Педагогічна профілактика різних відовотклоненій в поведінці військовослужбовців

Проблема виявлення та обґрунтування профілактичних та перевоспітательних методів, прийомів, засобів і форм, а також умов їх ефективного використання представляє для офіцерів і сержантів особливу значимість, так як системний підхід передбачає поряд з вмістом і організацією розгляд методики превентивної роботи офіцерів з важкими військовослужбовцями.

При виборі тих чи інших методів, прийомів, засобів і форм профілактики і перевиховання офіцерам рекомендують керуватися рівнями ефективності превентивних дій і впливів:

- перший рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс дає тривалий і стійкий педагогічний ефект: важкий воїн не тільки звільняється від властивих йому відхилень у поведінці, а й активно допомагає вихователям у виправленні інших військовослужбовців-

- другий рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс дає позитивний ефект: важкий воїн готовий до превентивних дій і взаємодій і позитивно реагує на них-

- третій рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс не дає позитивного ефекту: важкий воїн не готовий до превентивного впливу на нього, не усвідомлює їх значимості і необхідності-

- четвертий рівень - метод, прийом, засіб, форма або їх комплекс дає негативний результат: важкий воїн агресивно сприймає превентивні зусилля вихователів, всіляко противиться профілактичним і перевоспітательним впливів і взаємодій.

Тому для попередження і подолання відхилень у поведінці у військовослужбовців необхідно, щоб офіцери і сержанти могли ефективно використовувати такі способи профілактики і перевиховання, які стимулювали б позитивний розвиток особистості важкого воїна і викорінювали його негативні якості. З цієї точки зору під методом процесу попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців розуміються способи спільної превентивної діяльності вихователів і виховуваних з викорінення негативних проявів і формування позитивних правил і норм поведінки.

На основі вивчення та аналізу передового досвіду превентивної діяльності офіцерів, спеціальних опитувань різних категорій вихователів, спостережень за процесом профілактики і перевиховання важких воїнів, а також сказаного раніше по суті питання можна запропонувати таку класифікацію методів:

1) по реалізації діагностичної та відновної функцій - методи переконання, перенавчання, «реконструкції характеру» и др

2) по реалізації виправній і компенсує функцій - методи «вибуху», розриву небажаних контактів і ін.

3) по реалізації коректує і прогностичної функцій - методи критики і самокритики, опосередкованого педагогічного впливу, перспективних ліній і др

4) по реалізації стимулюючої і спонукає до самоісправленію функцій - методи самовиправлення, змагання, заохочення, примусу та ін.

Основним способом реалізації діагностичної та відновної функцій процесу профілактики і перевиховання є метод переконання, який застосовується в тісному зв`язку з методами переконання і самопереконання. Переконання розуміється як цілеспрямований вплив на внутрішній світ і поведінку важкого воїна з метою відновлення, розвитку та закріплення позитивних і подолання негативних поглядів і якостей. Метод переконання доповнює інші методи педагогічної профілактики і перевиховання, об`єднує їх можливості у вирішенні завдань щодо викорінення негативних і формуванню позитивних якостей у важких воїнів.

Вивчення літератури і аналіз превентивної діяльності різних категорій вихователів дозволяє виявити ряд педагогічних умов, від яких залежить ефективність і дієвість методу переконання. Результати дослідження показали, що переконує в першу чергу те, що правдиво і морально. Тому особиста відповідальність офіцерів і сержантів за важких підлеглих, щире і чесне думка про них є конкретними елементами майстерності вихователів при застосуванні методу переконання.

Аналіз перевоспітательной і профілактичної діяльності офіцерів і сержантів в частинах (на кораблях) свідчить про те, що ефективність методу переконання підвищується тоді, коли він застосовується авторитетними для воїнів вихователями. Переконання відбувається інтенсивніше в цих підрозділах тому, що важких воїнів вдається включити в колективну діяльність, де їх негативні якості виявляються несумісними зі сформованими цілями і моральними установками. Офіцери повинні враховувати, що перевоспітуемим воїнам важко відразу відмовитися від сформованих помилкових переконань, негативних форм поведінки. Вони віддають собі звіт в тому, що в процесі переконання можуть бути і зриви, і проступки в поведінці, і недоліки в діяльності і спілкуванні воїнів. Тому офіцери і сержанти прагнуть в процесі профілактики і перевиховання до багаторазового поверненню до одних і тих же проблем, але кожен раз на новий рівень і з новою аргументацією для важких воїнів.

