Емпірична база дослідження

Відео: Науковий метод. Частина 3: емпіричний метод

Вибіркову сукупність дослідження склали аспіранти, слухачі системи підвищення кваліфікації, викладачі вищих навчальних закладів м Ставрополя (Північно-Кавказького державного технічного універсітета- Фінансово-економічного інстітута- Північно-Кавказького соціального інституту, Ставропольського державного педагогічного інституту).

У пилотажном дослідженні взяли участь 334 викладача ВНЗ, які є слухачами різних систем підвищення кваліфікації (аспіранти та слухачі факультету підвищення кваліфікації) - 240 викладачів, періодично або системно займаються самообразованіем- група експертів з 90 осіб.

У формуючому експерименті взяли участь 72 викладача - слухача факультету підвищення кваліфікації, 175 аспірантів, 70 викладачів, які займаються самоосвітою (контрольна група). Всього на різних етапах емпіричного дослідження його учасниками були 981 випробуваний.

У емпіричну базу дослідження включені результати аналізу освітніх програм підготовки аспірантів і слухачів ФПК- роботи психологічної служби вуза- 17-річного особистого досвіду діяльності практичного психолога в освітніх системах і 6-річного досвіду професійної діяльності, пов`язаної з підвищенням кваліфікації викладачів вищої школи.



Емпіричне дослідження проводилося протягом 10 років і включало кілька етапів.

Перший етап дослідження (1999-2001 рр.): Визначення мети, завдань, об`єкта та предмета дослідження-висування основних гіпотез- вивчення наукової літератури з проблеми дослідження. Аналіз і узагальнення матеріалу, отриманого на цьому етапі дослідження, дозволив визначити основні суперечності, пов`язані з вивченням професійного становлення особистості, і привели автора до розуміння значущості розробки акмеологічної концепції професійного становлення викладачів вищої школи.

Другий етап (2001-2003 рр.) Був націлений на розробку теоретичних і методологічних основ вивчення процесу професійного становлення викладачів вищої школи-підбір методів і методик, необхідних для наукового дослідження-діагностику стану проблеми професійного становлення педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах на різних етапах професійного становленія- розробку акмеологічної моделі професійного становлення викладачів вищої школи-складання програм, спрямованих на підвищен професійної компетентності викладачів і забезпечують продуктивність професійного становлення.

Третій етап (2003-2007 рр.): Організація експериментальної роботи-модифікація розроблених навчальних програм і програми акмеологического супроводу, спрямованих на підвищення професійної компетентності, вдосконалення професіоналізму діяльності через професіоналізм особистості-впровадження розроблених програм в практику навчання слухачів системи підвищення кваліфікації.

Четвертий етап (2007-2009 рр.): Узагальнення та підведення підсумків дослідження-порівняльний аналіз і інтерпретація даних, отриманих емпіричним шляхом-розробка науково-практичних рекомендацій щодо оптимізації процесу професійного становлення викладачів вищої школи.

Достовірність, надійність і обгрунтованість результатів дослідження забезпечена логікою побудови теоретико-методологічних основ роботи на всіх етапах її осуществленія- аргументацією концептуального задуму із залученням емпіричних даних-комплексним підходом до дослідження проблеми-використанням взаємодоповнюючих методів дослідження-зіставленням отриманих результатів до початку і після проведення експериментального дослідження - поєднанням кількісного (математичні методи обробки) і якісного (до нтент-аналіз творів, кластерний і факторний аналіз) аналізу даних, отриманих експериментальним шляхом-проведенням статистичної обробки даних за допомогою парного t-критерію Уилкоксона, t-критерію Стьюдента та коефіцієнта рангової кореляції Спірмена. Оцінка достовірності відмінностей між показниками експериментальних і контрольної груп здійснювалася за допомогою дисперсійного аналізу.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!