Логопедична допомога дітям з порушеннями мови
Логопедична допомога дітям з порушеннями мови
Поради логопеда
У нашій країні існує диференційована мережа логопедичних установ, де створені оптимальні умови для подолання порушень мовлення у дітей з первинно збереженим слухом, інтелектом, нормальним психічним розвитком. Це логопедичні пункти при загальноосвітніх школах спеціальні школи для дітей з важкими порушеннями мови спеціальні дитячі сади і групи при масових дитячих садках для дітей з порушеннями мови логопедичні кабінети при поліклініках, психоневрологічних диспансерах і деяких лікарнях, а також логопедичні стаціонари, напівстаціонар, спеціальні санаторії. Усуненням недоліків мовлення у дітей займаються вчителі-логопеди, які мають спеціальну підготовку. Така диференційована мережа логопедичних установ дозволяє забезпечити максимально сприятливі умови для навчання, виховання і лікування дітей з вадами мовлення з урахуванням їх віку та особливостей мовного розвитку, форми і ступеня вираженості дефекту.
Учитель загальноосвітньої школи повинен мати уявлення про форму і рівні мовного порушення учня і знати, в якому логопедическом установі та чи інша дитина може отримати відповідну кваліфіковану допомогу. Як уже згадувалося, більшість дітей шкільного віку, що мають вади мовлення, можуть навчатися в загальноосвітній школі при відповідній логопедичної допомоги, яка здійснюється на логопедичних пунктах, що працюють при школі. Такі логопедичні пункти є у всіх великих містах Росії і в ряді районних центрів. Вони організовуються при будь-якої школі району або міста та обслуговують учнів кількох шкіл.
На логопедичні пункти направляються діти, які мають різні порушення усного та писемного мовлення: різко виражене загальне недорозвинення мови, недоліки читання і писання дефекти вимови окремих звуків вади мовлення, пов`язані з аномаліями в будові або русі апарату артикуляції (ринолалия, дизартрія) заїкання. Однією з основних завдань логопедичних пунктів при загальноосвітніх школах є попередження та своєчасне подолання порушень усного та писемного мовлення і обумовленої ними неуспішності з рідної мови та інших предметів. Для занять на логопедическом пункті відбираються насамперед ті учні, які допускають велику кількість помилок на змішання і заміни букв, що відповідають різним групам звуків.
Необхідно враховувати, що логопед надає допомогу не всім дітям, які з тих чи інших причин не можуть опанувати грамотним листом і правильним читанням, а тільки тим з них, хто робить специфічні помилки на заміну і змішання букв, що вказують на недостатність розрізнення відповідних звуків, а також недорозвинення лексико-граматичних засобів мови (без відхилень в інтелекті).
Зазвичай діти з такими порушеннями потрапляють на логопедичний пункт після одного або декількох років навчання в загальноосвітній школі. Це ускладнює роботу логопеда, так як йому доводиться працювати не тільки над корекцією усного та писемного мовлення, а й над формуванням передумов, необхідних для продуктивного засвоєння програми навчання рідної мови. Тим самим подовжити термін занять з такою дитиною на логопедическом пункті і зменшується число дітей, яким учитель-логопед міг би надати спеціальну допомогу. Тому необхідно якомога раніше виявляти учнів з відхиленнями у розвитку мови і направляти їх для занять до логопеда.
Учитель-логопед, який працює на логопедическом пункті при загальноосвітній школі, не в змозі охопити всіх, хто потребує його допомоги. Тому частини дітей з мовними дефектами посильну допомогу повинен вміти надати сам учитель. У тих випадках, коли вчитель не може самостійно впоратися з порушеннями мовлення у дитини, а також при відсутності в місті чи районному центрі логопедичних пунктів при загальноосвітніх школах аналогічна допомога може бути надана логопедами, що працюють при поліклініках.
Діти з глибоким недорозвиненням мови або тяжкою формою заїкання не можуть навчатися в загальноосвітній школі, так як відставання в розвитку мови обмежує їх усне спілкування з оточуючими і створює серйозні перешкоди до оволодіння шкільною програмою. Такі діти не здатні подолати мовне недорозвинення навіть за умови, якщо їм поряд з навчанням в масовій школі будуть забезпечені заняття з логопедом. Ефективне формування їх мови можливо при навчанні в школі спеціального типу, де використовується особлива система корекційних заходів з подолання мовних дефектів.
