Педагогічна характеристика основних методів виховання

Відео: Костанайский державний педагогічний інститут

Метод переконання. Виховання - це перш за все переконання, вплив на свідомість людей в потрібному напрямку. Звідси й особлива роль методу переконання.

За своєю психологічною структурою переконання - це знання, що злилися з емоційною сферою і насичені вольовими устремліннями. Саме злиття пізнавальної діяльності воїна з його почуттями і волею призводить до того, що впроваджуються ідеї внутрішньо сприймаються виховуваними, стають найсильнішим збудників, ідейним мотивом їх дій. Вони починають визначати вся поведінка людини.

У процесі реалізації методу переконання слід дотримуватися ряду педагогічних умов. До найбільш важливим з них відносяться наступні: особиста переконаність і духовність воспітателя- наукова його подготовленность- правдивість, іскренность- зв`язок з жізнью- ясність, дохідливість, наглядность- емоційність, страстность- врахування особливостей аудиторії (виховуваних) - тактічность- цілеспрямованість, наполегливість і витримка вихователя.

У застосуванні методу переконання можна виділити два основних напрямки: переконання словом і переконання справою.

Переконання словом є ефективним засобом впливу на свідомість, почуття і волю воїнів. Мова, слово є могутня зброя виховання і навчання. Палке слово кличе і веде воїнів в бій, надихає їх на славні справи в мирний час. Задушевне, дохідливе звернення створює обстановку взаємної довіри, сприяє встановленню духовного контакту з воїнами. Схвильована, вимогливе слово сприяє наведенню порядку, дисципліни. Ясна, доказова і логічна мова є важливим засобом озброєння воїнів науковими знаннями. Переконання словом органічно поєднується з переконанням справою, практикою. Таке поєднання є основою успішного здійснення методу переконання, всієї виховної роботи, воно втілює в собі найважливіша вимога нашої партії до вирішення завдань комуністичного будівництва.

До прийомів переконання відносяться: порівняння, зіставлення, аналогія- особистий показ- опора на особистий досвід воспітуемих- показ досвіду інших-використання сили громадського мненія- демонстрація опитов- використання документів-посилання на авторитет- звернення до почуттів воспітуемих- оцінка вчинків або проступков- спонукання до самооцінки вчинку (проступку) - завдання самостійно встановити істину, роз`яснити її іншим і т.д.

Характерними засобами переконання словом є: роз`яснення, доказ і спростування.

Вельми поширена і дієвий засіб - формування переконань шляхом роз`яснення. Набагато легше накричати, ніж спробувати роз`яснити, розповісти. Роз`яснити - значить домогтися, щоб співрозмовник зрозумів сенс того чи іншого явища, події, документа, визначив своє ставлення до нього, умів дати йому правильну оцінку. При вивченні, наприклад, військових статутів від керівника занять потрібно не тільки переказати зміст тієї чи іншої статті, а й роз`яснити її значимість, довести на основі життєвих прикладів, чому необхідно її строго дотримуватися.

Щоб домогтися розуміння військовослужбовцями певного питання, в одному випадку досить короткого роз`яснення, в іншому ж потрібно повертатися до нього кілька разів. Хороші педагоги ніколи не ображаються на своїх слухачів, якщо вони чомусь не розуміють те чи інше положення. Адже причиною нерозуміння часом буває недосконале пояснення. Тому вихователі зазвичай шукають прийоми, підбирають найбільш доступні і близькі факти і домагаються розуміння.

Зазвичай так буває відносно «дрібних» статутних деталей і норм поведінки воїнів, які здаються окремим солдатам і матросам необов`язковими, без яких, на їхню думку, можна цілком обійтися. У таких випадках доцільно використовувати інший, більш складний вид переконання - доказ. Суть його полягає в тому, щоб логічно, за допомогою різного роду аргументів переконати підлеглих у правильності того чи іншого теоретичного положення, життєвої необхідності того чи іншого статутного вимоги, показати помилковість їх суджень і оцінок.