Великий силою переконливості і доказовості в превентивної діяльності служить єдність слова і справи вихователів. Переконуючи справою, офіцери створюють такі педагогічні умови, при яких доказувана положення випливає з негативного життєвого досвіду самого вихованця і конкретної педагогічної ситуації. Переконання словом органічно поєднується з переконанням справою в превентивної теорії і практиці. Метод переконання реалізовується за допомогою різних прийомів превентивних впливів, використання яких дозволяє диференціювати підхід до воїнів з різними відхиленнями в поведінці. У превентивної роботи найбільш часто використовуються такі прийоми, як роз`яснення, доказ, спростування, аргументація і ін. Успішне застосування даних прийомів у профілактичній та перевоспітательной діяльності з подолання педагогічних труднощів передбачає високу ерудицію вихователів, їх вміння вести полеміку з перевоспітуемимі, оперувати переконливими доказами, спростовувати помилкові погляди і судження воїнів з негативними якостями особистості.

У практиці превентивної діяльності офіцерів і сержантів перепереконання доповнюється методом переучування, тісно пов`язаним з вправою і самоупражненіем в процесах виховання і самовиховання. Перенавчання призначається для зміни негативного життєвого досвіду, відновлення здорових соціальних потреб і звичок важких військовослужбовців. Застосовуючи даний метод, вихователі враховують, що виправлення особистості важкого воїна відбувається при заміщенні або компенсації усуваються негативних якостей позитивними, негативних форм поведінки відповідними статутними нормами і правилами поведінки військовослужбовців.

В ході превентивної діяльності метод перенавчання здійснюється за допомогою прийомів отучения і привчання. У практиці превентивної діяльності офіцерів і сержантів в підрозділах відучення передбачає заборону, контроль і перевірку виконання різних педагогічних вимог і рекомендацій. Даний прийом використовується вихователями при дотриманні наступних умов: категорична заборона робити щось і в той же час глибока мотивація такого запрета- недопущення у воїнів проявів негативних якостей особистості, недисциплінованої поведінки і одночасне створення сприятливих умов для прояву позитивних якостей, здорових потреб, правильних дій і поступков- формування в громадській думці військового колективу і кожного його члена нетерпимого ставлення до негативного поведінки, проявлени ю негативних особистісних качеств- активізація зусиль вихователів і самих воїнів по ліквідації різних відхилень у поведінці на основі здійснення зв`язку процесів перевиховання, виховання і самовиховання.

У превентивної практиці паралельно з відучення здійснюється привчання з метою формування і розвитку у важких воїнів позитивних якостей і звичок поведінки. При цьому вихователі, створюючи для даних перевоспітуемих певні труднощі, піклуються про суворе дотримання ними встановленого порядку, правил віддання військової честі, статутний заправки обмундирування, охайного зовнішнього вигляду. Привчання, як показує дослідження, ефективно тоді, коли застосовуються в сукупності такі превентивні заходи, як рекомендації по позитивної поведінки важких воїнів в конкретних сітуаціях- еталони позитивної поведінки, статутні зразки того, як вести себе в боротьбі з різними качествамі- спільна участь в моральних вправах вихователя і перевоспітуемого- регулярність, систематичність і послідовність моральних дій, вправ та ін. В підрозділах використовуються і інші прийоми методу переучування : Перемикання з одного виду діяльності на інший, організація успіху в навчанні, очікування кращих результатів залучення в суспільно корисні справи та ін.

