Емоційний розвиток

Відео: Емоційний розвиток малюка

Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емо-нальних-потребностной сфери дитини. Домінуюче в ранньому віці сприйняття афективно забарвлене. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Він гостро переживає неприємну процедуру в кабінеті лікаря, але вже через кілька хвилин спокійний і жваво цікавиться новою обстановкою. Він не здатний засмучуватися через те, що в майбутньому його очікують неприємності, і його неможливо порадувати тим, що через 5 днів йому щось подарують.

Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і сдержівать- обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Всі бажання володіють однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Це легко спостерігати в ситуації вибору. Якщо дитину 2-3 років попросити вибрати собі одну з кількох нових іграшок, він буде довго розглядати і перебирати їх. Потім все-таки вибере одну, але після наступної прохання - піти з нею в іншу кімнату - знову почне коливатися. Поклавши іграшку на місце, він буде перебирати інші, поки його не вкрадуть від цих однаково його притягують речей. Вибрати, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в змозі прийняти рішення.

Розвиток емоційно-потребової сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах. Крім безумовної любові, емоційного тепла, дитина чекає від дорослого безпосередньої участі у всіх своїх справах, спільного вирішення будь-якого завдання, будь то освоєння столових приладів або будівництво вежі з кубиків. Навколо таких спільних дій і розгортаються нові для дитини форми спілкування з дорослими.



Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві зазвичай тільки з`являється і не стає ще повноцінним. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері. На третьому році він вже спокійно грає поруч з іншою дитиною, але моменти спільної гри короткочасні, ні про які правила гри мови бути не може. Найкраще дітям вдаються такого типу «гри», як спільні стрибки на ліжку. Якщо маленька дитина відвідує ясла, він змушений тісніше спілкуватися з ровесниками і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але і «ясельні» діти не позбавлені вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншої дитини, але і не вміє йому співпереживати. Емоційний механізм співпереживання (співчуття у важкій ситуації і спільної радості при успіху або в грі) з`явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов`язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але у нього нічого не виходить або поруч в потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу можуть бути, крім «неподдающихся» речей, і відсутність уваги до нього з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме в той час, коли дитина щосили намагається їх увагою завладеть- ревнощі до брата чи сестри і т.п . Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, дитину раннього віку легко відволікти. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, миттєво переключається і з задоволенням займається новою справою.

Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов`язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись в дзеркало, діти до 2 років ніяк не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе.

Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: «Тата», «Саша». Потім, до трьох років, з`являється займенник «я». Більш того, у дитини з`являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого «я», але того, що «я хороший», «я дуже хороший», «я хороший і більше ніякої». Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена. Н.А. Менчннская, яка спостерігала за розвитком свого сина, описує ситуації, в яких хлопчик високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: «Тепер хороший». Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе промовив: «Молодець я», - а потім голосно, для дорослих: «Більше не буду».

Свідомість «я», «я хороший», «я сам» і поява особистих дій просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!