У спеціальну школу-інтернат для дітей з важкими порушеннями мови потрапляють діти з різними видами і формами мовної аномалії при нормальному слуху і первинно збереженому інтелекті у віці від 7 до 12 років. Щоб забезпечити учням всебічний розвиток з урахуванням особливостей їх мовних недоліків, в школі передбачено два відділення. Спочатку приймають дітей з грубо вираженим загальним недорозвиненням мови (алалія, афазією, алалією, ускладненою заїканням, дизартрією, ринолалія). Друге відділення призначене для дітей з важкою формою заїкання при нормальному мовному розвитку.
З урахуванням глибоких відхилень в мовленнєвому розвитку дітей, у спеціальній школі передбачається використання специфічних методів і прийомів навчання, спрямованих в першу чергу на заповнення прогалин мовного розвитку, створюються умови для оволодіння основами наук і всебічного розвитку учнів, здійснюються систематичні лікувально-профілактичні заходи. Завдяки систематичній корекційній роботі, велика частина дітей з різними аномаліями в мовному розвитку здатна опанувати таким же об`ємом знань, умінь і навичок, що і учні загальноосвітньої школи, але за більш тривалий термін навчання. При першому відділенні є підготовчий клас, в який приймають дітей з глибоким недорозвиненням мови 7 - 8-річного віку, які не пройшли дошкільної підготовки в спеціальному дитячому садку або в спеціальних групах для дітей з порушеннями мови при масових дитячих садках.
Учні, які долають свій мовний дефект в більш короткі терміни, ніж зазначено вище, зараховуються до відповідних класи загальноосвітньої школи за умови оволодіння ними певного кола знань і навичок.
У кожному класі навчається 12 - 14 чоловік. Така наповнюваність класів обумовлена своєрідністю роботи з подолання мовних дефектів і індивідуалізацією занять. Напрямок в спеціальну школу для дітей з важкими порушеннями мови проводиться строго індивідуально, згідно з Типовим положенням про республіканських, обласних або міських медико-педагогічних комісіях. У своїй роботі медико-педагогічні комісії керуються інструкцією по прийому дітей до школи відповідного типу. Віз висновку медико-педагогічної комісії переводити учнів до школи для дітей з важкими порушеннями мови не дозволяється. При направленні на психолого-медико-педагогічну комісію необхідні наступні документи:
1. Педагогічна характеристика учня. У ній вказується тривалість навчання дитини в загальноосвітній школі, наводиться докладний аналіз успішності (по письму, читанню, а також математики), поведінки і тих заходів, які проведені з метою підвищення успішності (індивідуальна допомога, лікування та ін.).
2. Письмові роботи учнів.
3. Детальна виписка з історії розвитку дитини, підписана головним лікарем дитячої поліклініки з висновками:
педіатра про соматичному стані дитини
психоневролога з обгрунтованими медичним діагнозом і характеристикою розумового розвитку
отоларинголога з характеристикою стану слуху і органів артикуляції, з даними аудіограми (наводяться також дані про сприйняття розмовної і шепітної мови)
офтальмолога з характеристикою органів зору і розгорнутим діагнозом
лікаря-ортопеда (якщо у дітей порушена функція опорно-рухового апарату).
4.Свідоцтво про народження.
Примітка. На дітей, які не навчалися в школі, пред`являється характеристика з дитячого саду і документи, зазначені в пп. 3,4.
В системі Міністерства охорони здоров`я РФ при поліклініках існують логопедичні і слухомовні кабінети, в завдання яких входить обслуговування головним чином дітей дошкільного віку. Однак при відсутності логопедичних пунктів при загальноосвітніх школах логопеди поліклінік приймають і дітей шкільного віку.
Є ще і логопедичні стаціонари або напівстаціонар, організовані при дитячих лікарнях або дитячих психоневрологічних диспансерах, а також лікувально-навчальні установи, мета яких полягає в наданні допомоги дошкільнятам і школярам з вадами мовлення. У цих установах проводиться спеціальна робота щодо усунення мовних дефектів, а також різні лікувальні заходи (медикаментозні, психотерапевтичні, фізіотерапевтичні). Роботу з корекції мовного недоліку веде вчитель-логопед. Прийом в логопедичний стаціонар здійснюється через відбіркові комісії, організовані при психоневрологічних диспансерах або лікарнях за поданням районних психоневрологов, невропатологів, логопедів.
