Алгоритм продуктивного развітіяаутопсіхологіческой компетентності держслужбовців

В системі акмеологических понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваного якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності, Я-концепції, саморегуляції, пам`яті, професійного мислення та інших) - процесу впровадження наукових рекомендацій у практику професійної діяльності (А. А. Деркач, В. А. Сергєєв, 2000).

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологічна компетентності держслужбовців є певну послідовність акмеологических і психолого-педагогічних дій, що реалізуються в системі професійної перепідготовки госслужащітх і орієнтованих на формування аутопсихологічна компетентності. У відповідності зі структурою самопреобразующей діяльності її алгоритм містить два вектора реалізації психолого-педагогічних дій: мотиваційний (мотив-мета-завдання) і діяльнісний (діяльність-дії-операції).

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологічна компетентності передбачає етапи:

1. Організаційний: організація в системі професійної перепоготовкі навчальних курсів з вивчення і розвитку аутопсіхологічсеской компетентності.

2. Педагогічний: вивчення основ психології суб`єкта, особистості, індивідуальних відмінностей, професійної діяльності, теорії особистісно-професійного розвитку, аутопсихологічна компетентності (в рамках спеціальних курсів).

3. рефлексивно-діагностичний: виявлення рівня АК, індивідуально-типологічних особливостей (в ході моніторингу особистісно-професійного розвитку, спеціальних діагностичних процедур).

4. Організаційно-психологічний: розробка траєкторій розвитку АК в рамках програм особистісно-професійного розвитку. Виявлення зон найближчого розвитку (практикум з розвитку аутопсихологічна компетентності, індивідуальні консультації).

5. Психологічний: оволодіння технологіями саморозвитку в рамках рішення акмеологических завдань (акмеологические програмно-цільові тренінги).

6. Креативний: апробація придбаних видів АК в професійній діяльності з подальшою діагностикою рівня АК і аналізом її змісту. (Моніторинг особистісно-професійного розвитку, індивідуальні консультації).

В результаті реалізації алгоритму відбувається:

? на рівні знань: засвоєння попередніх відомостей про принципи і закономірності АК

? на рівні умінь і навичок: оволодіння методиками саморазвітія-

? на рівні інтегральної компетентності: систематичне застосування технологій саморозвитку в професійній діяльності.

Алгоритм дозволяє також сформувати інтегративні аутопсихологічна новоутворення особистості і домогтися:

? інтеграції професійної самосвідомості і досягнення рівня професійної автентичності (усвідомлення відповідності професійних вимог до особистості та власних індивідуально-особистісних здібностей) -

? самокорекції на основі зміненої Я-концепції небажаних з точки зору професійної продуктивності індивідуально-особистісних якостей, шкідливих звичок і досягнення на цій основі оновленого поведінкового рівня-

? саморегуляції і самоконтролю в рамках професійної діяльності відповідно до необхідності особистісно-професійного вирішення завдань по стресостійкості, действованию в ситуаціях невизначеності, вдосконалення комунікативності і т. д.

? саморозвитку і самореалізації в умовах професійної діяльності - переходу від адаптивної (пристосуванською) до творчої (самореалізується) моделі професійної поведінки.

Поряд з інтегративним алгоритмом продуктивного розвитку аутопсихологічна компетентності, виділені спеціальні алгоритми розвитку аутопсихологічна процесів: самокорекції, самоконтролю, самореалізації особистості.

Алгоритм самокорекції включає: стадії зміни поведінки-процеси, що відбуваються на кожній стадії-комплекс методів впливу.

Виділяються чотири стадії зміни поведінки: підготовка, усвідомлення, переоцінка, дія (див. Сх. 17).

Алгоритм об`єднує основні процеси зміни поведінки:

? мотиваційні - перша стадія

? когнітивні - друга стадія

? афективні - третя стадія

? поведінкові - четверта стадія.

Схема 17.

Алгоритм розвитку самокорекції

Перша стадія - підготовка. До початку активного включення учня в процес зміни власної поведінки (перший етап тренінгу) необхідно з`ясувати ступінь його готовності до такої зміни і ступінь усвідомлення ним необхідності змін в поведінці. Цілком очевидно, що засоби впливу на учнів повинні відрізнятися в залежності від їх готовності до змін в поведінці, від усвідомлення таких змін.

