Виховання характеру

Відео: Торсунов О.Г. Розвиток хороших якостей характеру 21.02.2016 (Софія, Болгарія) 02

Офіцеру необхідно враховувати, що підлеглий приходить до підрозділу, як правило, з вже цілком сформованим характером. Тому у виховній роботі командира корабельного підрозділи мова може йти, в основному, про корекцію характеру даного моряка або про розвиток окремих, найбільш важливих для службової діяльності рис характеру, наприклад витримки, наполегливості. В цьому випадку зазвичай упор робиться на боротьбу з вадами характеру, і така робота зустрічає тим більший опір, чим сильніше протидія вже сформованих рис характеру.

При правильній організації виховна робота офіцера буде цілком успішною. Це обумовлено тим, що нервова діяльність будь-якої людини володіє двома дуже важливими властивостями - пластичністю і системністю. Завдяки пластичності стають можливими зміни в свідомості і діяльності людини (різні перемикання, орієнтування в нових умовах і т. П.). Системність нервової діяльності надає структурну єдність динаміці нервових процесів, що забезпечує утворення динамічних стереотипів - міцність переконань, освіту корисних звичок і навичок і т. П.

У процесі виховання необхідно завжди враховувати, в якому психічному стані перебуває підлеглий в даний час - бадьорому, збудженою, загальмованому і т. Д. [13], тому що цілком можливо, що в даний момент психіка моряка знаходиться в стані, коли сигнали вихователя викликають належного впливу, а іноді і породжують реакції, протилежні намірам командира. Таким чином, сила виховного впливу виражається в тому, що у підлеглого потрібні стани викликаються, закріплюються і послідовно перетворюються в стійкі риси характеру.

На організацію і результат виховної роботи надають важливе вплив не тільки зовнішні, але і внутрішні умови цієї діяльності (рис. 71).

Об`єктивні зовнішні умови - це весь процес корабельної служби моряка. Внутрішні - це вся психічна діяльність людини, його відчуття і сприйняття, почуття, переживання, потреби, знання, навички, звички. Це також оцінки і висновки, думки і бажання, боротьба мотивів.

Відео: Виховання характеру. Воля.

У свою чергу, істотно впливає на умови виховання надають об`єктивні та суб`єктивні труднощі. Подолання об`єктивних труднощів навчально-бойової обстановки при сприятливих умовах може розвивати у моряка впевненість в своїх силах, кращі вольові

і колективні якості особистості. При недостатньому виховний вплив, тим більше в умовах, коли весь цей процес зводиться до голих вимогам і жорсткого контролю за діяльністю підлеглих, їх побуту і відпочинку, що, на жаль, не є рідкістю на кораблях, особливо в тривалих плаваннях, ці ж труднощі можуть сприяти виникненню і розвитку у моряків негативних особистісних якостей: похмурості, озлоблення, егоїзму, підозрілості, відчуженості і т. п. Море, океан, сама корабельна служба виховують людини. Це, безумовно, правильне твердження. Але важливо мати на увазі, що при відсутності цілеспрямованої виховної роботи стихія корабельної служби може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив на формування особистості моряка.

Суб`єктивні труднощі полягають в усвідомленні своїх дій і вчинків, прийняття рішень, в боротьбі мотивів, коливаннях, сумнівах. Всі вони носять індивідуальний характер і обов`язково повинні враховуватися командиром при організації своєї виховної діяльності. Прикладом таких труднощів може бути боязнь води (як наслідок невміння плавати), настороженість сприйняття команд і сигналів (через слабке уявлення про їх дійсний зміст і призначення), відсутність звички до тривалого вольового зусилля і т. П.

Існує безліч можливих шляхів у виховній діяльності, з яких можна виділити (рис. 71):

1) патріотичне виховання-

2) особистий приклад-

3) виховання діяльністю-

4) виховання коллектівом-

5) організація побуту.

