Методи дослідження у віковій психології

Методи дослідження вікового розвитку дитини включають кілька блоків методик. Одна частина методик у віковій психології запозичена із загальної психології, інша з диференціальної психології, третя з соціальної психології.

Із загальної психології у вікову прийшли всі методи, які використовуються для вивчення когнітивних процесів і особистості дитини. Дані методи дозволяють отримати інформацію про вікові особливості пізнавальних процесів дітей. Ці методи адаптовані до віку дитини і спрямовані на вивчення сприйняття, уваги, пам`яті, уяви, мислення й мови.

З диференціальної психології запозичені методи, які використовуються для вивчення індивідуальних і вікових відмінностей дітей. Особливе місце серед цієї групи методів займає метод близнюків. За допомогою даного методу досліджуються схожість і разлічіямежду гомозиготними і гетерозиготними близнюками. Ці дослідження дозволяють наблизитися до вирішення однієї з найважливіших проблем вікової психології - про органічну (генотипической) і середовищної зумовленості психіки та поведінки дитини.

З соціальної психології запозичена група методів, за допомогою яких вивчаються міжособистісні відносини в дитячих групах, взаємини між дітьми і дорослими людьми. Це - спостереження, опитування, інтерв`ю, соціометричні методи, соціально-психологічний експеримент.

Організаційні методи. Організація психологічного дослідження може бути різною. Часто використовується метод зрізів: в досить великих дитячих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. В результаті отримують дані, характерні для цієї групи дітей - дітей одного віку або школярів, які навчаються за однією навчальною програмою.

Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. У прикладі з вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції - порівнюючи особливості мислення дошкільнят з групи дитячого садка (5 років), молодших школярів з початкової школи (9 років) і підлітків з середніх класів (13 років). Якщо ж завдання полягає в тому, щоб визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але які навчаються за різними навчальними програмами. В цьому випадку ми робимо інший висновок: там, де отримано найкращі дані, навчання більш ефективно-діти, які навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті цього типу навчання.

Звичайно, підбираючи групи по якомусь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються «зрівнювати» інші істотні відмінності між дітьми - стежать, щоб у групах була однакова кількість хлопчиків і дівчаток, щоб діти були здорові, без значних відхилень в психічному розвитку і т. д. Решта численні індивідуальні відмінності не беруться до уваги. Ті дані, які ми маємо завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними.

Лонгітюдний метод часто називається «поздовжнім дослідженням». Тут простежується розвиток одного і того ж дитину протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються «поперечними» зрізами.

Метод зрізів і лонгітюдний метод дають можливість організувати психологічне дослідження в цілому.

Емпіричні методи. Поставивши перед собою дослідницьку задачу і намітивши основні шляхи її вирішення, психолог робить ще ряд кроків у побудові своєї роботи. Він вибирає один з методів отримання результатів - спостереження, експериментальний метод або психодиагностический метод.

Розглянемо особливості застосування таких різних методів дослідження, як спостереження, експеримент, тестування і опитування у віковій психології. Метод спостереження - один з головних в психолого-педагогічних дослідженнях з дітьми. Методи, використовувані зазвичай при вивченні дорослих, - тести, експеримент, опитування -недоступни дітям, особливо в дитячому і ранньому віці.



Метод спостереження. Спостереження - незамінний метод в роботі з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися при вивченні розвитку дітей будь-якого віку.

Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять всі особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них.

Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог. У числі вимог можна назвати: чітко поставлена мета і розроблена схема спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища) - об`єктивність спостереження (описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не його суб`єктивне тлумачення психологом) - систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити характерні для дитини моменти, а випадкові, що залежать від його одномоментного стану, від ситуації). Для того щоб отримати результати, необхідні для узагальнення, спостереження має вестися регулярно. Діти ростуть дуже швидко, їх психологія і поведінка змінюються на очах, і досить, наприклад, пропустити в дитинстві всього лише один місяць, а в ранньому дитинстві - два або три місяці, щоб отримати відчутний прогалину в історії індивідуального розвитку дитини. Інтервали, з якими має проводитися спостереження за дітьми, залежать від їх віку. У період від народження до двох-трьох місяців спостереження за дитиною бажано проводити ежедневно- у віці від двох-трьох місяців до одного року - еженедельно- в ранньому дитинстві, від року до трьох років, - щомісячно-в дошкільному дитинстві, від трьох до шести -Сім років, - як мінімум один раз в півроку-в молодшому шкільному віці - раз на рік і т. д. Чим більш ранній вік ми беремо, тим менше повинен бути інтервал часу між черговими наблюденіямі- спостереження за природним поведінкою дитини (дитина не повинен знати про те, що дорослий спостерігає з ним спеціально, інакше його поведінка зміниться). Вести спостереження за дітьми простіше, ніж за дорослими, так як дитина під наглядом зазвичай більш природний, не грає спеціальних соціальних ролей, властивих дорослим.

Експериментальний метод. Експеримент часто є одним з найбільш надійних методів отримання достовірної інформації про психологію і поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на впливають стимули і на основі цих реакцій судити про особливості психіки дитини.