Важливий вид переконання - спростування. Він застосовується тоді, коли доводиться переконувати військовослужбовця в якомусь теоретичному або практичному питанні, спростовувати неспроможність його доказів. Це найбільш важкий вид переконання, так як від своїх поглядів, навіть якщо вони помилкові, людина відмовляється з великими труднощами, через подолання різних сумнівів і коливань.

Переконання слід відрізняти від моралізування, яке без-апеляційно декларує те чи інше положення в формі: «воїн зобов`язаний», «як вам не соромно» і т. Д. Зазвичай все, про що говорять в цьому випадку, добре відомо військовослужбовцю, а саме мораль сприймається ним як прояв формальної посадової обов`язки офіцера. До моралізування воїни відносяться іронічно, негативно.

Приклад є не тільки однією з умов формування певних якостей особистості, а й одним з методів виховання особового складу полку - бригади (корабля). Справді, кожна людина, спілкуючись з іншими людьми, постійно відчуває на собі їх вплив. Поряд з цим велику виховну роль відіграють життя, подвиги історичних особистостей, а також видатних людей сучасності і художні образи, закарбовані в літературі і мистецтві.

Тому воїн, спілкуючись з товаришами, знайомлячись з життям сучасників, з бойовими традиціями частини, в тій чи іншій мірі сприймає певні ідеї та моральні норми.

Приклад - метод виховання воїнів, що полягає в цілеспрямованості і систематичному впливі вихователів на особистість і військовий колектив силою особистої поведінки, приклад як зразок для наслідування, стимулу до самовдосконалення і основи для формування високого ідеалу поведінки і життя.

Психологічною основою прикладу є схильність людей до наслідування, вивчення і запозичення досвіду інших. Наслідування може носити свідомий характер або купувати форму сліпого, механічного копіювання зразка. Безумовно, велику педагогічну цінність має свідоме наслідування позитивного прикладу.

Особливо велике виховне значення має особистий приклад безпосередніх і прямих начальників.

Особистий приклад старшого нерідко називають першим учителем. І це справедливо. Він володіє великою наочністю і захопливістю. «Слово - вчить, а приклад веде» - говорить народна мудрість.

Молодий солдат або матрос, потрапивши в незнайому для нього обстановку військової частини або корабля, вчиться нової поведінки перш за все на прикладі сержантів, старшин, офіцерів. Їх поведінка - приклад для нього і в навчанні, і в службі, і в побуті. У важкій обстановці приклад командира піднімає дух бійців, вселяє в них сміливість, рішучість, мужність, полегшує перенесення поневірянь і злигоднів, захоплює на подвиги. Тому офіцери, сержанти і старшини покликані служити прикладом для підлеглих у всьому.

Особистий приклад набуває великої сили виховного впливу, якщо він природно випливає з внутрішніх якостей і переконань офіцера, проявляється не від випадку до випадку, а постійно. Крім того, його дієвість залежить від уміння офіцера переконувати підлеглих у необхідності суворо дотримуватись законів військової служби, підкріплюючи ці роз`яснення непохитною вимогливістю.

Надзвичайно значущою і необхідною є робота з ознайомлення воїнів з життям і діяльністю видатних воєначальників і педагогів. Разом з тим потрібно повсякденно показувати мужність і безмежну відвагу героїв Громадянської і Великої Вітчизняної воєн. Важливим засобом виховання у воїнів позитивних рис і високих морально-бойових якостей є позитивні образи художньої літератури, кіно, мистецтва. Пропаганда книг, читацькі конференції, перегляд і обговорення кінофільмів збільшують силу впливу художніх образів.

Вплив позитивного прикладу тим сильне, чим яскравіше він постає перед воїнами і чим глибше вони усвідомлюють його суспільну значимість. Яскраве, емоційне опис прикладу, що викликає почуття захоплення і гордості, породжує бажання наслідувати його.

Приклад впливає тим сильніше, чим він ближче, доступніше воїнам, чим більше схожості між прикладом і їх особистою поведінкою. Тому рекомендується серед рівних за значенням прикладів віддавати перевагу тим, які взяті з області діяльності, найбільш близькою і найбільш знайомій більшості особового складу.

