lovmedukr.ru

Методика організації дослідно-експериментального дослідження

Загальною вимогою до організації дослідно-експериментальної роботи є визначення логіки, методичного інструментарію проведення констатуючого, формуючого та контрольного експерименту для перевірки висунутої гіпотези.

Базою дослідження став Ставропольський філія Ростовського військового інституту РВСП, Ростовський військовий інститут РВСН, Ставропольський філія військового авіаційного технічного університету. Всього було охоплено 420 курсантів, 27 викладачів, 26 офіцерів-вихователів, 18 працівників допоміжного персоналу. Для проведення формуючого та контрольного експерименту в Ставропольському філії були визначені контрольна і експериментальна групи. Контрольна група (КГ) - курсанти II факультету (100 чол.). Експериментальну групу (ЕГ) склали курсанти I факультету (108 чол.). Експеримент проводився на першому і другому факультетах в період з 1998 по 2002 рр.

Цілі і завдання експерименту, що констатує: виявити реальний рівень готовності курсантів до проведення психолого-педагогічної роботи з подчіненнимі- розробка та апробація методик вивчення індивідуальних особливостей курсантів, процесу адаптації до умов воєнного вуза- визначити ступінь мотивації до вивчення педагогіки і психології, до виховної роботи з підлеглими - виявлення ступеня ефективності психолого-педагогічної підготовки курсантів в умовах військово-інженерного вузу.

Цілі і завдання формуючого експерименту: виявлення ступеня ефективності авторської методики організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів в ході вивчення соціальних і гуманітарних дисциплін, самостійної роботи, стажування в войсках- визначення педагогічних можливостей спецкурсу, а також розроблених методик проведення позанавчальних організаційних форм психолого педагогічної підготовки.

Метою і завданнями контрольного експерименту є виявлення динаміки змін психолого-педагогічних знань курсантів, зміни їх мотивації до оволодіння психолого-педагогічними знаннями, характеру їх застосування у практичній діяльності.

При розробці методики вимірювання знань використовувалися науково-методичні положення про сутність знань, умінь (І.П. Підласий, М. Н. Скаткін, Н.Ф. Харламов), а також способи їх кількісної оцінки, критерії та показники (Б.Ц. Бадмаев, А.В. Барабанщиків, Ю.Н. Гур`янов, С.І. С`едін, Б.І. Хозіев).

Знання - це сукупність засвоєних відомостей, понять, уявлень про предмети та явища об`єктивної дійсності.

Знання теоретичні розкривають сутність досліджуваних предметів і явищ. Знання практичні - відомості про використання тих чи інших предметів в конкретних цілях.

Скільки потрібно курсанту знань про його професійної діяльності? Чи не менше, ніж це визначено в кваліфікаційній характеристиці фахівця.

В основу розробки кількісних критеріїв оцінки достатності знань для успішної професійної діяльності можуть бути покладені:

- глибина знань - наскільки курсанти повно засвоюють сутність, внутрішні зв`язки, закономірності складних явищ, подій, що відбуваються і т.д.-

- гнучкість знань - відображення здатності курсантів творчо використовувати їх в мінливих умовах професійної діяльності-

- міцність знань - збереження і стійкість знань в складних умовах військової діяльності-

- дієвість знань - здатність реалізувати знання в конкретних професійних діях.

Уміння - це високий рівень включеності образної і понятійної системи відомостей (знань) у контекст усвідомленої діяльності воїна по інтеграції інтелектуального, перцептивного і моторного компонентів дії в конкретній ситуації для досягнення певного результату, що відповідає специфічним професійним вимогам. Іншими словами вміння - це високий рівень оволодіння знаннями, що дозволяє використовувати їх на практиці.

Основними показниками сформованості умінь є:

- устойчівость-

- бистрота-

- безпомилкове виконання дій-

- якість виконуваних дій-

- результативність - досягнення поставленої мети.

Відповідно до критеріальною-рівневим підходом ступінь сформованості знань, умінь можна класифікувати на чотири рівні: еталонний, високий, середній і низький (табл. 6).

При проведенні різних видів опитування (анкетування, інтерв`ювання, тестування) в зміст включаються питання відповідно до зазначених показниками. Рівень оволодіння психолого-педагогічними знаннями обчислюється як середньостатистичне значення величин відповідних показників з урахуванням їх «вагових» коефіцієнтів. Якщо за основу взяти 100-бальну шкалу, то рівень знань можна оцінювати в наступних кількісних співвідношеннях: високий рівень - не менше 70 балів середній - 69-40 балів низький - менше 40 балів.

Для оцінки рівня вихованості курсантів застосовувалися критерії, показники та ознаки, представлені в «Вказівки по організації і проведенню виховної роботи у вищих навчальних закладах РВСН»: світоглядний (знання, погляди, переконання, спрямованості) і діяльнісний (поведінку, навчання, роботи з особовим складом, оволодіння спеціальністю) (Додаток 3).

Для оцінки ступеня адаптивної готовності до навчання у вузі використовувався опитувальник «Адаптивність» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова і С.Г. Чермяніна [124, 549- 63]. Опитувальник має наступні шкали: достоверность- адаптивні способності- нервово-психічна устойчівость- комунікативні склонності- моральна нормативність.

Шкала вірогідності використовуються для оцінки щирості випробуваного.

