Використання методик рисуночного тесту для розвитку аутопсихологічна компетентності
Використання проективних психологічних методик є, на наш погляд, ефективним інструментом формування аутопсихологічна компетентності, так як дозволяє довести до свідомості учня деякі неусвідомлювані особливості його індивідуально-особистісних особливостей.У комплексній експериментальною програмою формування оптимального рівня аутопсихологічна компетентності робота з проектними методиками відбувається на стадії усвідомлення індивідуальних особливостей і діагностики особистісних проблем.
Розвиваючі можливості проективних методик засновані на можливості співвіднесення типу малюнка і особистісних типів (за К.Юнгом). Так, англійський учений Г. Рід, мистецтвознавець, художній критик, теоретик естетичного виховання, що піддав аналізу кілька тисяч дитячих малюнків, прийшов до висновку, що все розмаїття форм художнього вираження можна звести до восьми юнговским типам (див. Табл. 12).
Таблиця 12
Взаємини між типом малюнка і особистісним типом за К.Юнгом
Інтерпретація малюнка.
Емфатіческій малюнок (імпресіоністський, експресивний) - характеризує прагнення передати атмосферу безпосереднього вираження відчуттів, вражень.
Гаптіческімі малюнок - зображення будь-яких внутрішніх відчуттів, часто хворобливих: "болить вухо", "голова болить" і т. Д.
Рітіміческій малюнок - зображення руху: їде машина, біжить людина, летить птах і т. Д.
Структурний малюнок - передачі структури цілого. Це може бути як абстрактна фігура, так і складне ціле - площа міста.
Органічний малюнок - перевагу органічно природним формам: дерева, людина, тварина.
Перераховує малюнок - зображуються різні об`єкти, які важко об`єднати будь-якої зв`язком, часто зв`язок не простежується, зображуються окремі деталі або предмети.
Декоративний малюнок - передача кольору, візерунки, орнаменти, прикраси і т. Д.
Імажінарний малюнок - містить будь-якої сюжет, запозичений з книги, окремий персонаж з книги або власної фантазії.
В ході занять слухачам пропонувалося намалювати малюнки на теми: "Автопортрет", "Моє життя", "Моя проблема", "Моє минуле", "Моє справжнє", "Моє майбутнє", "Я" - в образі рослини "," Я "- в образі тварини", "Я" - в образі неживого предмета ". у занятті з використанням проективних методик брало участь 28 чоловік. з них 15 осіб малювали малюнки на тему" Моє життя ", які в подальшому піддавалися інтерпретації за схемою Г. Ріда, інші 14 чоловік виконували малюнки на тему "Я" - в образі рослини, тварини, неживого предмета ", до віді інтерпретувалися відповідно до інтепретаціонной схемою тесту "Будинок-Дерево-Людина", і інтепретаціонной схемою рисуночного тесту "Неіснуюча тварина".
Інтерпретація власних малюнків відповідно до схеми Г.Рід дозволяла учасникам заняття усвідомити свої особистісно-типологічні особливості. Інтерпретація власних малюнків відповідно до інтерпретаційні схемами рісуночних тестів ДДЧ і "Автопортрет" дозволяло учасникам усвідомити власні психологічні проблеми серед яких: тривожність, незахищеність, недовіра до себе, почуття неполноценності- ворожість, конфліктність (фрустрація), труднощі спілкування, депресивність.
Наприклад, серед малюнків на тему "Моє життя" учасниками семінару було виявлено: 5 малюнків структурного типу, що дозволяло цим учасниками віднести себе до інтуїтивно-екстравертірованний типу особистості-2 малюнки організмічного типу (інтроверт розумового типу) - 1 ритмічний малюнок (інтуїтивний екстраверт) - 1 перераховує малюнок (розумовий екстраверт) - 1 імажінарний малюнок (відчуває інтроверт). Були виявлені також малюнки змішаного типу: 2 малюнки органічні-ритмічного типу (поєднання розумового і інтуїтивного і розумового типів, а також інтровертірованной глибини і екстравертірованний фасаду поведінки) - 1 емфатіческо- ритмічний малюнок (суміщення відчуває і інтуїтивного типів в екстравертів) - 1 органіческо- імажінарний малюнок (суміщення розумового і відчуває типів в інтровертів) - 1 малюнок з елементами перераховує, декоративний, ритмічного (виражений екстраверт, який поєднує розумовий, почуттю ющий і інтуїтивний типи сприйняття).