Важливою умовою для наслідування є особисте ставлення воїнів до тієї особи (наприклад, відмінникові), яке ставиться в приклад. Почуття симпатії і поваги збільшує прагнення до наслідування.

Виховання на позитивному прикладі вимагає не простого перерахування імен і прізвищ передових людей. Потрібно всебічно розкривати їх досвід, показувати труднощі, які вони подолали в боротьбі за високі показники в службі, їх морально-бойові якості, мотиви їх діяльності.

Педагогіка вчить підходити до виховання творчо. Це означає, що потрібно діалектично застосовувати методи і засоби впливу на воїнів, не допускати в цій справі шаблону і формалізму, враховувати психологічний стан воспитуемого в даний момент і конкретні обставини, в яких здійснюється виховна робота.

Для успішної реалізації можливостей виховання на позитивному прикладі необхідні певні умови.

По-перше, позитивний приклад набуває чинності виховного впливу в тому випадку, якщо він органічно пов`язаний з цінними позитивними якостями особистості офіцера-вихователя і проявляється не від випадку до випадку, а постійно.

По-друге, вплив позитивний приклад тим сильніше, чим глибше воїни усвідомлюють його суспільну цінність, ніж він ближче і доступніше воїнам, чим більше схожості між ними і прикладом.



По-третє, вихователь повинен бути прикладом для воїнів рішуче в усьому, від самого елементарного - зовнішнього вигляду, манер і до моральних цінностей.

Досить ефективним є переконання воїнів на їх особистому прикладі і досвіді, формування у них усвідомленого наслідування кращих зразків діяльності інших людей.

Таким чином, зазначений метод виховання включає систему впливів на свідомість, почуття і волю воїна особистим прикладом вихователя, а також іншими видами позитивних прикладів, які є зразками для наслідування.

Ефективність виховної роботи багато в чому залежить від методики використання прикладу. Готового рецепта, зрозуміло, дати не можна. Однак можна вказати на деякі умови, що забезпечують дієвість виховання методом прикладу.

Вдалий вибір прикладу, близькість його до почуттів, пережитим воїнами, до їх практичної діяльності, до конкретних вчинків і дій, на які треба вплинути, має першорядне значення.

Приклад повинен бути реальним. Неприпустимо вигадувати якихось ідеальних героїв, винаходити якісь подвиги для того, щоб вказати на них, як на зразки. Життя наше сповнене прикладами, і командиру залишається тільки ретельно відбирати все те, що може бути поставлено на службу виховання.

Не треба доводити, що один і той же приклад, на який командир зверне увагу підлеглих, може дати абсолютно різні результати. Причинами цього можуть бути умови, в яких живе підрозділ, характер завдань, що стоять перед особовим складом, настрій воїнів, взаємини в колективі і інше. Дозволимо собі припустити таку ситуацію: субота, особовий склад готується до відпочинку, багато збираються в звільнення. І ось в цей час командир розповідає про ініціативу одного воїна під час тактичних навчань. Зовсім інша річ буде, якщо командир про це ж епізоді розповість перед виходом підрозділу на навчання. Тобто значення має своєчасність виховного моменту.

Такі основні вимоги до використання прикладів з метою виховного впливу на воїнів.

Вправа - це метод виховання воїнів, який передбачає таку організацію повсякденного життя, бойової та суспільно-гуманітарної підготовки, службової та громадської діяльності, яка дозволяє воїнам накопичувати звички і досвід правильної поведінки, пов`язувати слово з ділом, переконання з поведінкою Застосування методу вправи вимагає від вихователя дотримання наступних основних педагогічних умов:

- постійного поєднання вправи з вихованням у воїнів високої свідомості, глибокої переконаності, прагнення чітко виконувати вимоги військової присяги і статутів, розуміння необхідності необхідних від них дій, що підкріплюється особистим прикладом. Якщо порушити це поєднання, то вправи можуть перетворитися в муштру, механічне виконання тих чи інших дій-

- систематичності, регулярності і послідовності вправ. Це дозволяє виробляти у воїнів звички чітко, повсякденно виконувати вказівки військового педагога, вимоги присяги і статутів, успішно вирішувати завдання бойової підготовки. При цьому звички формуються на основі послідовного ускладнення обстановки та поступового збільшення навантаження-

