Проблема ціннісно-смислового ставлення вчителя до педагогічної професії

Відео: Майстер-клас "Формування думаючого читача"

Значимість праці вчителя для соціуму ні у кого не викликає сумнівів. У світі, мабуть, існують дві професії, які називають найголовнішими для людства: учитель і лікар. Формування особистості і її збереження - гарантія повноцінного життя суспільства. А наскільки вчитель усвідомлює важливість своєї праці? Велико чи значення цієї професії в житті самого вчителя? На яке місце сам учитель ставить свою професію серед інших сфер життя, таких як сім`я, дозвілля, здоров`я, особисте життя? Л.І. Анциферова стверджує, що пильної уваги заслуговує вивчення зв`язку якості розвитку особистості «в одній галузі соціальної дійсності (наприклад, праці) з характеристиками розвитку людини в інших сферах її суспільного буття (в родині, в спілкуванні з друзями і т.п.)» (2001 , с. 208). Далі автор зазначає тенденцію до однобічності у вивченні особистості: увага приділяється вивченню факторів і умов, але те, як «сама особистість переломлює цю системну детермінацію через свій внутрішній світ», досліджується недостатньо, що «призводить до ігнорування точки зору самого суб`єкта, самої особистості на навколишні події, на свою поведінку »(2001, с. 208-209).

На наш погляд, проаналізувати дану проблему в її цілісності дозволяє концепція структурної ієрархії смисложиттєвих орієнтації людини. В її контексті необхідно враховувати, що сенс життя як психологічний феномен не зводиться до однієї-єдиної ідеї, хоча б і дуже важливою. Це психічне утворення складається з «великих» і «малих» смислів, які складають динамічну ієрархію. Крім того, в залежності від характеру співвідношення провідних і підлеглих компонентів цієї структури, їх взаємовпливу і взаємозалежності, можна говорити про різні типи структур сенсу життя: гармонійних і дисгармонійних. Ми вважаючи третьому, що ціннісно-смисловий ставлення до педагогічної професії є компонентом структурної ієрархії сенсу життя, як компонент впливає на всю структуру в цілому і в свою чергу відчуває її вплив.

У дослідженні ціннісно-смислового ставлення школярів і студентів до обраної професії Д.Н. Завалішина виявила деякі загальні тенденції. Ставлення старшокласників до майбутньої про- фесії в цілому характеризується абстрактністю і романтизація. У студентів - майбутніх вчителів було виявлено чотири типи значущого відношення до професії: захоплення, покликання, розчарування і відчуження. З початком трудової діяльності динаміка ціннісно-смислового ставлення суб`єкта до професійної діяльності полягає в многоваріатівность цього відносини. «Граничними випадками є, з одного боку, підвищення для людини значущості професійної праці, бажання продовжувати роботу по через лайливої спеціальності, з іншого - розчарування в професії аж до відходу з неї» (2001, с. 199). Далі автор робить важливий висновок про те, що в процесі адаптації до професії позитивно-смислове ставлення до неї суб`єкта стає регулятором професійної діяльності: «відбувається породження цим ставленням нових" малих "смислів: усвідомлення важливості оволодіння засобами діяльності та додаток реальних зусиль по їх формуванню» (2001, с. 201).

У дослідженні Т.В. Максимової було показано, що педагогічна діяльність може займати різне місце в структурі смисложиттєвих орієнтації вчителів: по-перше, вона може становити головний сенс існування, по-друге, не досягаючи рівня головного сенсу, бути «вагомим» компонентом цієї структури, і, по- третє, значущість педагогічної професії може бути периферичних компонентом структурної ієрархії сенсу життя. Згідно з результатами дослідження, сприятливі умови для розкриття індивідуальності вчителя створюються в тому випадку, коли професія виявляється домінуючим компонентом структурної ієрархії сенсу життя.

Нам видається цікавим вивчити взаємини різних сфер життя вчителя в контексті його успішності в професійній діяльності, розглядаючи ціннісно-смислові відношення до професії, сім`ї, до свого здоров`я, дозвілля, особистому житті і хобі як компоненти структурної ієрархії сенсу життя. У цьому випадку важливо враховувати не тільки домінантність компонентів і їх місце в структурі, як це зроблено в роботі Т.В. Максимової, а й спосіб і характер їх взаємодії. Ціннісно-смислове ставлення до професії може займати відокремлене положення по відношенню до всіх інших компонентів ієрархії, практично з ними не перетинаючись. Деякі складові можуть протидіяти один одному, конфліктувати, причому зовсім необов`язково, щоб в цьому випадку структура визначалася як дисгармонійний. Нарешті, всі компоненти, взаємодіючи, можуть підкріплювати один одного.