Інтерпретація малюнків "Я" - в образі ... дозволило учасникам виявити такі проблеми (у деяких учасників виявилося одночасно 2-3 проблеми): тривожність (5 чол.), Ворожість (2 чол.), Недовіра до себе (5 чол.), Конфліктність (4 чол.), депресивність (1 чол.).
Отримані в ході даного заняття сукупні аутопсихологічна показники індивідуально-типологічних особливостей і глибинних проблем дозволили учасниками семінару на основі аутодіагностікі провести якісний самоаналіз і на цій основі розробити авторську програму саморозвитку.
Таким чином, акмеологічна концепція розвитку АК передбачає формування у суб`єкта аутопсихологічна інновацій - змін в професійній свідомості держслужбовців, пов`язаних з оцінкою і переоцінкою своїх психологічних якостей, особливостей і т.п. на основі переосмислення ряду стереотипів (про неможливість самостійної психокорекції, про другорядність психологічної компетентності в структурі професійної компетентності і т. д.).
Типова структура модуля. Для формування базових навичок аутопсихологічна компетентності зміст навчання в ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками (див. Сх. 30):
- формування суб`єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання: опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обґрунтування мети, планування-актуалізація процесів самоідентіфікаціі- досягнення позитивного самовоспріятія-
- підвищення аутосензітівності: зниження порогів чутливості (абсолютних і диференціальних) до власних психічних процесів і емоційних станів, ціннісно-смисловим відтінкам, характерологическим проявам, смисложиттєвим оріентаціям-
- підвищення інструментальної гнучкості в розвивається області: розм`якшення звичних стереотипних сценаріїв поведінки, розширення діапазону готових ідей і доступних прийомів - арсеналу активно використовуваних засобів саморазвітія-
- навчання з органами управління психічними станами в розвивається області: фіксування станів довільності-мимовільності поведінки в розвивається області, формування навичок довільного керування за рахунок початкової екстеріорізаціі формованого дії і подальшої інтеріоризації його у внутрішній план-
- посилення загального особистісного потенціалу на базі розвивається навички: зміцнення "особистісної сили", центрування "Я" як центру управління саморозвитком, позначення перспектив подальшого особистісного росту.
В якості загальних технологічних засобів можуть бути використані:
а) метафори, на основі яких можна будувати групове обговорення, створювати ігри і вправи-
б) тезисно позначення теоретичних посилок (вихідних ідей), які можуть бути покладені в обгрунтування практичних процедур- коли це буде можливо, ці посилки будуть дані з паралельним перекладом на мову однією з метафор - аксіоми, визначення, формули і т. д
в) загальні технологічні прийоми підтримки емоційно-когнітивного оптимуму групової динаміки: активізації, проблематизації, розгортання дискусії, зняття напруги, створення позитивного емоційного фону, довірливості і т. п., які можуть бути використані в тренінговій роботі.
В якості специфічних технологічних засобів на кожному з п`яти технологічних етапів використовуються наступні базові прийоми:
1. Етап формування суб`єкта саморозвитку - вправи на складання Я-концепції і "квітки" сублічностей- прийоми перевтілення у власні рольові паттерни- прийоми трансформації ролей в більш полезние- прийоми виявлення намірів кожної сублічності- прийоми позитивного прийняття негативних субособистостей. Для реалізації завдань етапу застосовні прийоми і техніки псіхосінтетіческой теорії Ассаджиоли, НЛП і ін.
2. Етап підвищення аутосензітівності - тренування здатності до інтерпретації власної поведінки в розвивається області, прийоми "вслухання" в себе, прийоми актуалізації власного спостерігача, прийоми відстеження власних станів методом поглиблення в себе і ін. Для реалізації завдань етапу застосуємо широкий спектр технік різних шкіл практичної психології. Прийоми етапу повинні здійснюватися з відеозаписом для відпрацювання зворотного зв`язку.
3. Етап підвищення інструментальної гнучкості - вправи на відпрацювання спеціальних прийомів розвитку навику, індивідуальний вибір найбільш зручних і прийнятних засобів.
4. Етап управління психічними станами - вправи на керованість розвивається навички: вправи здійснення навички в нестандартних або несприятливих умовах, формування стійкого паттерна поведінки в розвивається області і т. Д.
5. Етап посилення особистісного потенціалу - промисліваніе своїх життєвих цілей і смислових пріоритетів, вправи на самофутурірованіе (вибудовування свого образу на найближче майбутнє) і ін.