- наполегливості та витримки у виробленні звичок у воїнів, пред`явлення до них постійної вимогливості. Наполегливість вихователя дає можливість завжди досягати мети у важкій і кропіткій роботі з формування звичок у воїнів, умінь долати труднощі. Виховуючи звички, не можна допускати поспішності, тороплівості-

- всебічного врахування індивідуальних особливостей і можливостей воїнів, підтримки їх зусиль з вироблення позитивних якостей. Це дозволяє вихователю домагатися в короткий термін значних результатів в роботі з підлеглими, сприяє набуттю воїнами міцних звичок.

У вихованні вправу виступає не так прямо, як в навчанні при виробленні навичок. Це не проста тренування. Вправа у вихованні здійснюється через постановку і вирішення певних життєво необхідних завдань. Щоб виробити у людини сміливість, наполегливість, ініціативу, його треба ставити в такі умови, діючи в яких він змушений проявляти ці якості.

Методом вправи у людей формуються не тільки вольові і фізичні якості, але і різноманітні звички: професійні, моральні, гігієнічні, які володіють великою стійкістю і накладають відбиток на людський характер.

Велику роль у вихованні вольових якостей, позитивних звичок грає строгий статутний порядок, чіткий розпорядок дня, правильна організація бойової і політичної підготовки, побуту і відпочинку воїнів. Все це вимагає від особового складу відповідних постійно повторюваних дій. Повторюючись, ці дії стають звичними. Зрештою, вони не тільки виконуються без особливих зусиль і напруги, а й стають потребою для кожного воїна.

Застосовуючи метод вправи, вихователь спирається на постійну підтримку громадської думки, колективу, який засуджує негативні звички і схвалює позитивні.

Для закріплення позитивних звичок і кращих якостей воїна застосовується метод заохочення, що носить оціночно-стимулюючий характер. Заохочення виражає міру педагогічного впливу шляхом позитивної оцінки вихователями бойового навчання, служби, ратної праці, поведінки військовослужбовця і спонукає його до подальших успіхів

Пряме призначення заходів заохочення полягає в тому, щоб подіяти на почуття воїнів і тим самим викликати у них стан задоволеності своїми вчинками і діями, впевненість в своїх силах, почуття радості і гордості. Заохотити воїна - значить викликати у нього бажання і далі діяти правильно, вміло, ініціативно. За допомогою різних заходів заохочення командир, як правило, домагається закріплення позитивних якостей у підлеглих. Саме тому заохочення і виступає як метод виховання. Якщо заохочення застосовуються вміло, то під їх впливом у воїнів поступово формується стійка потреба завжди поступати правильно, здійснювати благородні вчинки. У педагогічній літературі зазначається, що заохочення є важливим і сильним засобом виховного впливу на людину. Однак вивчення дисциплінарної практики командирів, а також особисті спостереження показують, що застосовуються заохочення не завжди дають позитивні результати. Аналіз практики застосування заходів заохочення дозволив виявити ряд педагогічних умов застосування методу заохочення. Назвемо найважливіші з них.

а) Відповідність заходи заохочення ступеня заслуг воїна. У бесідах з солдатами, які мають по кілька заохочень, виявився цікавий факт. Солдати пам`ятають далеко не всі заохочення, оголошені ним. Залишаються в пам`яті, як правило, ті з них, які оголошені високоавторитетному, шанованими командирами, а також заохочення, які вони вважають по-справжньому заслуженими. Зі сказаного важливо зробити правильні висновки: якщо ми бажаємо, щоб заохочення мали виховне значення, вони повинні бути заслуженими. На жаль, це педагогічне правило не завжди дотримується.

б) Доцільність застосування заходів заохочення. У Дисциплінарний статут йдеться про те, що командир зобов`язаний заохочувати підлеглих за проявлену розумну ініціативу, старанність, подвиги і відмінності по службі. У цьому положенні статуту дається відповідь на питання, за що треба заохочувати. Але чи завжди треба заохочувати воїна?

