Етапи професійного становлення і розвитку педагога-психолога

Відео: MetLife

Педагогу-психолога необхідно знати свої індивідуальні особливості і те, як вони проявляються на певній стадії професійного розвитку. Ці знання потрібні для того, щоб оцінити, на які сильні сторони особистості слід спиратися в роботі в той чи інший період часу, які якості необхідно розвивати, що потрібно робити, щоб уникнути перевантажень, в тому числі і нервових, в роботі.

Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і педагога-психолога, - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов`язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж.Х. Вонк виділив наступні фази професійного розвитку педагога:

• передпрофесійна фаза (період початкового навчання у вузі або коледжі) -

• попередня фаза (перший рік роботи) -

• фаза входження в професію (другий - п`ятий рік роботи) -

• перша професійна фаза (триває зазвичай до досягнення вчителем 40-річного віку) -

• фаза переорієнтації в професії (криза середини життя і наступні за ним роки) -

• фаза інерції (починається зазвичай за три роки до виходу на пенсію).

На предпрофессиональное фазі молодий педагог отримує теоретичні знання і частково набуває досвід роботи (в ході навчальних практик). Для нормального професійного розвитку однаково важливі загальнокультурні знання (філософія, природознавство, культурологія та ін.), Загальні теоретичні знання в області психології і педагогіки, методичні знання і навички. Тільки в цьому випадку студент сформується як всебічно розвинений і професійно грамотний фахівець.

Як показує досвід, найбільші труднощі в роботі, в пошуку свого «Я» вчителя і психологи відчувають на другій і третій фазах. На попередній фазі виробляється власний стиль в роботі, система дій, яка потім буде поповнюватися в процесі професійного розвитку. Друга фаза дуже важлива і для самих педагогів-, і для школи, так як дозволяє уникнути непотрібних конфліктів і незадовільну роботу в майбутньому. Успішний початок впливає на здатності вчителя і бажання працювати.

Існує десять основних проблемних областей, з якими стикаються молоді педагоги:

• зміст викладається предмета-

• дисципліна в класі-

• мотивація учнів (їх індивідуальна спрямованість) -

• оцінка роботи учнів-

• робота з родітелямі-

• робота з классом-

• робота з обдарованими дітьми-

• робота з отстающімі-



• розвиток вчителя як особистості в процесі роботи-

• адаптація в шкільному оточенні.

Зупинимося докладніше на деяких з цих труднощів.

1. Зміст навчального предмета.

Почавши працювати, молоді педагоги-психологи дуже скоро розуміють, що не можуть відразу пристосувати наявні у них академічні знання до шкільного рівня. Дослідження показують, що дуже велика кількість часу протягом перших двох років роботи витрачається на переорієнтацію на шкільний рівень. Цей процес полегшується в тому випадку, якщо фахівець має глибокі знання зі свого предмета, має загальний широкий кругозір, прагне знайти індивідуальний підхід до кожного учня, використовує ігрові ситуації, досліди, сучасні методи викладання.

2. Робота з класом і підтримання дисципліни в класі. Педагог-психолог, як і будь-який вчитель, проводить заняття в різних класах.

Дослідження показують, що багато вчителів-початківців не вміють працювати з класом, т. Е. Не можуть організувати урок так, щоб кожен з учнів виконував своє завдання, і не в змозі підтримувати в класі робочу обстановку. У молодих педагогів виникають проблеми з дисципліною під час занять. Вчителі, крім того, не знають, що робити з тими, хто заважає їм і намагається зірвати урок. Робота з класом - чи не найскладніша частина процесу навчання, оскільки в цій ситуації педагог виявляється один на один з двадцятьма і більше учнями і повинен знайти заняття для кожного відповідно до їх індивідуальними особливостями. Ця діяльність повинна знаходитися в суворій відповідності з навчальним планом і мати результатом засвоєння матеріалу.

Для виконання цього завдання необхідні наступні вміння:

• працювати в декількох напрямках: на уроці вчитель займається викладанням, перевіркою, допомагає, спостерігає за дисципліною і др

• здійснювати кілька дій одночасно-

• швидко реагувати на дії і слова учнів (зокрема, порушників дисципліни) -

• імпровізувати - багато на уроці відбувається несподівано, і вчитель повинен негайно змусити будь-які обставини працювати на користь процесу навчання-

• працювати на публіку - дії початківця педагога завжди обговорюються в викладацьких та учнівських кругах-

• знати і використовувати в своїх цілях особливості і традиції класу.

3. Робота з обдарованими і відстаючими дітьми.

