Вступ

Психологічна служба поступово входить в структуру навчально-виховного процесу школи. З приходом педагога-психолога в школу тісно пов`язані великі соціальні очікування, про які він ні на хвилину не повинен забувати. Пощастило тим психологам, яких в школі чекали і до яких поставилися з розумінням і надією, що вони можуть зробити психологічну службу невід`ємною частиною школи.

Перед педагогом-психологом стоїть безліч різноманітних завдань, але всі вони об`єднані спільною метою - максимально сприяти психічному, особистісному й індивідуальному розвитку школяра.

Разом з психологом в школу приходять нові знання і відносини, наукова діагностика, серйозні дослідження і допомогу учневі. Все це допомагає педагогам вирішувати проблеми індивідуалізації та диференціації навчально-виховного процесу школи.



На жаль, як зазначає Р.В. Овчарова [8], очікування педагогів, батьків і дітей не завжди адекватні статусу психолога і завданням гуманізації школи. Школа з порушеною системою взаємовідносин бачить в психолога помічника в боротьбі зі складними педагогами і важкими учнями, очікує від нього каральних санкцій. Школа з низьким рівнем навчання і виховання спробує перекласти на педагога-психолога відповідальність за свою педагогічну неспроможність. Однак не одному психологу не вдасться вирішити проблему педагога, який погано вчить, класного керівника, який не працює з класом, директора, котрий вміє керувати колективом.

Який же такий фахівець потрібен сучасній школі? Як відповідати всім вимогам, що пред`являються? Яким чином уникнути різних помилок?

Наша психологічна служба в освітніх установах на сьогоднішній день знаходиться на етапі становлення. Складність і багатоаспектність об`єктів діяльності педагога-психолога роблять його роботу дуже значущою і напруженою, а до особистості самого фахівця пред`являються високі і різноманітні вимоги. Цілком зрозуміло, чому не кожен, хто бажає бути педагогом-психологом, може ним стати.

Положення про шкільну психологічну службу становить лише загальний орієнтир, але не вносить конкретності в роботу практичного психолога. Зміст його діяльності буде оптимальним і результативним, якщо воно подолає безадресність і анонімність, як зазначає Р.В. Овчарова? 8 ?. Початківцю психолога необхідно подолати шлях проб і помилок в побудові змісту своєї роботи.

Адаптація педагога-психолога в школі, зазначає И.В.Дубровина? 5 ?, триває від 2-3 місяців до одного року. У цей період психолог і педагогічний колектив знайомляться один з одним, звикають один до одного. Зазвичай другий рік - це рік серйозної роботи. Саме на період початкового етапу роботи молодого фахівця припадає найбільша кількість помилок. Це є наслідком того, що специфіка підготовки практичних психологів для шкіл така, що, отримавши принципово нову інформацію, вони не завжди виявляються збройними методами її конкретного, практичного використання. Тому вивчення літературних джерел, досвіду тих, хто встав на цей шлях раніше інших, допоможе уникнути типові для початківця фахівця помилки, дасть відповіді хоча б на частину хвилюючих питань.

Мета даної роботи: систематизувати і проаналізувати найбільш часто зустрічаються помилки в діяльності педагога-психолога, а також зазначити причини їх виникнення.Наступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!