Готовність дитини до школи

Відео: Як визначити готовність дитини до школи

До сих пір в психології не існує єдиного і чітке визначення поняття «готовності до школи» або «шкільної зрілості». Свідченням тому визначення цих понять різними і дуже авторитетними фахівцями в цій галузі. Наведемо деякі з них.

Шкільна зрілість - це «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками» вважає Анна Анастазі `.

Шкільна зрілість - це досягнення такого ступеня в розвитку, коли дитина стає здатним брати участь в шкільному навчанні вважає відомий чеський психолог Й.Шванцара.

Обидва визначення як широкі, так і невизначені. Вони швидше дають якесь загальне уявлення про поняття, ніж пропонують конкретні напрямки у визначенні психологічних детермінант готовності дитини до навчання в школі. Мабуть, вказівка на такі детермінанти присутній у визначенні готовності, даваемом Л.И.Божович.

Готовність до навчання складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції поведінки (виділено нами - В.А.) 2. На нашу думку саме довільність поведінки молодшого школяра є центральним моментом, що визначає його готовність до навчання, оскільки вона проявляється як в довільності пізнавальних процесів, так і в системі його відносин до дорослої (вчителю), одноліткам і самому собі.

У зв`язку з цим характеристика готовності дитини до школи включає 3 аспекти: фізичний, спеціальний і психологічний.

Фізична готовність до навчання перш за все характеризує функціональні можливості дитини і стан його здоров`я. Оцінюючи стан здоров`я дітей при їх вступі до школи слід враховувати наступні показники: рівень фізичного і нервово-психічного розвитку-рівень функціонування основних систем організму-наявність або відсутність хронічних захворювань-ступінь опірності організму несприятливих впливів, а також ступінь соціального благополуччя дитини `. За сукупністю виявлених показників судять про стан здоров`я дітей. Виділяють п`ять груп дітей.

Перша група - це здорові діти, які не мають відхилень за всіма ознаками здоров`я, що не хворіють за період спостережень, а також мають незначні одиничні відхилення, що не впливають на стан здоров`я. Число таких дітей, що у перший клас скорочується з року в рік і зараз в середньому становить близько 20%.

Друга група - або «загрозливі діти», тобто діти, з ризиком виникнення хронічної патології і схильні до підвищений захворюваності, мають різні функціональні відхилення, зумовлені ступенем морфологічної зрілості органів і систем. Діти, що входять в цю групу, представляють найбільш складну і тривожну

категорію, оскільки навіть незначні навантаження можуть привести до різкого погіршення стану їх здоров`я та розвитку хронічних захворювань. З іншого боку, саме ці діти, як правило, випадають з-під систематичного лікарського нагляду, так само як вчителів і батьків, оскільки школяр з функціональними порушеннями вважається «практично здоровим». Діти, що відносяться до другої групи здоров`я становлять абсолютну більшість - 66% і в зв`язку з вищесказаним це ще більшою мірою посилює проблему.

У третю групу входять діти, які страждають різними хронічними захворюваннями в період між загостреннями, а в четверту і п`яту - діти, які мають серйозні, грубі порушення в стані здоров`я, несумісні з навчанням дитини в масовій школі. Загальна кількість таких дітей становить 16%. В цілому стан здоров`я дітей, так само як і їх психічне здоров`я і психологічне благополуччя, на думку Н.Г.Веселова, оцінюється лікарями як незадовільний - 2,1-2,2 бала за 5-ти бальною шкалою `. Не випадково з`явився термін - «часто хворіють діти». Більшу частину таких дітей (75% -80%) за станом здоров`я відносять до 2-ї групи здоров`я, а інших - до 3-й і 4-й. На жаль, їх число зростає з року в рік і приблизний питома вага цих хворих в старшому дошкільному віці становить 25%. Часті хвороби призводять до виснаження не тільки фізичному, але і психічному. В результаті психологічного вивчення часто хворіючих дітей серед них було виявлено 31% дітей із затримкою розумового розвитку, 17% дітей з низьким рівнем інтелектуального розвитку, 24% дітей із середнім рівнем і 28% - з високим рівнем розвитку інтелекту. Таким чином, часто хворіють діти - це не тільки медична проблема, а й психолого-педагогічна. Вивчення факторів, що впливають на здоров`я дітей дошкільного віку показало, що найбільший вплив надають соціально-гігієнічні (житлові умови, освіта матері) і режимні (загартовування) фактори.

Що стосується спеціального аспекту готовності, то під ним розуміється певний рівень вмілості дитини щодо читання, письма та рахунку.

Психологічна готовність передбачає готовність інтелектуальну, особистісну і емоційно-вольову.