Ці дві проблеми можна об`єднати, оскільки вони пов`язані з проблемою індивідуалізації навчання. Молоді педагоги-психологи повинні підібрати особливі прийоми навчання для кожного учня. Найчастіше буває так, що в перші місяці роботи початківці не бачать кожну дитину окремо. Ситуацію, в яку потрапляє новачок, можна назвати важкоконтрольованих. Для тих початківців, хто одночасно працює в декількох класах, ще важче зберігати спокій і адекватно реагувати на події в класі. Проте, виділення груп учнів в залежності від успішності і індивідуалізація роботи з ними (наприклад, шляхом індивідуальних письмових і домашніх завдань) допоможе молодому педагогу швидше завоювати авторитет у учнів, підвищити їх зацікавленість і самостійність в навчанні.

4. Розвиток педагога-психолога як особистості в процесі роботи і його адаптація в шкільному оточенні.

Часто молоді фахівці сприймають себе в ролі вчителя з недовірою і навіть з острахом, оскільки багато хто з них знаходяться на шляху до зрілості і для них вчительська професія пов`язана саме з її досягненням. Їм доводиться вчитися сприймати себе в новій ролі не учня чи студента, а педагога і, отже, вчитися розвивати потрібні для цієї ролі професійні і особистісні якості.

Молодого педагога-психолога очікують:

• нові обов`язки (з самого першого дня він несе ту ж відповідальність, як і фахівці зі стажем) -

• специфічна шкільна середовище (особливі звичаї і неписані закони, які новачкові чи не пояснюються) -

• очікування, покладені адміністрацією школи та колегами (іноді початківці і самі точно не знають, чого саме від них чекають) -

• поєднання ролі педагога і учня (будучи вчителем, він повинен одночасно увійти в роль учня і прислухатися до порад більш досвідчених колег).

Дуже часто початківці відчувають шок від зіткнення з реальністю. Полегшити входження в професію може власна активна позиція педагога-психолога. Чим швидше він встановить контакт і знайде спільну мову з іншими вчителями, активніше братиме участь в справах школи, тим швидше сформує широкий набір своїх професійних дій, творчо буде його використовувати і більш позитивно ставитися до своєї діяльності. На перших порах можуть допомогти спеціальні програми роботи з молодими вчителями, існуючі в школі, і система традицій школи (професійні шкільні свята, наприклад «Молодий вчитель», «Почав про навчального року», «Закінчення року» і т. Д.).

Виділяються три шляхи адаптації молодого педагога-психолога:

1. Просте і беззаперечне прийняття системи традицій і правил.

2. Цілеспрямоване вивчення і наступне прийняття шкільного способу життя для того, щоб відразу показати колегам і учням своє вміння пристосовуватися до обставин, не змінюючи при цьому своїх поглядів на процес навчання.

3. Стійке неприйняття системи правил (ця стратегія можлива лише при досить високому рівні незалежності педагога-психолога і терпимості оточуючих).

За якими ж ознаками можна визначити, що початківець викладач почав стійкий процес накопичення педагогічної майстерності та що процес первинної адаптації завершено?

Такими ознаками є:

1. Відчуття, що педагог прийнятий своїми учнями в якості вчителя.

2. Відчуття правильності вибору професії.

3. Розуміння свого предмета і вміння подати його на зрозумілій для дітей рівні.

4. Вироблення особливого підходу до кожного класу.

5. Уміння дати правильну і своєчасну самооцінку.

В цілому, це виражається у відчутті себе частиною великої і складної сім`ї, розумінні і прийнятті її традицій і культури.

Формування стійкого інтересу до роботи і свого стилю відбувається на першій професійної фазі. Саме педагоги-психологи 25-40-річного віку, як правило, є найбільш активними і професійно мислячими. Перехід до фази переорієнтації в професії зазвичай пов`язаний з так званим «кризою середини життя». У цьому віці з`являються бажання і потреба передавати свій досвід молодим (так нелюбиме підлітками бажання «вчити життя»), материнські нотки в спілкуванні, більша незалежність від обставин і думки інших людей. Якщо вчитель або психолог не зупинявся у своєму розвитку, у нього відкривається «друге дихання» в роботі, приплив творчості. Якщо ж професійний розвиток було зупинено, педагог як би «застигає», починає використовувати знання і методи роботи, що не співвідносячи їх зі змінною ситуацією, перетворюється в демагога. На останній фазі людина не працює, а «допрацьовує», що проявляється навіть у його промові. Він не в змозі засвоїти принципово нові знання, але зате звичайну роботу виконує ретельно і повно.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!