Перенавчання в превентивної діяльності офіцерів і сержантів спирається на перепереконання, закріплює його результати і тісно пов`язане з методом «реконструкції характеру». Метод «реконструкції характеру» сприяє становленню всього цінного і позитивного в характері й поведінці важкого воїна. Аналіз застосування даного методу офіцерами і сержантами по відношенню до важких воїнам показує, що основний зміст «реконструкції характеру» полягає у виявленні та розвитку тих позитивних якостей воїна, які можна використовувати в перебудові характеру, при прогнозуванні позитивного і негативного поведінки особистості на основі виявлених якостей, в процесі видозміни негативних якостей в позитивні (самовпевненість - в упевненість, критиканство - день критичний, лінощі - в завзятість і працьовитість) і т.д. У превентивної роботи «реконструкція характеру» починається з вивчення і чіткого визначення перспектив позитивного розвитку особистості важкого воїна. При цьому вихователі усвідомлюють для себе, які позитивні якості необхідно розвинути, а які негативні якості слід усунути далі за допомогою прийомів переоцінки якостей повсякденному регламентації поведінки складання програми «реконструкції» і т.д. Відбувається накопичення у важких воїнів соціально цінного досвіду і відносини, які сприяють розвитку позитивних норм їх поведінки. Метод «реконструкції характеру» застосовується вихователями в підрозділах на основі дотримання наступних умов: всебічного вивчення особистості-забезпечення відповідності навчання, служби та поведінки військовослужбовців вимогам общевоинских уставов- мобілізації для боротьби з негативними якостями всіх внутрішніх сил і резервів воїнів (позитивні якості, любов до батьків , бажання вступити до вузу, потреба в самоствердженні та ін.) - розробки спеціальної програми превентивних дій для подолання опору воїнам в виховним впливам: відбору оптимальних варіантів «реконструкції характеру» військовослужбовців та ін.

Дослідження показує, що використання методу «реконструкції характеру» в роботі триваліше за часом, ніж перепереконання або перенавчання, і тому здійснюється частково на базі методу «вибуху». Вивчення досвіду роботи А.С. Макаренко, аналіз превентивної діяльності різних категорій вихователів дозволяє виявити зміст методу «вибуху». А.С. Макаренко вважав, що не можна покладатися тільки на описову знання однієї еволюції, на поступове становлення людини, що у виняткових випадках може бути миттєва ломка неправильно сформованого стереотипу. Він визначав «вибух» як доведення конфлікту до останньої межі, як «миттєве вплив, що перевертає все бажання людини, всі його прагнення». На думку опитаних вихователів, зміст методу «вибуху» полягало в раптовому розкритті перед воїном його педагогічної труднощі, характеру його відхилень в поведінці від статутних норм в такій формі, яка спонукала б його зробити педагогічно і соціально доцільний вибір. Метод «вибуху» здійснюється як в природних, так і в спеціально організованих умовах. Спеціально організований «вибух» для вихователів представляє певні труднощі і вимагає від них ретельної педагогічної підготовки. Аналіз результатів застосування методу «вибуху» показує, що він сильно діє на самопочуття важких воїнів, оголює їх позитивні і негативні якості і тому застосовується тоді, коли інші методи виховання, самовиховання і перевиховання не дають належного результату. Дослідження підтвердило також, що «вибухає" не внутрішній світ особистості в цілому, а її зіпсовані відносини з командирами, товаришами, колективом. Метод «вибуху» полягає в тому, що при несподіваному збігу обставин дані важкі воїни виявляються в критичній ситуації, коли конфлікт в колективі досягає найбільшої гостроти в силу прояву відхилень у поведінці військовослужбовців. Перед ним постає питання: що робити далі? Солдатам (матросам) видно непривабливість своєї поведінки, що допомагає певною мірою стати краще і викорінити різні відхилення в поведінці. У вихованні і перевихованні військовослужбовців з негативними якостями особистості вихователями підрозділів використовуються такі прийоми методу «вибуху», як нагнітання негативних переживань до предела- доведення до абсурду негативної лінії поведінки, коли власні недоліки непріятни- зіткнення помилкових ідеалів з настоящімі- засудження в колективі, колективний гнів , бойкот, відраза і ін.