Патріотичне виховання є одним з найважливіших напрямків виховної роботи. Основним шляхом впливу тут служить метод переконання. З точки зору психології, він реалізується в таких змінах його психіки, які проявляються в сприятливих для службової діяльності патріотичних устремліннях, формують почуття задоволеності службою, відповідальності за виконання військового обов`язку, свідомого ставлення до своїх обов`язків. Ефективність цього методу залежить від характеру і форми переконання, від того, наскільки людині, котра має даним методом, відома особистість переконує. При цьому зміни в свідомості людини викликаються логічністю аргументації, яскравістю, жвавістю і правдивістю приводяться життєвих фактів і прикладів.

Загальні міркування, не підкріплені конкретними прикладами, не тільки досягнуть мети, але і, навпаки, можуть викликати зворотну реакцію. Ефективності ідейно-патріотичної роботи заважають досить поширені недоліки, що зустрічаються навіть у досвідчених офіцерів:

1. Слабкість переконливою (доказової) аргументації під час обговорення проблем, спрямованих на формування світоглядних якостей особистості воїна. Відомо, що головне завдання всього військового виховання - формування особистості воїна-патріота. Така людина повинна не тільки розуміти необхідність своєї особистої участі в захисті Батьківщини, а й усвідомлено виконувати свій військовий обов`язок, свідомо долати величезні фізичні і моральні труднощі, виконувати свої обов`язки в бою, ризикуючи життям. Переконати підлеглого в цьому і, тим самим, закласти міцну ідейну основу для виникнення і розвитку у нього військово-патріотичних якостей - важке завдання командира-вихователя. Для цього мало мати вищу військову освіту і бути самому патріотом. Потрібно ще, як мінімум, добре розбиратися в конкретних завданнях, які покладені на Збройні Сили та вміло, дохідливо, переконливо пояснювати підлеглим з позицій їх конкретної повсякденній службовій діяльності.

2. Низький рівень психолого-педагогічної підготовки багатьох офіцерів. Офіцер не тільки командир-единоначальник. Адже він ще й учитель, вихователь підлеглих. І ось в цій своїй іпостасі офіцер зобов`язаний володіти якостями педагога, які багато в чому залежать від особливостей його психіки. Для того щоб провести будь-яке заняття, необхідно мати образне мислення і багата уява. Викладач завжди оперує образами, схемами, конкретними предметами, подіями та фактами, розкриваючи і пояснюючи їх закономірні істотні зв`язки і відносини. Як вихователь, він вміло розбирається в особливостях психіки своїх підлеглих, добре розуміючи, що хоч «чужа душа - темний ліс», але і в цих сутінках можна непогано орієнтуватися за допомогою психолого-педагогічних засобів і методів.

3. Нерозвиненість мови багатьох офіцерів. Як педагог-вихователь будь командир зобов`язаний добре володіти своєю мовою. Вона повинна відрізнятися високою культурою мови, доступністю для розуміння, образністю і простотою, логічністю побудови і чіткістю вимови. Іншими словами, кожен офіцер повинен володіти певними ораторськими здібностями. На жаль, багато офіцерів недооцінюють необхідність вдосконалення своєї мови. У деяких вона невиразна, нелогічна, важка для сприйняття. У деяких офіцерів зустрічається таке «недорікуватість», що важко повірити в наявність у нього диплома про вищу освіту. Зустрічаються і такі командири, які заповнюють недоліки своєї мови відвертою брутальністю, паскудство, матірщиною.

4. Багатьом заважає багатослівність-невиразність, коли в результаті «жування» однієї і тієї ж думки у слухача притупляється увага, пропадає інтерес. Як результат - ця думка стає набридливої. Потрібно враховувати, що ясність викладу залежить не від кількості слів, а від їх ретельного підбору.

5. Негативно впливає на виховну роботу трафаретність - шаблонність, наявність одних і тих же повторюваних і всім відомих прикладів. У кращому випадку така методика викладу навчального матеріалу викликає нудьгу. А якщо серед учнів присутня людина, яка вміє висловлювати свої думки з іронією, то кожен приклад педагога буде супроводжуватися анекдотичним коментарями. Як наслідок - досягнення прямо протилежного результату. Тим часом, навіть всім відомому наприклад завжди можна дати нове освітлення, аналізуючи невідомі всім деталі.