Фактором, що визначає місце педагогічної професії в системі смисложиттєвих орієнтації, є характер ціннісно-смислового ставлення до неї. Формування структурної ієрархії сенсу життя відбувається тоді, коли ціннісно-смисловий ставлення, наповнюючи смисложізненние орієнтації значимістю, переломлює їх в компоненти ієрархії. «Проведення єдиної життєвої лінії полягає не просто у відділенні значимого від незначного (до чого часто психологи зводять всю проблему), - пише Л.І. Анциферова, -а у визначенні міри і масштабу значущості »(Психологія формування та розвитку особистості, 1981, с. 39) 1.

В.Е. Чудновський зазначає, що в основі ціннісно-смислового від-носіння до педагогічної професії лежить «своєрідність індивідуальності, здібностей і особистісного складу людини, особливості соціальної макро- і мікросередовища, в якій він живе і діє». Переживання професії як надзвичайно значущою життєвою цін-

1 Говорячи про значущість в контексті структурної ієрархії сенсу життя, необхідно сказати кілька слів про вживання термінів у перекладної психологічної літературі. Важливо зауважити, що переклад терміна «сенс життя» з використанням англійської «sense» є невірним. «Sense» в першу чергу означає «почуття», «відчуття», в другу - «свідомість», «розум» (але англійський еквівалент в цьому випадку вживається у множині), і тільки в четвертій словникової статті є параметр «сенс», але з таким значенням слово «sense» вживається лише в обмеженому ряді випадків (наприклад: «in all senses» - «у всіх сенсах, в усіх відношеннях» - «in a sense» - «в даному разі, до певної міри»). Точним перекладом слід вважати англійське «meaning of life». У першій же словникової статті слово «meaning» перекладається як «значення», «значимість» і «сенс». В. Франкл в назвах своїх книг «Воля до сенсу» і «Людина в пошуках смислу» вживає саме слово «meaning»: «The will to meaning», «Man`s search for meaning». Значимість - це одне з ключових понять при розгляді проблеми структурної ієрархії сенсу життя, а отже, і ціннісно-смислового ставлення.



ності дозволяє вчителю самореалізуватися, «випробувати почуття задоволення і осмисленості власного життя» (2002, с. 184).

Підвищення значущості педагогічної професії до рівня сенсу життя є одним з факторів фізичного і психічного здоров`я (Максимова, 2001). Як вже говорилося вище, посилення значущості професії відбувається з розкриттям індивідуальних особливостей вчителя в педагогічній діяльності. Педагогічна творчість також може підвищувати значимість вчительської професії.

Повертаючись до понять гармонійної і дисгармонійною структур сенсу життя, ми можемо відзначити, що в першому випадку професійна діяльність наповнює життя змістом, розкриває індивідуальність вчителя, сприяє його самореалізації. Мета надає сенс процесу, що призводить до єдності процесуального і результативного задоволення. У другому випадку на перший план виходить незадоволеність своєю працею і переживання рутини повсякденних обов`язків. Вчителі відзначають, що не можуть наповнити цю діяльність сенсом.

Говорячи про формування ціннісно-смислового ставлення вчителя до своєї професії, важливо згадати роботу Е.В. Мартинової (2001), в якій дослідник зазначає у більшості студентів педагогічних вузів особистісну неготовність до майбутньої професії. Ситуація на сьогодні така, що у вузі готують предметників, не приділяючи уваги формуванню належного ставлення до своєї професії. Це є однією з причин, за якими випускники педагогічних вузів не йдуть працювати до школи.

Іншими причинами незадоволеності роботою в школі є матеріальне становище вчителів і висока стрессогенность, рівень якої залежить не тільки від роботи з учнями, а й від взаимоотноше-ний з адміністрацією школи. Непроявленность результату, його тривала отсроченность також знижують привабливість професії вчителя.

Примітний в цьому відношенні той факт, що саме значимість педагогічної праці дозволяє вчителям-професіоналам долати складнощі подібного роду. P.M. Шаміонов вказує, що інтегральний показник задоволеності працею виявляє позитивні зв`язку з ціннісними орієнтаціями (2002). Високий рівень ціннісно-смислового ставлення до професії, в свою чергу, багато в чому обумовлений педагогічним творчістю. Саме воно сприяє виникненню процесуального і результативного задоволення, коли «учитель усвідомлює, що він використовував прийоми і дії дають безпосередній ефект" тут-і-тепер ", викликають емоційний відгук і велику зацікавленість учнів» (Чудновський, 2001, с. 87). Незважаючи на рутину і стрессогенность, «значуще вивіряється і організовується так, щоб забезпечити його виконання, як би не склалися життєві обставини» (Психологія формування та розвитку особистості, 1981, с. 39).