Досвід превентивної діяльності офіцерів показує, що ефективність застосовуваного ними в роботі з важкими воїнами методу «вибуху» підвищується при дотриманні наступних педагогічних умов: ретельному вивченні позитивних і негативних якостей воспітанніков- узгодженості та взаємодії всіх категорій воспітателей- попередньому продумуванні техніки і тактики превентивних дій на важких з метою вилучення у них нервових зривів і стрессов- оволодінні умінням викликати у вихованців почуття незадоволеності з ГІМ поведеніем- бажанні стати краще-наявності організованого і згуртованого учнівського колективу, вмілому керівництві їм і ін.

При реалізації виправній і компенсує функцій превентивної діяльності офіцерів в підрозділах поряд з «вибухом» застосовується метод розриву небажаних контактів важких вихованців. Як показує практика, найчастіше даний метод здійснюється за допомогою наступних прийомів: переміщення воїна всередині колективу підрозділу, переведення його в інший підрозділ, в іншу частину т.д. Дослідження з цієї проблеми свідчить про те, що метод розриву небажаних контактів має свою негативну протилежність. Опитування офіцерів, вивчення документів переведених важких військовослужбовців, індивідуальні бесіди з ними підтверджують, що тенденція до необґрунтованого підпорядкування військовослужбовців виступає в якості основного бар`єру на шляху поліпшення превентивної роботи з ними. У превентивної діяльності офіцери використовують переклад важкого воїна в інший колектив як метод розриву його небажаних контактів. В ході систематичних бесід з важкими воїнами виявилося, що зміни в їх поведінці не були придбанням нових, раніше не властивих їм якостей дисциплінованості та старанності. Вони пояснювалися в основному включенням солдат (матросів) в здорову соціально-психологічну обстановку іншого підрозділу, підпорядкуванням їх поведінки нормам, традиціям і оціночними критеріями нового колективу. У педагогічній діяльності переміщення важких воїнів з одного колективу в інший буває як тимчасовим, так і постійним. Даний метод застосовується в таких педагогічних ситуаціях, коли офіцери і сержанти безсилі переконати підлеглого в необхідності припинити небажане поведінка-вичерпали всі методи, засоби і форми, наявні в їх виховному арсенале- визнали небажаність подальших контактів важкого воїна з деякими офіцерами і сержантами, а також з товаришами по службі по колективу підрозділи-усвідомили об`єктивну необхідність зниження навчальних і службових навантажень і ін.

Результативність даного методу превентивної діяльності залежить від таких умов, як авторитет офіцерів, сержантів, товаришів по коллектіву- переконаність важкого воїна в тому, що переклад в інший колектив допоможе позбутися від негативних качеств- узгодженість профілактичних і перевоспітательних впливів офіцерів і сержантів даних підрозділів- посильность навчальних і службових навантажень в новому підрозділі та ін.

Коригувальна і прогностична функції процесу попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців реалізуються через методи критики і самокритики, опосередкованого педагогічного впливу, перспективних ліній і ін. Метод критики і самокритики застосовується вихователями підрозділів при усуненні у важких воїнів негативних особистісних якостей, розвиток у них високого почуття відповідальності за свою поведінку і стан військової дисципліни. У превентивної діяльності офіцерів і сержантів критика і самокритика як метод профілактики і перевиховання не обмежуються тільки перерахуванням і визнанням недоліків у важких вихованців. Основна увага вихователі приділяли розкриттю причин негативних якостей, пошуку педагогічних шляхів для їх усунення та оперативному прийняттю профілактичних заходів для їх запобігання. Метод критики і самокритики здійснюється за допомогою прийомів гумору, тактичного осуду, самоосуду, переорієнтації свідомості і самоусвідомлення і ін.

Вивчення спеціальної літератури, опитування по даній проблемі дозволяють виявити умови ефективного застосування методу критики і самокритики в процесі превентивної діяльності. До них можна віднести: всебічний психолого-педагогічний аналіз причин негативного поведінки і діяльності важкого воїна пред`явлення до нього високої педагогічної требовательності- щире шанобливе ставлення, віру в ісправімость- відповідальність вихователів за зміст крітікі- відповідність способів критики характеру наявних відхилень у поведінці, дотриманні почуття мери- опору на позитивні якості особистості воїна навчання військовослужбовців методикою самокритики, розвиток у них самокритичності та ін.