Велике значення має раннє виявлення дітей, що мають порушення мовлення. Останнім часом широко розвивається мережа спеціальних дитячих садів або груп при масових дитячих садках для дітей з вадами мовлення. Діти, які страждають заїканням, алалією, дизартрією, ринолалія, приймаються в спеціальні дошкільні установи з 3-річного віку діти з фонематичним і загальним недорозвиненням мови - з 5-річного віку. У спеціальних дошкільних установах створюються найбільш сприятливі умови для подолання тих чи інших мовних дефектів і попередження можливої неуспішності в школі.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Організація логопедичної допомоги дітям з порушеннями мови, які відвідують загальноосвітні групи
Проблема збільшення кількості дітей дитячого садка з мовними порушеннями стає все більш актуальною. У нашому саду працюють з такими дітьми логопеди. Консультативна робота з вихователями масових груп і батьками допомагає виправити мова дітей в випускних в школу групах.
Діти, які відвідують логопедичні групи, мають нормальний слух і інтелект. Мовні порушення незначні (2 звуки).
У зв`язку зі збільшенням числа дітей з різними мовними порушеннями виникає проблема їх адаптації в школі.
Колективом МБДОУ була організована психолого-медико-педагогічна служба, діяльність якої забезпечується медичним працівником, учителями - логопедами, педагогом - психологом, інструктором з фізичної культури, вихователями.
Мета організації ПМПС - створення цілісної системи, що забезпечує оптимальні умови для розвитку і виховання дітей з особливостями розвитку.
Всі фахівці служби працюють у взаємодії. На початку навчального року проходить комплексна діагностика дітей, в якій беруть участь фахівці служби. Потім збирається консиліум, на якому обговорюються результати діагностики і кожен фахівець планує свою роботу. Методист МБ ДОУ координує роботу.
Етапи роботи психолого-медико-педагогічної служби:
- Діагностика проблеми (на основі тестів, анкет, і документів). Аналіз проблеми (для визначення напрямків роботи фахівців з кожною дитиною обговорення результатів обстеження дітей, уточнення загальної картини розвитку дитини, визначення причин порушення, призначення кожної дитини провідного спеціаліста за наявною у нього проблеми, який організовує взаємодію всіх фахівців). Розробка освітнього маршруту (складання індивідуального плану допомоги або корекційної програми для дитини в освітньому маршруті прописується зміст, тривалість роботи, провідний спеціаліст, намічаються методи і форми роботи.). Рішення проблеми (реалізація освітнього маршруту). Аналіз виконаної роботи (визначення динаміки розвитку - позитивна, позитивна нестійка, позитивна сегментарная, позитивна недостатня, негативна). Проектування подальшої роботи (коригування освітніх маршрутів).
Діяльність психолого-медико-педагогічної служби регулюється психолого-медико-педагогічною консиліумом.
Порядок проведення консиліуму:
- Консиліум проводиться під керівництвом голови, а в його відсутність - заступника. Фахівці представляють зібраний матеріал на дитину (дітей) з висновком. Визначаються напрямки корекційної роботи всіх фахівців з дитиною. Протокол оформляється не пізніше ніж через 2 дні і підписується головою.
Структура і організація ПМПС:
ПМПС створюється в ДОУ наказом завідувача. У ПМПС входять: заступник завідувача з виховної та методичної роботи, медична сестра, лікар педіатр, вчитель - логопед, педагог - психолог, інструктор з фізичної культури, музичний керівник, вихователі. Обстеження дітей проводиться за планом, за запитом - вихователів, батьків. З результатами обстеження і індивідуальним планом роботи з дитиною має право ознайомитися в будь-який час як педагоги - вихователі, так і батьки дитини. За результатами обстеження складаються уявлення фахівців за затвердженою формою. На підставі подань фахівців складається висновок консиліуму, і даються рекомендації про освітній маршруті або його зміні. У складних випадках діагностики або при неможливості прийняття однозначного рішення, робиться запит в міську психолого-медико-педагогічну комісію.Особливості організації роботи з дітьми
Принципи побудови обстеження дитини фахівцями ПМПС:
- Цілісний підхід до дитини. Оцінка рівня соціальної адаптованої і особистісної цілісності дитини. Всебічний аналіз психофізичного та соціального розвитку дитини. Комплексний підхід до обстеження дитини з позицій фахівців різних профілів. Аналіз динаміки розвитку дитини. При наявності у дитини труднощів у виконанні завдань, обстеження будується за такими принципами:
Оформлення документації за результатами обстеження дитини ПМПС.