Застосовуючи заохочення, командиру не можна не враховувати їх доцільність. Причому мова йде про педагогічної доцільності, яка може проявитися в тому, щоб закріпити виявлені у воїна позитивні якості або сприяти розвитку таких якостей, яких у нього ще немає.

в) Своєчасність застосування заходів заохочення - важлива умова їх дієвості. Спостереження показують, що заохочення можуть бути заслуженими і доцільними і можуть втратити своє виховне значення, якщо не будуть застосовані вчасно.

Причому форми схвалення дій воїна можуть бути різними. Це може бути звичайнісінька похвала. Але в складний психологічний момент і похвала перетворюється в серйозне заохочення, переконує воїна в правильності своєї поведінки, надає йому нові сили.

г) Різноманітність заходів заохочення. Якщо людина працює сумлінно, проявляє намагання, то для нього приємна і дорога будь-яка міра заохочення. І все-таки солдат буває більше задоволений, якщо йому не тільки оголошують подяки, але використовують і інші види заохочення. Досвід показує, що краще рідше застосовувати заохочення, але частіше урізноманітнити їх.

Дотримання порядку оголошення заохочень теж має важливе значення. Вважається, що заохочення найкраще оголошувати перед строєм. Це правильно, тому що тут виявляється великий вплив на весь особовий склад. Щоб підняти виховну силу заохочень, оголошення про заохочення воїнів доцільно проводити з певною урочистістю. Все це робить сильний вплив на почуття воїнів і викликає у них прагнення бути схожими на відзначилися.

д) Реалізація оголошених заохочень. Деякі види заохочень, що застосовуються в армії, вимагають їх реалізації. Наприклад, звільнення з розташування частини, короткострокову відпустку, фотографування біля розгорнутого Прапора частини і ін. Не треба доводити, як важливо, щоб такі заохочення були реалізовані.

е) Облік індивідуальних особливостей воїнів. Здатного воїна, якого легко дається навчання, не слід захвалювати, надмірно часто заохочувати, так як це може породити зазнайство і неправильне ставлення до роботи.

Не зайве вказати на помилки, яких припускаються командирами, які застосовують заходи заохочення. Основними з них є:

- занадто часте застосування заохочення. Іноді воїну оголошують так багато заохочень, що він їх навіть не пам`ятає. Природно, це знижує їх виховне значення-

- формулювання підстави для заохочення нерідко носять загальний характер. У них не завжди можна побачити, за що ж заохочується людина-

- сержантський склад слабо використовує свої права-

- не всі командири приділяють належну увагу популяризації відзначилися і заохочених воїнів.

Метод заохочення відіграє велику роль у вихованні воїнів, якщо застосовується педагогічно правильно і поєднується з іншими методами, прийомами і способами виховного впливу.

Примус - метод виховання, який представляє собою систему дисциплінарно-педагогічних впливів на воїнів, халатно відносяться до виконання службових обов`язків, які порушують військову дисципліну і громадський порядок, з метою спонукати їх виконувати військовий обов`язок і виправити свою поведінку. Воно може виражатися в формі наказу, категоричної вимоги, попередження про притягнення до дисциплінарної відповідальності, засудження на зборах особового складу.

За порушення військовослужбовцям військової дисципліни або громадського порядку Дисциплінарний статут надає начальникам право піддавати його дисциплінарному стягненню: оголошувати зауваження, догану, позбавляти звільнення, призначати поза чергою в наряд по службі, позбавляти нагрудного знака відмінника, знижувати на посаді і військовому званні і застосовувати по відношенню до провинився ряд інших заходів.

Призначення стягнення полягає в тому, щоб спонукати воїна, який порушив дисципліну, глибоко відчути свою провину, пережити докори сумління і викликати у нього прагнення виправитися. Накладення стягнення на одного воїна попереджає проступки з боку інших військовослужбовців.

Вміле застосування стягнень зміцнює дисципліну і військовий порядок, виховує у воїнів високі морально-вольові якості. А.С.Макаренко підкреслював, що розумна система стягнень не тільки законна, але й необхідна, вона допомагає оформитися міцному людському характеру, виховує почуття відповідальності, тренує волю, людську гідність, вміння чинити опір спокусам і долати їх.