Однак, звертаючи увагу на значимість професії для вчителя, важливо пам`ятати, що, коли вона виявляється єдиним сенсом, підім`яти під себе всі інші, така ситуація може виявитися руйнівною як для педагогічного процесу, так і для всього життя вчителя. «Наявність одного лише ізольованого інтересу, що вбирає в себе всю спрямованість особистості і не має опори ні в світогляді, ні в справжньої любові до життя у всьому багатстві її проявів, неминуче позбавляє людину внутрішньої свободи і вбиває дух» (Тепле, 1985, с. 309 ). Сенс життя, в основі якого лежить одна, нехай навіть дуже важлива ідея, але ізольована від всіх інших, - такий сенс життя не зможе бути позитивною основою ефективної, успішної педагогічної діяльності.

Прикладом адекватного ставлення до своєї професії і до інших сфер життя, ймовірно, може служити фраза з твору одного учитель-ниці: «Улюблена робота наповнює життя і на сімдесят відсотків становить її зміст». В іншому творі вчителька пише, що її робота тісно пов`язана з особистим життям, і далі конкретизує: «викладання для мене - не тільки робота, а й свого роду хобі, я із задоволенням заглиблююсь в викладається предмет. Педагогічна діяльність - це психологічний досвід, це не тільки спілкування і виховання, це і самовиховання. Працюючи з дітьми, я "заряджаюсь" своєрідною енергією. Моя робота допомагає мені вирішувати проблеми в сім`ї, а згодом допоможе ростити власних дітей ». Треба додати, що ця вчителька недавно вийшла заміж. Задоволення роботою, її успішність, ймовірно, залежать від ступеня підкріплене ™ однієї сфери життя іншої. В даному випадку можна зробити висновок про те, що у цієї вчительки ціннісно-смислові відношення до професії і до сім`ї тісно взаємопов`язані. Це один із прикладів взаємовідносин двох компонентів структурної ієрархії сенсу життя. З наведеного уривка видно складові привабливості педагогічної професії для цієї вчительки: захопленість предметом, можливість особистісного зростання, процесуальне задоволення, спілкування.

Ми зробили спробу докладніше вивчити психологічну структуру ціннісно-смислового ставлення вчителя до педагогічної професії. Респондентами стали вчителі англійської мови одного з московських комерційних освітніх установ. Спочатку можна було припускати, що для цих вчителів одним з пріоритетів виявиться матеріальна складова їхньої праці. Однак в ході дослідження з`ясувалося, що це не так.

Респондентам (загальна кількість - 130 чоловік) було запропоновано написати твори на такі теми: «Професія в моєму житті», «Моє ставлення до професії», «Професія вчителя і здоров`я», «Моя сім`я і професія» і деякі інші. Контент-аналіз отриманих творів показав, що найважливішими аспектами їх праці є:

спілкування, процесуальне задоволення, соціальна значимість професії і можливість саморозкриття. Матеріальна віддача за кількістю згадок виявилася лише на п`ятому місці. Далі слідували можливість творчості, значимість навчального предмета і можливість завоювання авторитету. Одинадцять людей написали, що професія для них - сенс життя і покликання. Всього було виділено 9 значущих для вчителів компонентів педагогічної діяльності. Цікавим є той факт, що ні в одному з творів нічого зустрілося згадки всіх дев`яти компонентів одночасно. Кожен респондент визначив в якості значущих для себе від одного до шести компонентів.

Ми не отримали жодного твору з різко негативним відгуком про свою професію. Всього два вчителі поскаржилися на невмотивованість учнів-в семи творах прозвучали скарги на те, що педагогів стомлює рутина підготовки до уроків і перевірки завдань- десять вчителів написали про емоційну складності професії.

З творів видно, що характеристика ціннісно-смислового ставлення до своєї професії може бути як з позитивним знаком, так і з негативним. Різної буває і «наповненість» ціннісно-смислового ставлення: у одних вчителів вона обмежена єдиним компонентом, інші виділяють в професії 5-6 значущих складових.

Мабуть, ціннісно-смисловий ставлення до професії як компонент структурної ієрархії сенсу життя в залежності від своєї масштабності і місця в ієрархії може по-різному впливати на всю структуру. Ми вважаємо, що характер педагогічної діяльності, її успішність має пряму залежність від способів взаємодії і взаємовпливу всіх компонентів структурної ієрархії сенсу життя, їх гармонійних або дисгармонійних взаємин.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!