Перший етап присвячений усвідомленню своїх особистісних особливостей і оптимізації ставлення до себе, до своєї особистості. Він містить вправи, орієнтовані на фокусування уваги учасників тренінгу на власній особистості, їх переживання, думках, звичні способи поведінки, уявленнях про самого себе.

Друга стадія - усвідомлення. Основним процесом зміни є когнітивний. Професійна самосвідомість при переході з нижчого рівня на вищий, характеризується зміною рефлексивних процесів. Рівень усвідомлення істотно підвищується завдяки протиставлення, спостереження, інтерпретації можливих точок зору, позицій, способів і прийомів сприйняття і поведінки, обговорюваних в малих групах. Завдяки збільшенню інформації учні починають усвідомлювати і оцінювати альтернативи небажаного поводження, і зростання власних професійних і особистісних можливостей у зв`язку з відмовою від такої поведінки.

На цій стадії надзвичайно корисні вправи, орієнтовані на саморозкриття. Особлива увага приділяється розвитку психологічних можливостей особистості, її соціально перцептивних і комунікативних здібностей, усвідомлення звичних способів спілкування, аналізу помилок в міжособистісній взаємодії.

Третя стадія - стадія переоцінки. Вона супроводжується збільшенням використання не тільки когнітивних, а й афективних і оціночних процесів зміни. У тих, хто навчається з`являється тенденція до усвідомлення впливу власного небажаного поведінки на безпосереднє соціальне оточення і до переоцінки власної особистості.

На цій стадії в процесі тренінгів, ділових ігор, режисури і програвання професійних ситуацій, якого навчають все більше відчуває власну незалежність і здатність змінити своє життя в чомусь важливому, принциповому. Вибір і прийняття рішення діяти - основний результат цієї стадії.

Закономірним на стадії переоцінки є навчання способам вирішення особистих і професійних проблем і зміни відносин до подій і людям.

Четверта стадія - дія. Дана стадія є завершальною. Той, якого навчають апробує нові способи поведінки, які спираються на змінилася Я-концепцію. У групі він може обговорити свої труднощі, проблеми, отримати відкрите і довірче співчуття, розуміння, допомогу, заохочення за здійснення змін в поведінці.

Стійкість (толерантність) стимулам, що провокує небажану поведінку і заохочення самого себе за здатність до позитивних змін в поведінці - основний результат цієї стадії. Тут застосовуються різноманітні творчі завдання, розраховані на спільну діяльність учасників.

Алгоритм розвитку самоконтролю професіонала розглядається як сукупність внутрішніх (Я-ідеальне в самоконтроле- рівні володіння самоконтролем- Я-реальне в самоконтролі) і зовнішніх (контроль з боку педагога або менеджера (вищестоящого керівника), спеціальне навчання самоконтролю в навчальній або тренінгової групи) факторів ( см. сх. 18).

Схема 18.

Алгоритм розвитку самоконтролю

Змістовним аспектом самоконтролю є оновлення і вдосконалення наявних знань, умінь і навичок з самоконтролю з метою досягнення бажаного рівня володіння ним. В якісну характеристику того чи іншого рівня самоконтролю можуть бути включені компоненти професійної діяльності (мета, мотив, спосіб, результат), представлені під час розгляду співвідношення контролю і самоконтролю в професійній діяльності. Рівні визначаються як оптимальний, допустимий, критичний, неприпустимий і відрізняються один від одного мірою участі і ефективності в них самоконтролю.

В рамках концепції НЛП розроблений алгоритм особистісного розвитку (досягнення абсолютної гнучкості в мисленні і поведінці), який представлений у вигляді п`ятиступінчастою моделі взаємопов`язаних рівнів навчання, що включає: 1) досягнення гнучкості в управлінні своєю ідентичністю - уявлення про себе формує - 2) цінності і переконання - переконання впливають і актуалізують - 3) здібності - знання і вміння направляють - 4) поведінка - вчинки і слова визначають результати спілкування - 5) оточення (див. сх. 19).

Схема 19.