6. Дуже великої шкоди надає відсутність почуття міри при проведенні занять, неправильний тон - надто піднесений відволікає увагу слухача від змісту в бік зовнішньої форми, навпаки, безпристрасний, монотонний викликає байдужість, сонливість.

7. У виховній роботі важливо дотримуватися форму словесного впливу, не підміняти доказовість витонченим мораллю, повчальністю. Підкреслена повчальність - зловживання термінами «треба», «повинен» і т. П. Найчастіше викликає зворотну реакцію.

Динаміка розвитку особистості людини передбачає боротьбу нового зі старим. Її найкраще стимулювати розвитком критики і самокритики. Тому процес виховання не можна будувати тільки на основі позитивних прикладів, для його більшої успішності необхідно вивчати і негативні.

Ідейно-патріотичне виховання, перш за все, спрямована на виховання почуттів, що стимулюють вчинки, поведінку людини, його суспільну і спеціальну діяльність.

Важко переоцінити вплив особистого прикладу на виховання характеру. Необхідно враховувати, що у виборі прикладу грають роль суб`єктивні і об`єктивні чинники. З одного боку, авторитетність прикладу відображає об`єктивну дійсність і пов`язана з потребами, значно виходять за межі індивідуальних смаків і потягів. З іншого боку, вибір проводиться даної особистістю, виходячи з її індивідуальних особливостей, знань, умов, виховання. Іноді трапляються випадки, коли в якості прикладу фігурують воїни, які не мають достатнього авторитету серед особового складу. В цьому випадку можна говорити про негативний прикладі. Шкода його очевидний, так як він може звести нанівець всю виховну роботу в підрозділі.

Найважче прикладом впливати на людину замкнутого, що підкреслює свою самостійність і оригінальність. Легше - на пластичний і м`який характер. Крім індивідуальних, існують і загальні психологічні умови, необхідні для успішності виховання прикладом. Це жвавість уяви і інтересу, бажання працювати над собою. Упертість, самовдоволення, зарозумілість, навпаки, заважають впливу прикладу.

У вихованні прикладом велике значення відіграє суб`єктивний образ обраного прикладу. Він може бути цілісним або Фрагментально (з виділенням лише деяких, особливо важливих рис особистості). Проходження прикладу може також протікати за двома напрямками: копіювання характеру і засвоєння основних рис характеру. Причини того, що приклад не діє, можуть бути різні:

? людина не усвідомив і не оцінив приклад, не готовий слідувати йому-

? переконання в недосяжності зразка-

? небажання змінити себе-

? питання про наслідування не ставилося.

Стійкість впливу прикладу багато в чому визначається:

? яскравістю і стійкістю самого прімера-

? стійкістю потреби в прімере-

? глибиною вліянія-

? практичної можливістю слідувати прімеру-

? відповідністю прикладу іншим виховним впливам, найбільш сильно відбивається на особистості даного моряка.

При цьому необхідно пам`ятати про те, що стійкість впливу прикладу не завжди свідчить про його ефективності і цінності. Вплив може бути тривалим, але водночас не глибоким. Воно також може відноситися до другорядних сторонам особистості.

Корабельний офіцер керує всією діяльністю підрозділу. Тому його характер, авторитет його особистості обов`язково робить позитивний або негативний вплив на підлеглих. Цей особистий приклад неможливо замінити будь-якими прийомами або формами виховної діяльності, ніякими статутами і наказами. Про це дуже добре сказав А. С. Макаренка, коли писав про необхідність навчання педагогів вмінню виховувати: «У чому полягала таке навчання? Перш за все, в організації характеру педагога (виділення наше), вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може працювати, так як у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною, і не знає, в яких випадках як потрібно говорити »[44, с. 175].

Офіцер може і повинен виховувати в собі ті риси характеру, які допоможуть йому виховувати підлеглих. В іншому випадку, ефективність його службової діяльності буде невелика.