Висновок складається з 2 частин: висновок і рекомендації.
У висновку відображаються наступні параметри:
1. Індивідуальна структура розвитку (особливості відхилень - ступінь, стадія та особливостей розвитку дитини).
2. Динаміка розвитку.
3. Вікові особливості дитини.
4. Темп розвитку.
5. Інтереси.
6. Здібності.
У рекомендаціях необхідно відобразити особливості організації корекційної та педагогічної роботи з дитиною з метою подолання наявних бар`єрів у розвитку дитини.
На кожну дитину (на вимогу) оформляються карти розвитку, які представляють собою файлову папку, в яку входять наступні документи:
- Дані на дитину. Протоколи за результатами обстеження дитини фахівцями. Висновки фахівців. Лист контролю динаміки розвитку дитини.
На жаль, збільшується тенденція зростання числа дітей мають мовні порушення, але не мають можливості отримувати логопедичну допомогу. Це відбувається з різних причин. Одне з них є те, що потребують логопедичної допомоги дітей, ніж логопедичних груп, де можна її отримати. Перед вчителями логопедами дитячих садків існує проблема своєчасного надання логопедичної допомоги дітям. Вважаючи цю проблему особливо важливою колективом МБ ДОУ і була організована психолого-медико-педагогічна служба. Спільними зусиллями, і долаються негативні тенденції в розвитку дітей, стимулюється розвиток мови і потенційних можливостей дітей.
По темі:
методичні розробки, презентації та конспекти
Особливості проведення мовних ігор з дітьми. Значення мовних ігор у формуванні лексико-граматичної будови та розвитку зв`язного мовлення у дітей. Запропоновано дидактичні ігри для дітей дошкільного зрост.
Діти з вадами мовлення.
Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і зберіганню інтелекті. Порушення мови різноманітні, вони можуть проявлятися в порушенні вимови, граматичної будови мови, бідності словникового запасу, а також в порушенні темпу і плавності мови.
За ступенем тяжкості мовні порушення можна розділити на ті, які не є перешкодою до навчання в масовій школі, і важкі порушення, що вимагають спеціального навчання.
Однак в масових дитячих установах діти з вадами мовлення також потребують спеціальної допомоги. Багато «загальноосвітніх» дитсадках існують логопедичні групи, де дітям допомагають логопед і вихователі зі спеціальною освітою. Крім корекції промови з малюками займаються розвитком пам`яті, уваги, мислення, загальної та дрібної моторики, навчають грамоти та математиці.
Дітям шкільного віку надають допомогу на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункта привозять дітей з вадами вимови, з порушеннями письма, зумовленими мовним недорозвиненням, заикающиеся діти Корекційна робота ведеться паралельно зі шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності. Успіх логопедичних занять в школі багато в чому залежить від того, наскільки в ній сприяють закріпленню отриманих навичок правильно говорити.
При важких порушеннях мови навчання дітей в масових дитячих установах неможливо, тому існують спеціальні дитячі сади і школи для дітей з важкими порушеннями мови.
Основна ознака важкого порушення мови - різко виражена обмеженість коштів мовного спілкування нормального слуху і зберіганню інтелекті. Діти, які страждають такими порушеннями, мають жалюгідним мовним запасом, деякі зовсім не говорять. Спілкування з оточуючими в цьому випадку дуже обмежено. Незважаючи на те, що більшість таких дітей здатні розуміти звернену до них мова, самі вони позбавлені можливості в словесній формі спілкуватися з оточуючими. Це призводить до важкого становища дітей в колективі: вони повністю або частково позбавлені можливості брати участь в іграх з однолітками, в громадській діяльності. Розвиваюче вплив спілкування виявляється в таких умовах мінімальним. Тому, незважаючи на достатні можливості розумового розвитку, у таких дітей виникає вторинне відставання психіки, що дає привід неправильно вважати їх неповноцінними в інтелектуальному відношенні. Це погіршується відставанням в оволодінні грамотою, в розумінні арифметичних задач.