Алгоритм розвитку особистісного самовизначення

Зокрема, застосування даного алгоритму в управлінні засноване на "моделі творчого розвитку менеджменту", що включає чотири ключові аспекти управління: 1) самосвідомістю - знання самого себе, власних ресурсів, здатність створювати напрямок і ставити цілі для самого себе, бути зразком для наслідування, розвивати здатність засвоювати нові уроки- 2) лідерством - організація самого себе, методи мотивування, напрямки та розвитку колективу- 3) комунікаціями - побудова зв`язків з собою і другімі- 4) інноваціями - створення нових ідей, створення атмосфери навчання та інновацій.

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологічна компетентності можна описати також в системі понять синергетики, теорії нерівноважних процесів, пов`язаної з такими поняттями, як самоорганізація і дисипативні структури.

Ця теорія особливо зачіпає ті науки, предметом вивчення яких є живі істоти, наділені пам`яттю і володіють здатністю до навчання, а також до наук, що вивчають людини, мова якого робить його чутливим до існування безлічі минулих і майбутніх і породжує різноманіття інтерпретацій сьогодення.

Ця система допускає опис не в термінах окремих траєкторій, а тільки в термінах пучків (або ансамблів) траєкторій. Сильно нерівноважні зв`язку є умовою самоорганізації, але самоорганізація в свою чергу змінює роль і сенс зв`язків.

У синергетики (загальної теорії самоорганізації) самоорганізація людини може бути описана з точки зору теорії нерівноважних систем. З точки зору законів цієї теорії при догляді системи від стану рівноваги вона може пройти через кілька зон нестійкості. У кожній з них поведінка системи якісно змінюється. Зокрема, вона може перейти в "хаотичне" стан. Як зазначалося вище, аутопсихологічна компетентність професіонала є функцією як мінімум двох змінних - індивідуально-типологічних, особистісних особливостей і вимог зовнішнього середовища (професійні завдання, соціальне оточення, спосіб життя), кожна з яких представляє складну нерівноважну систему.

Найпростіша точка біфуркації відповідає ситуації, коли колись стійкий стан стає нестійким і симетрично виникають два інших можливих стійких стану. Стосовно до алгоритму формування аутопсихологічна компетентності можна припустити наявність стійких і нестійких періодів в існуванні цього особистісного новоутворення. Точкою біфуркації, яка змінює стійкість системи аутопсихологічна компетентності на її нестійкість можуть виступати як внутрішні, так і зовні чинники. Наприклад, зміна в результаті розвивального впливу переважаючого типу психологічного захисту (витіснення на раціоналізацію) може на деякий час послабити резервні можливості особистості, так не сталося накопичення і закріплення нових форм поведінки. Або кардинальна зміна професійної ситуації (зміна місця роботи, оточення) можуть привести аутопсихологічна компетентність в стан нестійкості, так як внутрішній акмеологический резерв людини перестає відповідати зовнішньої ситуації.

Теорія самоорганізація передбачає існування двох типів атракторів (граничних станів, до яких прагне система в своєму розвитку) - простих (граничні стан иерархизации) і дивних (граничні стани деієрархізації). В результаті чергування процесів иерархизации і деієрархізації виникає тенденція до подолання протилежності між простими і дивними аттракторами (порядком і хаосом) і до формування суператтрактора - граничного стану системи, в якому пропадає відмінність між тими і іншими (здійснюється повний синтез порядку і хаосу). З одного боку, самоорганізація передбачає тенденцію до досягнення стану максимальної стійкості (суператтрактор) - суператтрактіческая теорія розвитку, а з іншого - альтернативну тенденцію до постійної мінливості. У теорії самоорганізації доводиться, що існує один варіант (сценарій) розвитку, при якому їх можна поєднати: це поступове пом`якшення ( "згасання") послідовно подоланих протиріч - в тому сенсі, що кожне нове протиріччя вимагає для свого вирішення менших зусиль, ніж попередні.

Облік даних закономірностей в алгоритмі формування АК передбачає, що досягнення оптимальних рівнів аутопсихологічна компетентності є більш складним на початкових етапах її формування і легшим на кінцевих. Цей процес можна назвати законом накопичується потенціалу розвитку аутопсихологічна компетентності.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!