У превентивної діяльності застосовується метод опосередкованого педагогічного впливу, тісно пов`язаний з критикою і самокритикою. Щоб викорінити ті чи інші негативні якості у важких воїнів, офіцери і сержанти замість безпосереднього впливу на них звертаються по допомогу колективу роти (батареї), взводу і відділення. При цьому створюється така обстановка, коли в процесі профілактики і перевиховання бере участь вже сам колектив. Отримані результати дослідження свідчили про суперечливий характер відносин перевоспітуемих воїнів до опосередкованим превентивним воздействіям- безконфліктному прийнятті думки колективу- зовнішньому злагоді з його вимогами при внутрішньому расхожденіі- відкритому неприйняття вимог колективу- самовизначенні, що характеризується свідомої солідарністю з думками і поглядами товаришів по колективу та ін. Превентивна практика підтвердила, що найбільш бажано останній стан воїна, до якого і повинні стрем иться вихователі при застосуванні методу опосередкованого педагогічного впливу на важких воїнів.

В ході роботи з перевиховання військовослужбовців з негативними якостями особистості виявлені наступні умови результативності методу опосередкованого педагогічного впливу: систематична робота по створенню необхідної громадської думки колективу- турбота про його безперервному розвитку і совершенствованіі- створення такої педагогічної обстановки, де сплітаються воєдино індивідуальні і колективні інтереси- пріоритет зауважень і вимог, що виходять від товаришів по колективу, перед зауваженнями та вимогами офіцерів сержантов- актуальність і значимість громадської думки, поглядів, суджень для перевоспітуемих- ступінь одностайності і згуртованості колективу в пред`явленні вимог до важким воїнам.

Метод перспективних ліній не новий в соціально-педагогічної діяльності. В його основі лежить висунення перед вихованцями ближніх, середніх і далеких перспектив поведінки. Але в превентивної діяльності офіцерів даний метод має істотну відмінність: в профілактичної та перевоспітательной роботі з важкими воїнами, як правило, перевага віддається найближчій перспективі, щоб відразу побачити певні результати процесу попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців. Педагогічними умовами застосування методу перспективних ліній є: виявлення та аналіз помилкових поглядів, уявлень, розкриття їх несостоятельності- переорієнтація негативних форм поведінки на положітельние- спонукання самих вихованців до зміни власного поведінки-формування переконаною позиції в неприйнятність їх в умовах військової служби та ін.

Коригувальні методи процесу превентивної діяльності, такі як критика і самокритика, застосовуються в роботі в тісному зв`язку з методами самовиправлення, змагання, заохочення і примусу, що реалізують стимулюючу і спонукує до самоісправленію функції. Активність перевоспітуемого воїна в перебудові і переробці власного внутрішнього світу виражається в методі самовиправлення. Самовиправлення важких воїнів здійснюється в превентивної роботи за допомогою прийомів самоаналізу, самооцінки, самопоощреніе, самоствердження та ін. Аналіз фактів педагогічного керівництва самоперевоспітаніем важких воїнів в підрозділах і використання при цьому методу самовиправлення показує необхідність дотримання таких педагогічних умов, як створення єдиного громадського мненія- виявлення типових недоліків важких і показ їх згубного впливу на навчання, службу і поведінка-допомогу у визначенні власних поло тивних і негативних качеств- обмін досвідом щодо подолання своїх недоліків-навчання методиці самоперевоспітанія і керівництво ним і ін. В частинах (на кораблях) і підрозділах метод самовиправлення в кінцевому рахунку направляється на перебудову свідомості, переосмислення, переоцінку життєвого досвіду і зміна мотивації поведінки важких воїнів .