У зв`язку з тим що безкарність порушників військової дисципліни негативно позначається на житті і боєздатності військового колективу, Дисциплінарний статут вимагає від начальників не залишати без впливу жодного проступку, суворо стягувати з недбайливих. Але з цього не випливає, що за кожним порушенням дисципліни автоматично має слідувати стягнення. Не залишати проступків без впливу - значить не проходити повз них, впливати на порушників, використовуючи зауваження, попередження, критику на зборах, в стінній друку, а в необхідних випадках - застосовувати до винних стягнення.

Застосовувати на практиці метод примусу - це не просто оголошувати стягнення. Тут потрібна велика педагогічне мистецтво. Ефективне застосування примусу має наступні наслідки:

- розвиває у воїнів почуття обов`язку, піднімає їх відповідальність за свої вчинки і дії, за стан дисципліни і боєздатності підрозділи-

- привчає до самоконтролю, самооцінці, гальмування, подолання спокус, загартовує їх волю-

- породжує потребу усунути слабкості і недоліки свого характеру, бойової виучкі-

- переходить в самопримус, самодисципліну, формує шанобливе ставлення до військового порядку-

- зміцнює авторитет командира і військового колективу. Щоб примус сприяло успішному вирішенню виховних завдань, необхідно дотримуватися такі педагогічні умови.

Перша умова - доцільність і обґрунтованість застосування тих чи інших засобів примусу. Цих коштів багато, і важливо в кожному випадку відбирати з них ті, які дають максимальний результат. Перерахуємо лише основні засоби примусу: осудливий погляд командира, замечаніе- докір, нагадування про обов`язки служби-заборона, категоричне вимога-наказ і розпорядження (якщо вони суперечать внутрішньої позиції воїна) - низькі оцінки на заняттях, заліках, проверках- засудження командиром проступків порушника перед ладом, на службовому нараді-критика порушників на зборах особового складу, в стінній друку- відсторонення від відповідального справи- попередження про покарання в дисциплінарному порядку отримання накладення дисцип лінарного взисканія- клопотання про віддання під суд військового трибуналу і ін.

Друга умова - вимогливість і заходи дисциплінарного впливу командира повинні підтримуватися громадськістю, колективом підрозділу.

Третя умова - правильна постановка дисциплінарної практики. Щоб уникнути її викривлення, кожному сержанту важливо знати і керуватися наступними правилами:

• Не треба поспішати піддавати підлеглих дисциплінарним стягненням, поки не вичерпані інші заходи примусу. Солдат, особливо молодий, дорожить чистої службової карткою.

• Будь-яке стягнення має відповідати ступеню провини і тяжкості вчиненого проступку, оголошуватися з урахуванням колишнього поведінки винного, часу знаходження його на службі і знання ним порядку служби.

• Не можна зловживати своєю дисциплінарної владою. Часті стягнення стають звичними для підлеглих і втрачають свою виховну роль.

• Захоплення крайніми заходами неприпустимо. Воно створює в підрозділі нездорову атмосферу, позбавляє можливості гнучко використовувати інші заходи виховання.

• Якщо прийнято рішення про накладення стягнення, зволікати з цим не треба. Накладене із запізненням стягнення, як правило, втрачає свою гостроту і дієвість.

• Накладене стягнення слід обов`язково здійснювати.

• До підлеглим, які мають стягнення, треба ставитися особливо уважно, помічати і підтримувати їх прагнення до виправлення. Найбільш доцільним заохоченням для них є зняття раніше накладених стягнень.

Нарешті, четвертим умовою дієвості заходів примусу є висока вимогливість вихователя до себе в дотриманні норм моралі, положень військових статутів і настанов, наказів і розпоряджень. Якщо командир хоч у чомусь проявляє неорганізованість і недбалість сам, то підлеглі сприймають застосовуються до них заходи примусу з подивом, образою або роздратуванням, розцінюють такі заходи, як причіпки, акти несправедливості. Кожен сержант повинен постійно пам`ятати, що без особистого прикладу вихователя немає ефективного виховання.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!