У діяльності виховуються кращі риси спрямованості і волі людини. Як вже говорилося, флотська служба продовжує формування характеру, до певної міри завершує його дозрівання, збагачуючи такими характеристиками, без яких не може успішно функціонувати захисник Батьківщини.

З точки зору формування характеру, будь-яка праця - це процес активізації, використання і розвитку духовних сил і задатків людини. Особливий характер суспільної діяльності воїна і військового колективу створює велику область специфічних відносин, норм, традицій, стимулів творчої діяльності. Тому сформований військовий характер відрізняється своєрідністю структури ціннісних орієнтацій, своєрідним поєднанням його компонентів і рис.

Ратну працю за своїм змістом включає в себе стратегічну, оперативно-тактичну, військово-технічну діяльність. Для її успішного здійснення в армії і на флоті проводиться систематична бойова, спеціальна, технічна, фізична, моральна і психологічна підготовка особового складу, в процесі якої відбувається постійне формування особливих, властивих військовому людині рис характеру. Це випливає з особливостей військової праці:

1. Військовий працю характерний високим ступенем пріоритету громадського над особистим.

2. Він характеризується постійною небезпекою, ризиком для життя, здоров`я.

3. Цей вид людської діяльності - колективний, де загальний успіх досягається сумарними зусиллями кожного члена екіпажу, бойової частини, бойового поста. Особливо це характерно для військово-морського флоту.

Ще одна важлива особливість військової діяльності випливає з того, що її можна розділити на дві рівнозначні частини: навчально-бойову та бойову діяльність. Величезна частина ратної праці виділена на бойове навчання, підготовку особового складу до виконання своїх обов`язків в бою. Навіть в бойовій обстановці на кораблі не припиняється навчання моряків, їх професійна підготовка.

Таким чином, особистість в системі збройних сил отримує достатній простір для свого розвитку. А сам військовий працю, що включає в себе військово-бойові, технологічні та соціально-психологічні компоненти, сприяє многоплановому розвитку особистості воїна.

Корабель - зброя колективне. Від дій будь-якого члена екіпажу - від командира до самого молодого матроса - залежить успішність виконання бойового завдання, а часто і життя всього особового складу. У 1984 р в полігоні бойової підготовки затонув підводний човен «К-429». У тому випадку була і вина командування корабля, і командування дивізії. Фактично екіпаж корабля складався з випадково зібраних в з`єднанні фахівців, не тільки не згуртованих в єдиний бойовий колектив, але і не відпрацьований для спільних дій. Але основним винуватцем того, що сталося був молодий мічман, який обслуговував пульт управління общекорабельних системами. Він помилково виконав дію на занурення при відкритих затріски вентиляції. В результаті цього загинуло кілька людей, а бойової готовності з`єднання завдано значної шкоди [50, с. 134-143]. Цей і багато інших випадків підтверджують, що на кораблі величезне значення відіграє виховання характеру через колектив.

Порівнюючи себе з іншими членами колективу, людина краще розуміє і правильніше оцінює свою особистість. У колективі формується його ідейно-моральна спрямованість, дисциплінованість, вольові якості. При цьому найважливішу роль у вихованні характеру відіграє громадська думка, громадський контроль. Їх сила величезна.