Стимулювати поведінка і діяльність важких військовослужбовців в частинах (на кораблях), спонукати їх до самоперевоспітанію допомагає метод змагання. В якості методу профілактики і перевиховання змагання розглядається в дослідженні з урахуванням того, що важким, як і всім іншим військовослужбовцям, властиві дух братерства і змагальності та здорового суперництва, рівняння на передовиків, бажання осягнути їх рівень в навчанні і службі. Відомо, що змагання з його формальними і ідеологізовані девізами, театралізованими виставами, прийняттям соцзобов`язання, показним конспектуванням першоджерел і централізованим визначенням переможців пішло з армійської (флотської) виховної практики, не викликавши у об`єктів і суб`єктів змагання ні гіркоти, ні прикростей, ні досади. Однак, як переконує досвід, стихійне почуття суперництва і змагальності, закладене в природі людини, в більшості фактів керовано і може використовуватися як додатковий метод виховання і перевиховання військовослужбовців за призовом. Досвід офіцерів і сержантів підрозділів по використанню змагання як методу превентивної діяльності свідчить, що, залучаючи важких військовослужбовців в боротьбу для досягнення позитивних результатів у навчанні, службі та громадської діяльності, вихователі піднімають їх на рівень статутних вимог, що пред`являються до сучасного солдату (матросу). Цей метод здійснюється даними вихователями за допомогою прийомів суперництва, змагальності, взаємодопомоги, самоствердження, боротьби за досягнення найкращих результатів, стимулювання творчої активності, наставництва та ін.

Для забезпечення дієвості методу змагання доцільно залучати важких воїнів в змагальність і здорове сопернічество- викликати у них прагнення наздогнати і перегнати своїх сослужівцев- визначати конкретні зобов`язання і рубежі в навчанні і службе- організовувати систематичний контроль і облік результатів-надавати повсякденну допомогу перевоспітуемим воїнам, виділяти їм наставників і шефов- рекомендувати доцільні форми і засоби заохочення за досягнуті позитивні результати-обговорювати отримані на основі ве спеціальних рейтингів підсумки навчання і служби на зборах і в особистих бесідах з важкими воїнами- будувати повчальні і патронажні відносини між шефом і підшефним на взаємній моральної відповідальності.

З метою посилення превентивних дій на важких воїнів, крім перерахованих методів і прийомів, застосовуються методи заохочення і примусу. Вони стимулюють позитивні особистісні зміни, попереджають і послаблюють негативні прояви поведінки, підтримують прагнення воїнів до самовдосконалення.

У превентивної діяльності офіцерів і сержантів частин (кораблів) і підрозділів використовується досвід застосування педагогічних прийомів заохочення і покарання з поправкою на соціальну і педагогічну занедбаність і трудновоспитуемость воїнів. Тому сержантами і офіцерами, крім статутних дисциплінарних заходів, активно застосовуються педагогічні прийоми заохочення (довіру, схвалення, подяка, похвала, вираження позитивного ставлення, турбота, нагорода, лист на батьківщину і ін.) І примусу (осуд, засмучення, докір, попередження, заборона, обурення та ін.) Особливості використання даних прийомів педагогічного впливу в процесі профілактики і перевиховання полягають в тому, що вихователям доводиться нормалізувати відносини з перевоспітуемим воїном, включно ть його в діяльність військового колективу, розкривати перед товаришами по службі позитивні і негативні якості його особистості, чітко аргументувати вживаються превентивні заходи і викликати відповідний психологічний стан, перед тим як оголосити ту чи іншу заохочення або стягнення. Офіцери і сержанти частин і підрозділів в своїй превентивної діяльності спираються в основному на ті ж педагогічні вимоги до застосування методів заохочення і примусу, що і при вихованні воїнів. Кінцевою метою використання даних методів в процесі профілактики і перевиховання є внесення певних корективів в підвищення результативності інших методів, стимулювання їх застосування в превентивної діяльності різних категорій вихователів.

Крім перерахованих методів, в процесі попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців використовуються різні прийоми, засоби та форми превентивних дій і взаємодій. Дослідження показує, що комбінації методів, прийомів, засобів і форм превентивної діяльності, що визначають основні її шляху, є численними і різноманітними.