На основі даного алгоритму були розроблені розвиваючі тренінги: "Розвитку професійного Я" - "Розвитку пізнавальних здібностей" - "Розвитку психічної стійкості" - "Розвитку навичок оптимізації часового ресурсу" - "Розвиток навичок психологічного захисту від маніпуляцій".
На базі тренінгів "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу" - "Розвиток психічної стійкості" - "Розвиток навичок психологічного захисту від маніпуляцій" був проведений розвиває експеримент. Як змінюваного параметра при проведенні тренінгу виступав технологічний модуль. Передбачалося, що недотримання послідовності кроків (етапів) при проведенні тренінгу знизить його ефективність.
Позначимо методичну розбивку змісту тренінгу відповідно до технологічного модулем на прикладі тренінгу "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу". Перший етап актуалізації суб`єкта "Я", як Користувач часу "- представлений в першій частині посібника" Техніки усвідомлення часу. Що означає час для Вас. Метафори часу ". Завдання цього етапу: 1) навчитися розпізнавати образ" Я "(субличность), пов`язаний з розумінням і використанням свого тимчасового ресурса- 2) домогтися аутоидентификации з виявленими чином, позитивне його прийняття. Використовувані прийоми - самоідентифікації за допомогою метафор часу- розширення усвідомлення свого тимчасового ресурсу за рахунок концепції самоменеджменту.
Другий етап аутосензітівності представлений в 2 частини допомоги "Самодиагностика почуття часу", в якій дана анкета. Використовувані прийоми - самодіагностика ефективності використання часового ресурсу за допомогою тесту.
Третій і четвертий етапи підвищення інструментальної гнучкості і керованості відображені в 3 частини посібника "Техніка саморозвитку почуття часу". Використовувані прийоми - вправи: "Мій особистий капітал часу" - "Аналіз поглиначів часу". Техніки самоменеджменту: "Встановлення пріоритетів" - "Принцип Парето", "Прискорений аналіз часу за принципом Ейзенхауера" - "Делегування".
П`ятий етап розвитку керованості формується навичкою відображений в заключній частині посібника у вигляді висновків і рефлексивної таблиці-анкети, що дозволяє оцінити ефективність розвитку придбаного досвіду і отримати подальші перспективні рекомендації в розвивається області.
В ході розвиваючого експерименту були отримані наступні результати (на прикладі тренінгу "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу"). Діагностичні заміри, зроблені за допомогою шкали АК, в контрольній (15 чол.) І експериментальної (15 чол.) Групах показали, що використання технологічного модуля є значущим фактором розвитку аутопсихологічна компетентності. Приріст рівня АК у контрольній групі, де алгоритм використовувався в повному обсязі, було більш значним, ніж в експериментальній групі, де був відсутній етап формування суб`єкта розвитку ( "Я", що має проблеми в управлінні своїм тимчасовим ресурсом). (Див. Діаграми 8, 9).
Діаграма 8.
Рівень АК держслужбовців. експериментальна група
Діаграма 9. Рівень АК держслужбовців. контрольна група
Дані результати були отримані як в навчальних групах держслужбовців, так і при навчанні менеджерів комерційних структур (див. Діаграми 10,11), що підтверджує валідність і надійність отриманих результатів.
Діаграма 10.
Рівень АК менеджерів комерційних структур.
експериментальна група
Діаграма 11.
Рівень АК менеджерів комерційних структур.
контрольна група
Схема 31.
Типова структура навчального модуля развітіяаутопсіхологіческой компетентності держслужбовців
Аналогічні результати були отримані за іншими тренінгам, що дозволило зробити наступні висновки:
- за умови розробки сценарію тренінгу програмно-цільовою спрямованістю на базі технологічного модуля розвитку АК відбувається формування базових навичок аутопсихологічна компетентності особистості-
- недотримання етапності або виключення одного з етапів (наприклад, етапи формування суб`єкта саморозвитку в розвивається області) призводить до низької продуктивності тренінгу, відсутності високих показників розвитку-
- проведення циклу спеціалізованих аутопсихологічна тренінгів (розвитку професійного Я, розвитку пізнавальних здібностей, розвитку психічної стійкості, розвитку навичок самоорганізації, розвитку навичок психологічного захисту від маніпуляцій) забезпечує формування високого рівня аутопсихологічна компетентності фахівця, що дозволяє йому надалі повноцінно використовувати внутрішній психологічний ресурс при подоланні професійних труднощів.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