Схвалення або засудження вчинку колективом, здорова критика дій окремого члена колективу, ділові вимоги колективу до окремих членів - грають важливу виховує роль. Порушник дисципліни, відчуває приховану підтримку членів своєї мікрогрупи, насилу піддається виховному впливу. Але його поведінка різко змінюється, якщо його провини не тільки не зустрічають співчуття, а, навпаки, викликають дружне засудження, отримують належну відсіч з боку колективу. На підтвердження цього висновку наведемо лише один приклад. Старшого лейтенанта В. призначили командиром бойової частини на корабель, який закінчує середній ремонт. Беручи підрозділ, він уміло скористався рекомендаціями військових психологів, в результаті чого зумів виявити неформального лідера групи старшин і матросів останнього року служби, за яким тягнувся довгий шлейф колективних п`янок, самоволок, знущань над молодими матросами та інших грубих порушень військової дисципліни. Причому, володіючи непоганими організаторськими здібностями, цей матрос все робив нишком, чужими руками, залишаючись в стороні від покарання. Тому що застосовуються колишнім командиром заходи впливу не досягали своєї мети, матрос ходив в «героях». Молодий командир, знайшов свій метод - він почав перевіряти професійну компетенцію підлеглих, в процесі якої з`ясувалося, що цей матрос, прослуживши на кораблі більше двох років, не тільки дуже погано підготовлений за своєю спеціальністю, але і практично не знає пристрій підводного човна. Оскільки все це робилося доброзичливо, гласно, на очах у інших матросів, то вже через деякий час ця людина стала посміховиськом не тільки у своїх однолітків, а й у більш молодих матросів. В результаті залишилися три місяці служби він був замкнутим, тихим підлеглим, які не користувалися ніяким авторитетом.

Виховна функція корабельного колективу обумовлена самою його сутністю як громадського об`єднання людей. Будь-яка суспільна група, навіть випадково виникла з якого-небудь приводу, теж надає певний вплив на людину. Як правило, цей вплив здійснюється стихійно, неусвідомлено в результаті взаємодії, взаємовпливу, наслідування, загальноприйнятих норм і правил поведінки. Але в стійких суспільних групах, тим більше в добре організованих колективах, може бути свідомо направити для досягнення цілком певних виховних цілей.

Будь-військовий колектив є частиною суспільства, тому він включає в себе риси загального (характерного для всього суспільного устрою), особливого (типового для військової організації) і приватного (специфічно своєрідного для військово-морського флоту). Основні особливості корабельного колективу обумовлені його бойового призначення і характером діяльності.

По-перше, корабельний колектив - це об`єднання для ведення сучасного морського бою. Отже, діяльність кожного моряка - від рядового до командира корабля і всього екіпажу - повинна повністю забезпечуватися чітким розподілом обов`язків, особистої і колективної відповідальності за виконання розв`язуваних бойових завдань.

По-друге, структура корабельного колективу включає в себе чіткий розподіл особового складу з бойових частин і службам (об`єднуючим корабельних фахівців з військово-професійною ознакою), з бойових змінах (об`єднуючим особовий склад різних підрозділів для спільного забезпечення повсякденних завдань в поході) і по військової субординації (групи матросів і старшин строкової служби-мічманів, старшин і матросів, які служать за контрактом, і офіцерів).

По-третє, корабельний колектив - це об`єднання для служби та бою на вкрай малих розмірах «життєвого простору», де будь-яка непродуманість (відступ від вимог корабельного статуту) викликає порушення ритму життєдіяльності всього екіпажу і позначається на поведінці (самопочутті) кожного його члена.

Нарешті, по-четверте, як і в кожному іншому колективі, в корабельному екіпажі виникають різні неформальні групи і об`єднання, які можуть мати позитивну або негативну спрямованість.

При проведенні виховної роботи офіцер повинен враховувати відображення цих особливостей у психології корабельного колективу і, отже, на почуттях, станах, поглядах, думках, відносинах і взаєминах своїх підлеглих. Візьмемо, наприклад, таку особливість корабельного колективу як розподіл особового складу з бойових частин і службам. В принципі бойова частина корабля - це звичайне військовий підрозділ, порівнянне з ротою або батальйоном в полку. Але на відміну від них вона більш однорідна в професійному відношенні і менш самостійна у виконанні поставлених перед кораблем завдань.

Тому інтереси особового складу бойової частини і екіпажу в цілому завжди збігаються. Однак це не означає, що між бойовими частинами, службами, групами і командами завжди і в усьому існує повна єдність. За окремим проблемам корабельної служби та повсякденному житті між ними можуть виникати різні думки і погляди, які роблять позитивний або негативний вплив на характер взаємин, згуртованість корабельного колективу.