Під інтелектуальної готовністю слід розуміти необхідний рівень розвитку деяких пізнавальних процесів. Є. І. Рогов вважає, що для всебічної оцінки інтелектуальної готовності до навчання необхідно оцінити:

- ступінь диференційованості сприйняття,

- аналітичне мислення (здатність встановлювати зв`язки між основними ознаками і явищами, здатність відтворити зразок),

- наявність раціонального підходу до дійсності (послаблення ролі фантазії),

- логічну (довільну) пам`ять,

- розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координації,

- оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів,

- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль ".

Діагностікалмчностінойготовності найважча, тому що потрібно оцінити рівень відносин дитини до дорослих, однолітків і самому собі. Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної

сфери (системи супідрядних мотивів поведінки). Коротше кажучи, потрібно оцінити, наскільки дитина здатна до довільної регуляції своєї діяльності і поведінки в цілому.

Останній аспект психологічної готовності - це діагностика розвитку емоційно-вольової сфери, точніше рівня емоційної напруженості. Показано, що емоціогенние фактори роблять сильний вплив на психічну працездатність дитини.

Найчастіше емоційна напруженість позначається на психомоторике дитини (82% дітей схильні до цих дій), на його вольових зусиллях (70%) - вона призводить до порушень мови (67%), знижує ефективність запам`ятовування у 37% дітей. Поряд з цим емоційна напруженість впливає на внутрішні зміни в самих психічних процесах. Найбільші зміни відбуваються (у напрямку зниження) в пам`яті, психомоторике, мови, швидкості мислення та уваги. Таким чином, ми бачимо, що емоційна стійкість є найважливішою умовою нормальної навчальної діяльності дітей.

Діти по-різному реагують на дію емоціоген-них факторів, але немає жодної дитини, яка б на них не відреагував. В умовах емоційної напруженості деяка частина дітей практично не змінює продуктивності своєї діяльності, інші ж взагалі виявляються нездатними до будь-якої діяльності. Подібний стан позначається на всій системі його взаємовідносин з оточуючими. На жаль, сьогодні майже половина дітей (48%) відчуває напруженість у взаєминах з батьками. При цьому слід мати на увазі, що характер цих відносин у різних дітей може бути різним. Так, для 26% дітей характерний в цілому пасивно-оборонний тип взаємин з батьками. Зазвичай такий тип відносин виникає у відповідь

на формально-педантичний підхід батьків до дитини, коли його внутрішній світ закритий для дорослих, коли у дитини відсутній віра в можливість встановлення емоційної близькості з ними.

Інший тип реакції дитини на емоційну напруженість в сім`ї можна назвати активно-оборонною. Для таких сімей характерна атмосфера емоційної нестриманості, конфліктів і скандалів. Діти переймають такий стиль і відносяться до батьків дзеркально. Вони не розраховують на підтримку з боку батьків, вони готові прийняти осуд, докори, покарання і загрози. На звинувачення дають агресивні відповіді. Для них характерно невміння стримувати свої емоційні реакції, сама поведінка характеризується надмірною збудливістю, конфліктністю, агресивністю.

Нарешті, третя група дітей, які відчувають напруженість в сім`ї, реагує абсолютно інакше. Вони відрізняються слабкістю нервових процесів і у відповідь на різкі і, по суті, непосильні для них впливу реагують навіть фізіологічними порушеннями, такими як тик, енурез або заїкання.

Не розкриваючи психологічного змісту реакцій дітей, які відчувають емоційну напруженість у взаєминах з вихователями і однолітками (воно дуже схоже на описане вище), скажімо, що її відчувають у взаєминах з вихователями 48%, а з однолітками - 56% хлопців. Цікаво відзначити, що якщо вихователі адекватно оцінюють відносини між самими дітьми, то ні вони самі, ні батьки не в змозі адекватно оцінити свої відносини з дітьми.

І ще про двох важливих моментах

Ефективність корекційних заходів буде прямо пропорційна тому, наскільки всеохоплююче діє емоційна напруженість на різні аспекти психічної діяльності дитини та її відносини з

оточуючими. Виявилося, що тільки у 26% дітей емоційна напруженість негативно впливає на 1-3 параметра психічної діяльності. У 45% дітей змінюються 4-5 параметрів, у 29% дітей 6-8 параметрів.

Що стосується самих психокорекційних заходів, то це тема для окремої розмови. Зрозуміло, що найкраща форма профілактичних і психокорекційних заходів - це нормальні умови життя дитини, вірна позиція батьків і вихователів щодо дитини. Однак для цього потрібно не тільки любити дітей, а й знати їх!

Психологічна діагностика готовності дошкільника до школи

В кінцевому рахунку за ступенем готовності до навчання бажано прогнозувати здатність до навчання тієї чи іншої дитини. Учитися виступає як прояв загальних здібностей, які висловлюють пізнавальну активність суб`єкта і його можливість до навчання. У свою чергу, найбільш значними якостями пізнавальних процесів і особистості, що забезпечують можливості до навчання є:

- рівеньдовільності уваги, пам`яті, мислення і т.д.,

- мовні можливості людини, здатність до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної).