Характерно для важких порушень мовлення загальне її недорозвинення, що виражається в неповноцінності як звуковий, так і лексичної, граматичної сторін мовлення. Внаслідок цього у більшості дітей з важкими порушеннями мови спостерігається обмеженість мислення, мовних узагальнень, труднощі в читанні і письмі. Все це ускладнює засвоєння основ наук, незважаючи на первинну збереження розумового розвитку.
Свідомість своєї неповноцінності і безсилля в спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливих емоційних зривів. У деяких випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь вираженості таких реакцій залежить від умов, в яких знаходиться дитина. Якщо на його дефекті не фіксують увагу, чи не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти і полегшити важке становище в суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай при правильному педагогічному підході діти опановують усній і письмовій промовою, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з розвитком мови як правило зникають і вторинні зміни психіки.
З важких порушень мовлення найчастіше зустрічаються алалія. афазія, ринолалия і різного типу дизартрії.
До важких порушень мови відносяться також деякі форми заїкання. якщо цей дефект позбавляє дитину можливості навчатися в масовій школі. Зазвичай сюди відносять заїкання в поєднанні із загальним недорозвиненням мови.
Навчання і виховання дітей з важкими порушеннями мови здійснюється за спеціальною системою в спеціальних дитячих садах або школах для дітей з важкими порушеннями мови, але принципово можливо їх навчання і виховання в сім`ї. Перш за все необхідно встановити тісний контакт з дитиною, уважно, дбайливо ставитися до нього. Навчання складається в корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєння грамоти. При навчанні арифметиці особливу увагу звертається на розвиток розуміння тексту завдань. Шляхи компенсації залежать від природи дефекту і індивідуального особливостей дитини.
предметний каталог
Проблема для обговорення: Що потрібно створити для логопедичної допомоги дітям з порушеннями мови в ДOУ?
Пропозиції: Для успішної реалізації логопедичної допомоги дітям з порушеннями мови необхідно створити матеріально-технічну базу.
Введення: проблемою в реалізації основних напрямків змістовної роботи з дітьми, що мають порушення мови, є здійснення конкретного взаємодії вихователя і вчителя - логопеда, забезпечення єдності їх вимог при виконанні основних завдань програмного навчання.
Підтверджуючі матеріали з мережі Інтернет:
Розробити сучасні корекційно-освітні техналогіі для дітей (ОНР).
1 https://logoped.uz/logopediya/logoped-v-tashkente/14-organizaciya-logopedicheskoy-pomoschi-detyam-s-narusheniyami-rechi-v-respublike-uzbekistan.html Організація логопедичної допомоги. Типовим положенням про дошкільних установах і групах дітей з порушеннями мови, визначені профілі спеціальних груп для корекції мовлення. Даний матеріал можу використовувати в своїй роботі.
2 Гурток Логасі .http: //dominanta.tomsk.ru/Logos.htm. В даному гуртку використовується корекція мови Можна застосовувати в своїй роботі. рекомендувати вихователям
Допомога дітям з вадами мовлення
Логопеди центру діляться досвідом владе ня всіма видами логопедичного масажу і масажу кистей рук, стимулює розвиток дрібної моторики, опосередковано впливає на розвиток мовної функції. Можна застосувати св своїй роботі, запропонувати вихователям, а так же рекомендувати батькам.
Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови. Дворцова О.Н.
Стаття знайомить нас з рядом причин, що викликають порушення мови, вказує на сучасні класифікації мовних порушень орієнтованих, в першу чергу, на диференціацію первинних порушень. Мовні порушення у дітей і підлітків розглядаються в різних аспектах: клініко - психолого - педагогічна характеристика дітей з мовними порушеннями. Даний матеріал можна використовувати в своїй роботі, поділитися з педагогами, для проведення консультацій з батьками.
5. https://pedlib.ru/Books/3/0317/3_0317-174.shtm l Филичева Т.Б. Чевелева Н.А. Чиркина Г.В. Порушення мови у дітей: Посібник для вихователів дошкільних установ
Специфіка роботи вихователя в дитячому садку для дітей з вадами мовлення (стор. 174)
В даній статті йдеться про особливі значеннях в розвитку у дітей пізнавальних інтересів, при цьому потрібно враховувати специфічне відставання в формуванні пізнавальної активності, яке складається у дітей під впливом мовного дефекту. Стаття може бути використана в роботі.
Прошу колег скласти посилання на додаткові матеріали.