Своєрідно відбивається в психології екіпажу і розклад особового складу з бойових змінах. Справа в тому, що бойова зміна, особливо в тривалому плаванні, згуртовує особовий склад навколо успішного вирішення поставлених перед кораблем завдань. Але, з іншого боку, вона як би «гальмує» процес посилення згуртованості колективу бойової частини, «послаблює», «розмиває» її. Фахівці різних бойових частин і служб, виконуючи свої обов`язки у складі бойової зміни, за період тривалого плавання зближуються не тільки при спільному несенні ходових вахт, а й під час відпочинку.

Таким чином, багатопланова розподіляється і об`єднання особового складу корабля з бойових частин і службам, бойовим змінах, постам, командних пунктах, а на підводних човнах ще й відсіках сприяють виникненню та утвердження в екіпажі складного і своєрідного психологічного мікроклімату, який надає величезний вплив на виховання і самовиховання особового складу.

При проведенні виховної роботи в підрозділі офіцер повинен також пам`ятати, що в процесі спільної діяльності в екіпажі обов`язково виникають неофіційні спільності, в основі яких лежать моральні і психологічні відносини між моряками (особисті симпатії, специфічні групові інтереси). Кожна така мікрогрупа певним чином регулює і настроює колектив. Це, природно, впливає і на характер моряка. Дуже часто буває, що неофіційна спільність або окремі індивіди засновують свою лінію поведінки, систему поглядів і відносин на вузькоегоїстичних інтересах, культивуючи асоціальні і аморальні звички, традиції, якості.

Домогтися найбільш можливого отожествления спрямованості дій офіційної і неофіційної форм контролю (з природним відмінністю в застосовуваних ними засобами впливу) можна опорою на громадську думку колективу. З цією метою офіцер повинен вміло культивувати і підтримувати кращі флотські традиції і звичаї, впливати на ієрархію відносин, прав і обов`язків в своєму підрозділі.

Наприклад, традиція посвяти в підводники. У будь-якому екіпажі при першому зануренні молодий моряк бере участь в певному ритуалі (найчастіше йому пропонується випити забортної води з освітлювального плафона). Або традиція «прописки» в екіпажі, в процесі якої відбувається певне взаємне знайомство підрозділи і новоприбулого члена екіпажу. Але обидві ці традиції можуть зіграти як позитивну, так і негативну роль у формуванні особистості в цілому і характеру зокрема. Взяти хоча б перше занурення: все можна обставити таким чином, що в душі молодого хлопця оселиться страх перед товщею води над головою. А можна пробудити гордість за чисто чоловіча справа, яке не кожному по плечу. Тому офіцер повинен дуже строго стежити, щоб вони не прийняли негативну спрямованість.

Виховання в колективі і через колектив є одним з найбільш важливих шляхів виховання характеру. Але характер людини виховується і в побуті. Недостатня організованість побуту нерідко є причинами прояву слабовілля так само, як і, в свою чергу, недостатня організованість побуту нерідко стоїть в прямій залежності від слабохарактерності командира підрозділу. Твердо встановлений і неухильно дотримуваний розпорядок корабельної життя привертає людини бути цілеспрямованим, вірність боргу, внутрішньо підтягнутим і організованим.

Якщо розпорядок дня і добовий план не дотримуються (а порушення добового плану, на жаль, на флоті явище не рідкісне), то виховати в характері людини такі якості, як діловитість, організованість і дисциплінованість, стає важко. Більш того, якщо моряк потрапляє в такий екіпаж, вже маючи ці якості, то він може їх втратити. При добре спланованому розпорядку дня і добовому плані людина може легше контролювати свою діяльність, а самоконтроль - одне з найважливіших умов для розвитку відповідальності. У той же час не менш важливо виховати у моряка готовність при необхідності внести зміни в свій режим, підпорядкувавши його вимогам обстановки.

Корабельний розпорядок дуже напружений, але часу для відпочинку в ньому цілком достатньо. Не можна лише забувати про те, що вміла організація дозвілля підлеглих надає важливе вплив на розвиток їх характерів. Потрібно тактовно, уважно констатувати, ніж займає моряк години дозвілля, допомагати йому використовувати цей час розумно, по можливості організовувати його, не пускаючи на самоплив.