На жаль в практиці психодіагностичної діяльності стався явний перекіс в сторону оцінки власне інтелектуального розвитку дитини і недооцінка рівня мовної діяльності. Але ж число дітей з мовними порушеннями до початку навчання в школі становить 33% від загального числа. З цієї точки зору предметом психологічної діагностики при вступі дитини до школи з метою прогнозу його навченості повинні бути:

читання, письмо і образне мислення як основні складові навченості. Ці попередні зауваження вважає за необхідне, перед характеристикою найбільш популярних психодіагностичних процедур визначення шкільної зрілості.

Найбільшого поширення при діагностиці психологічної готовності дошкільника придбав тест шкільної зрілості Керна-Йирасека, який дозволяє отримати уявлення про рівень довільності психічної діяльності, ступеня зрілості зорово-моторної координації і інтелекту. Він включає три завдання: намалювати фігуру чоловіка за поданням, копіювання письмових букв і копіювання групи точок. Я.Йірасек ввів додаткове четверте завдання у вигляді опитувальника з 20 питань, відповіді на які дозволяють судити про рівень розвитку соціальних якостей, пов`язаних із загальною обізнаністю і розвитком розумових операцій2.

1. Малюнок чоловіки - це старий діагностичний тест, запропонований в 1926 році Ф.Гудінаф для оцінки рівня інтелектуального розвитку. У 1963 році учень Ф.Гудінаф Д.Харріс стандартизованих це завдання і сформулював 10 інформативних ознак, що використовуються для оцінки малюнка, виконаного дитиною за поданням: 1) частини тіла, деталі особи-2) об`ємність зображення частин тіла-3) якість з`єднань частин тіла - 4) дотримання пропорцій- 5) правильність і детальність зображення одягу-6) правильність зображення фігури в профіль-7) якість оволодіння олівцем: твердість і впевненість прямих ліній- 8) ступінь довільності володіння олівцем при малюванні форм-9) особенн сті техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, наявність і якість штрихування) - 10) виразність передачі рухів фігури. Дослідження П.Т-Хоментаускас дозволили сформулювати такі показники для оцінки малюнка:

1. Кількість деталей тіла. Чи присутні: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.

2. Декорування (деталі одягу та прикраси):

шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси.

Інформативними можуть бути і розміри фігури:

діти, схильні до домінування, впевнені в собі, малюють фігури великих розмірів-маленькі фігури людини малюються дітьми тривожними, невпевненими, котрі відчувають почуття небезпеки.

Якщо діти старше п`ятирічного віку пропускають в малюнку якісь частини обличчя (рот, очі), це може вказувати на серйозні порушення в сфері спілкування, аутизм дитини. Високий рівень деталізації малюнка свідчить про більш високому рівні інтелектуального розвитку дитини.

Існує закономірність, що з віком дитячий малюнок збагачується новими деталями: якщо в три з половиною роки дитина малює «головоногих» (руки і ноги як би ростуть з тулуба), то в сім років - це малюнок з великим числом деталей. Тому, якщо в 7 років дитина не малює одну з деталей тіла (голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб або ноги), то на це слід звернути увагу.

2. Копіювання букв. Дитині пропонується скопіювати просте речення з трьох слів, написане літерами (7 букв). Відстань між словами зразка приблизно полбукви.

3. Копіювання точок. Вам буде запропоновано скопіювати 9 точок, розміщених по 3 точки в 3 горизонтальних ряду-

другий ряд точок зрушать вправо на одну точку. Слід зазначити, що тест Керна-Йирасека дає лише попередню орієнтування в рівні готовності дитини до школи. Проте, якщо дитина показує високий результат в середньому від 3 до 6 балів, то додаткове психологічне дослідження не проводиться. У разі середнього, а тим більш низького результату потрібно індивідуальне психологічне дослідження дитини. Для комплексної оцінки готовності дитини до школи ЕА.Буг-ріменко і ін. Пропонують оцінювати рівень розвитку передумов навчальної діяльності:

- вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки вчителя, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючу вплив побічних чинників - методики «графічний диктант» Д. Б. Ельконіна і «зразок і правило» А.Л.Венгер-

- рівень розвитку наочно-образного мислення -методика «лабіринт».

З переліком діагностичних методик, які використовуються для оцінки готовності дитини до школи можна ознайомитися в книзі Т.В.Чередніковой «Тести для підготовки і відбору дітей в школи».

На закінчення наводимо схему, яка ілюструє основні етапи психічного розвитку дошкільника (див. С. 242).

Відео: Скоро в школу - як оцінити готовність дитини до школи

lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!