Шкала «Адаптивні здібності» має три градації:

- група високої і нормальної адаптивності (1-я і 2-я категорії професійної психічної придатності) -

- група задовільною адаптивності (3-ю категорію професійної психічної придатності) -

- група низькою адаптивності (4-я категорія професійної психічної придатності).

Шкала нервово-психічної стійкості: низькі значення за шкалою мають особи з високим рівнем нервово-психічної стійкості і поведінкової регуляції, у них висока адекватна самооцінка, адекватне сприйняття дійсності-високі значення за шкалою характерні для осіб з низьким рівнем поведінкової регуляції, що мають певну схильність до нервово-психічних зривів, відсутність адекватної самооцінки і адекватного сприйняття, дійсності.

Шкала «комунікативні схильності»: низькі значення за шкалою мають особи з високим рівнем комунікативних здібностей, легко встановлюють, контакти з оточуючими, що не конфліктние- високі значення характерні для осіб з низьким рівнем комунікативних здібностей, що мають труднощі в побудові контактів з оточуючими, виявляють агресивність і підвищену конфліктність.

Шкала «моральна нормативність»: низькі значення, характерні для людей адекватно оцінюють свою роль в колективі, що орієнтуються на дотримання загальноприйнятих норм поведінки-високі значення мають особи, які не можуть адекватно оцінити своє місце і роль в колективі, не прагнуть дотримуватися загальноприйнятих норм поведінки.

Для виявлення осіб з нервово-психічною нестійкістю використовувалася методика «Прогноз 2» В.Ю. Рибникова. Нервово-психічна нестійкість - це схильність до зривів нервової системи при значних нервових і фізичних навантаженнях, які проявляються у вигляді підвищеної конфліктності, неуспішності, порушень дисципліни, а у важких випадках - психічних розладів.

Методика має дві шкали: достовірності, яка вказує на ступінь щирості при відповідях на питання тесту, і, власне, шкала нервово-психічної стійкості, яка має три градації:

високий рівень - нервово-психічної стійкості (1-я і 2-я категорії професійної психологічної придатності) - нервово-психічні зриви маловероятни-

середній рівень нервово-психічної стійкості (3-ю категорію професійної психологічної придатності) - нервово-психічно стійкий, однак існує ймовірність нервово-психічних зривів в напружених екстремальних сітуаціях-

низький рівень нервово-психічної стійкості (4-я, категорія професійної психологічної придатності) - високий рівень нервово-психічної нестійкості, висока ймовірність нервово-психічних зривів, необхідна консультація психіатра (психоневролога).

При проведенні бесід (наприклад, ознайомчої) використовується перелік питань, наведених в «Педагогічному щоденнику офіцера.

Рекомендації офіцерам »(Додаток 1).

Морально-психологічний стан особового складу також можна оцінювати по дихотомічної шкалою: «сталий» і «нестійке». Для цього застосовується два варіанти тестів-опитувальників [103, 58-59].

Перший тест-опитувальник призначений для опитування кожного курсанта та виведення кількісної (в балах) підсумкової оцінки на рівні самооцінки.

Другий тест-опитувальник служить для визначення стану цього ж особового складу на рівні експертної оцінки.

У сукупності кількісних оцінок, отримані під час відповідей на кожен блок першого і другого опитувальників, дозволяють зробити підсумкове судження про рівень стійкості морально-психологічного стану особового складу (середньоарифметичне з оцінок кожного загального показника).

Один з варіантів кількісно-якісного вираження морально-психологічного стану (МПС) за допомогою узагальненості критерію представлений в таблиці 7.

Відео: Методи вивчення біології



Для отримання якісних і кількісних результатів застосовувався метод узагальнення незалежних характеристик. Дані збиралися від начальника і старшин, від рівних по службовому становищу, від підлеглих. Поряд з бесідами, застосовувалися експертні оцінки, письмові характеристики, анкети.

Для аналізу особистості курсанта і внутрішнього життя військового колективу, морально-психологічного клімату в ньому, взаємин, настроїв, що переважають думок необхідна різноманітна інформація, яка може бути отримана за допомогою анкетування (метод незалежних характеристик).

Як приклад наведемо анкету такого змісту:

Анкета №



Відео: Методологія соціальних обстежень - Дмитро Рогозін



Відео: Дослідно - експериментальна діяльність з дітьми.



Ми пропонуємо на ваш розгляд набори суджень про військовослужбовців. Для того щоб представити думку про себе і висловити його про всіх членів колективу підрозділу, вибирайте з кожного набору лише одне судження - то, яке найбільш характеризує даної людини.

Підрахунок проводиться у разі кожному з параметрів (надання допомоги, дисциплінованість, чесність, пильність, ставлення до навчання і військову службу, ставлення до воїнів інших національностей). У свою чергу кожен параметр розбивається на чотири позиції (3,2,1,0), і при підрахунку кожен курсант набирає різну кількість балів.

Особливу увагу повинні викликати курсанти, які набрали три і більше «нулів».

Також при вивченні особистісних особливостей застосовувалися такі засоби узагальнення результатів, як «Схема вивчення військовослужбовця» і «Схема-характеристика на військовослужбовця» (Додатки 4, 5).

Кількісний та якісний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи, висновки і рекомендації представлені в заключному параграфі дисертації.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;
Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Методика організації дослідно-експериментального дослідження