Одним із завдань у вихованні характеру людини є виховання хороших і викорінення поганих звичок. Коли у моряка виховані хороші звички, а не просто правильне ставлення до питань поведінки, він завжди чинить правильно хоча б тому, що просто не може чинити інакше - не звик до іншого поведінки. Звичні дії не вимагають зайвих зусиль, тому в процесі виховання звички акуратності, охайності, ввічливості, наполегливості в досягненні поставленої мети, старанності, чесності і набувають рис характеру.

Звичка - це дія, виконання якого стало потребою. Якщо воно не виконується, то у людини виникають почуття незадоволеності і занепокоєння. Звички поділяються (рис. 72) на корисні, недоречні і шкідливі. Недоречні і шкідливі звички проявляються в недоречне час і не вчасно, але в інших умовах деякі з них будуть корисними. Крім того, бувають професійні та загальнотрудові звички. До останніх можна віднести вміння спільно розподіляти загальну роботу-не заважати чужий роботі- розподіляти працю під час- складати перед початком роботи організаційний план-звітувати у виконанні роботи.

Відео: Виховання характеру з дитинства

Мал. 72.

Класифікація звичок

Відео: Небезпечна зона: спокусливе спокуса - виховання характеру. Жадання плоті.

Фізіологічним механізмом розвитку звички є утворення і зміцнення умовних зв`язків. Процес її формування може протікати по-різному. Часто вона починається з свідомого вольового дії. Якщо на виконання якоїсь дії спочатку затратити достатньо зусиль, то воно стає звичним, що не вимагає особливих зусиль для правильного і чіткого виконання. Матрос, сумлінно виконує обов`язки вахтового БЧ-2, спочатку витрачає певні зусилля для своєчасної перевірки стану середовища в контейнерах з ракетами. Але поступово ця операція стає звичною і він, навіть у години відпочинку, зі звичною періодичністю буде прокидатися і виконувати покладений контроль. Про це говорив І. П. Павлов: «Будь-яка первісна установка стереотипу є, в залежності від складності системи роздратуванні, значний і часто надзвичайний працю» [57, с. 333].

Звичка може формуватися за допомогою наслідування. В цьому випадку умовними сигналами є як окремі рухи людини, так і більш складні форми його діяльності. Молодий матрос, спостерігаючи, як його більш старший товариш в певному порядку, акуратно робить заміну прокладок в насосі системи гідравліки, робить те ж саме, і ці дії стають звичними.

Дуже часто для освіти звички досить простого повторення, якому не передувало свідоме засвоєння. Так звикають до речей, зовнішній обстановці. Людина може привчитися до охайності і акуратності, якщо він потрапить в обстановку, яка не дозволяє йому чинити інакше.

Значно складніше позбутися від укорінених звичок. Для цього у людини має сформуватися усвідомлене бажання позбутися від них. У цьому випадку мова йде про ламання усталеного стереотипу. Саме це є фізіологічною основою тих важких почуттів, які часто супроводжують боротьбу з поганими звичками. Одна звичка знищується тільки в тому випадку, якщо виробляється інша, прямо протилежна. Якщо неохайного, неакуратне матроса вміло контролювати при виконанні роботи, що вимагає акуратності, змушуючи його переробляти виконане неправильно, він, швидше за все, стане більш акуратним.

Людина не є рабом звичок. Найстійкіша звичка може бути усунена, якщо він захоче від неї позбутися.

Характер моряка формується при узгодженому дії багатьох шляхів і засобів. Особистий приклад, колектив, побут набувають свою силу, тільки якщо вони включені в єдину систему виховної роботи. При цьому не можна забувати про те, що виховання характеру потребує індивідуального підходу. Від офіцера потрібно повсякденну увагу, турбота, чуйне ставлення до підлеглих. Тільки в цьому випадку його виховна діяльність буде успішною.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!