Відомо, що кожен прийом превентивної діяльності характеризується створенням певної педагогічної ситуації. Тому під прийомами превентивних дій і взаємодій маються на увазі приватні, відповідні конкретної педагогічної ситуації способи вирішення завдань превентивного характеру. Виходячи з даного визначення і сказаного раніше по суті проблеми, в книзі такі прийоми розділені на дві умовні групи: будують, тобто сприяють формуванню позитивних норм, звичок поведінки, і які гальмують, тобто сприяють подоланню різних відхилень у поведінці військовослужбовців. У превентивної роботи методична діяльність офіцерів щодо попередження та подолання відхилень у поведінці військовослужбовців здійснюється в основному шляхом використання у взаємодії і взаємозв`язку творять і гальмують прийомів. На основі проведених спеціальних досліджень доцільно дати таку класифікацію прийомів превентивних дій і взаємодій:

Відео: 13, 01 2017 МЕДИЧНА І МЕДИКО-ПСИХОЛОГІЧНА РЕАБІЛІТАЦІЯ

Такі основні виявлені і апробовані в ході практичної діяльності, що творять і гальмують прийоми превентивної діяльності. Як показує дослідження, прийоми не можна ототожнювати з методичними засобами і формами превентивних дій і взаємодій. Аналіз реальної практики свідчить, що вони в умовах превентивної діяльності бувають досить різноманітними і дозволяють успішно вирішувати завдання процесу попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців.

Під засобами розуміються різні види військової дисципліни, за допомогою яких можна впливати на важких військовослужбовців. Роль даних коштів в превентивної педагогіки визначається об`єктивно існуючими закономірностями процесу попередження і подолання відхилень у поведінці військовослужбовців, і в першу чергу тієї з них, яка виражає залежність даного процесу від характеру військової діяльності. Основними засобами профілактики і перевиховання важких військовослужбовців в частинах є: залучення воїнів в систему військової діяльності-навчальна діяльність щодо підвищення військово-професійного та інтелектуального рівня розвитку воїнів- організація морального і правового виховання в ході громадської та службової діяльності-розвиток психологічних якостей в процесі спортивної діяльності - формування несприйнятливості до негативних впливів навколишнього середовища-збудження потреби і інтересу в самов спітаніі і самоперевоспітаніі і ін. В превентивної діяльності використовуються наступні основні шляхи застосування даних засобів: офіцерам і сержантам необхідно забезпечити цілеспрямоване і систематичне включення важких воїнів в відповідні види превентивної діяльності для їх профілактики та перевоспітанія- їм рекомендується забезпечувати відповідність засобів перевиховання і профілактики індивідуальним особливостям важких воїнів, їх інтересам і потребностям- вихователям важливо знаходити і застосовувати в превентивної деят льности інші засоби профілактики і перевиховання: преса, радіо, телебачення, усну пропаганду і т.д.

Розглянуті методи, прийоми і засоби реалізовуються в практичній роботі через комплекс форм превентивної діяльності, до яких відносяться: лекції, бесіди, завдання, доручення, шефство, обговорення, тематичні вечори і читання, диспути, дискусії, вечори запитань і відповідей, телефони «довіри» і ін. в узагальненому вигляді методи, прийоми, засоби та форми превентивної діяльності офіцерів і сержантів представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Комбінація методів, прийомів, засобів і форм процесу попередження і подолання відхилень у поведінці у військовослужбовців

Алгоритм попередження і подолання різних

відхилень у поведінці військовослужбовців

Офіцерам і сержантам частин (кораблів) необхідно знати і вміло застосовувати алгоритм попередження і подолання різних відхилень у поведінці важких військовослужбовців, який включає в себе:

- модель превентивної діяльності офіцерів і сержантів з профілактики та перевиховання важких військовослужбовців-

- комплекс превентивних дій і взаємодій з викорінення негативних якостей особистості-

- комплексну цільову програму попередження та подолання різних відхилень у поведінці військовослужбовців за призовом.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!