукової інформації, але вміти переробляти і адаптувати її до роботи зі школярами.

Тому освітній процес у ВНЗ повинен орієнтуватися не на передачу якомога більшого обсягу знань майбутнім педагогам, а на формування у них мобільності, вміння пристосовуватися до нових освітнім і інформаційним технологіям (Е.С. Полат та ін., 2001). Для цього необхідно викликати у людини потреба в безперервному професійному самовдосконаленні, необхідно показати, де і як можуть бути застосовані одержувані їм знання і, крім того, створено умови для їх практичного використання, тобто сформований стійкий професійний інтерес [139].

Активне самовдосконалення, ініціативне виконання приписів і рекомендацій, пошук адаптаційних можливостей, варіативність прояви активності і дій в умовах, що змінюються це результат виховання, здобуття на основі навчання і самонавчання здатності якісно переробляти інформацію і приймати самостійні рішення. Тому для формування культури здоров`я необхідна інформаційна система, плідно використовує і застосовує інформаційні системи фізичної культури і медицини, кібернетики і фізіології, біохімії та психології і враховує основні особливості цілей, умов і факторів, що впливають на формування культури здоров`я, організована і забезпечується соціальними і виробничо технічними, науково-інформаційними та комунікаційними інфраструктурами.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!