Експеримент з дітьми проводиться в обстановці, максимально наближеною до звичних для них умов. Експеримент в роботі з дітьми дозволяє отримати кращі результати тоді, коли він організований і проведений у формі гри. Ігрова ситуація в експерименті викликає зацікавленість дитини. Відсутність у дитини інтересу до того, що йому пропонують робити в психолого-педагогічному експерименті, не дозволяє йому проявити свої інтелектуальні здібності та цікаві для дослідника психологічні якості. В результаті дитина може здатися досліднику менш розвиненим, ніж він є насправді.

У віковій психології застосовують два типи експериментів - констатуючий експеримент і формуючий експеримент.

У констатирующем експерименті визначається рівень і особливості розвитку дітей, властиві їм у даний час. Це стосується як особистісного розвитку і відносин дитини з оточуючими, так і інтелектуального розвитку.

Поряд з різного роду констатуючими експериментами, у віковій психології застосовується формуючий експеримент. Завдяки створенню спеціальних умов, в ньому простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Л.С. Виготський спостерігав таким чином процес становлення у дитини понять (експериментально-генетичний метод). В даний час будуються складні формують експерименти, по суті - навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих завдань та ігор), у молодших школярів - теоретичне мислення (розробка експериментальних навчальних програм).

Психодіагностичні методи. Кожен напрямок експериментального дослідження передбачає свій набір більш конкретних методів. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні методики розраховані на різний вік) і умов проведення експерименту, які він може забезпечити.

Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід з дітьми, письмових опитувань і непрямих методів. До останніх відносяться так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, якостей. Дитина, подивившись на картинку зі смутно зображеними на ній фігурами (дитячий варіант тематичного апперцептивного тесту), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами і переживаннями. Наприклад, молодший школяр, у якого головна проблема - успішність, часто уявляє собі ці ситуації як навчальні-невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову «двійку», а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і оповідає про його видатні успіхи. Той же механізм проявляється в закінченнях розповідей, які придумують діти (методика завершення розповіді), в продовженні фраз (методика незакінчених пропозицій) і т.д.

Відносини між дітьми, що склалися в групі дитячого саду або шкільному класі, дозволяє визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відноситься, скажімо, відповідаючи на питання: «З ким ти хочеш сидіти за однією партою?» Вибори дітей, взаємні і невзаємні, розкривають структуру відносин в групі: найбільше виборів отримують «зірки »- найпопулярніші діти- є діти предпочітаемие- діти, яких мало хто вибирає, для них особливо важлива взаємність сімпатій- і ізольовані, відкидаємо - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.

Те, що було сказано про експеримент, має відношення і до методу психологічного тестування дітей. Свої інтелектуальні здібності та особистісні якості діти демонструють під час тестування лише тоді, коли їх участь в тестуванні стимулюється привабливими для дитини способами, наприклад отриманням нагороди. Для психодіагностики дітей зазвичай використовують тести, аналогічні дорослим, але більш прості і адаптовані (наприклад, дитячі варіанти тесту Кеттела і тесту Векслера).

Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різноманітних методик, але головним чином - стандартизованих тестів. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, представлених у вербальній (словесній) формі і призначених для певного віку. На великій кількості дітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, були встановлені норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумового розвитку дитини порівнюються з середніми показниками його вікової групи-визначається, чи відповідає він в інтелектуальному плані свого віку, відстає або випереджає основну масу своїх однолітків. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується вдосконалений варіант цього тесту - тест Стенфорд-Біне.

Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують два показники - вербальний і невербальний інтелект, а також сумарний «загальний інтелектуальний показник».

Працюючи з тестами інтелекту, психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:

IQ = розумовий вік / хронологічний вік • 100%

Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, його IQ дорівнює 100 балам. Діти, що набирають понад 120 балів, вважаються обдарованими, значно відстають від своєї вікової норми - розумово відсталими.

Значні труднощі можуть виникати тоді, коли в роботі з дітьми застосовується метод опитування в його різних формах: усній і письмовій. Ці труднощі можуть бути викликані тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому питання, вкладає в них дещо інший сенс, ніж доросла людина. З цієї причини рекомендується перш за все переконатися в правильності розуміння дитиною адресованих йому запитань і тільки після цього інтерпретувати і обговорювати даються їм відповіді.

Етика психологічних досліджень. На закінчення слід зазначити етичний аспект роботи дитячого психолога. Від нього може залежати доля дитини, недостатньо розвиненого в розумовому плані. Якщо, використовуючи інтелектуальні тести і не розібравшись у причинах відставання, психолог рекомендує перевести таку дитину з масової школи в допоміжну (для розумово відсталих дітей), він тим самим позбавляє його повноцінного майбутнього. Дитина може бути інтелектуально збереженим, але педагогічно запущеним - з ним мало спілкувалися вдома, недостатньо займалися, і він не в змозі самостійно вирішити тестові завдання.

Можуть гостро стояти етичні проблеми і при використанні інших методів дослідження. Далеко не всі дані про розвиток дитини можна повідомляти його батькам, вихователям і вчителям, іншим дітям. Не можна розголошувати, наприклад, дані соціометрії - це призведе до серії конфліктів в групі, зіпсованим відносинам у частини дітей, погіршення положення «знедолених». Дитячий психолог несе моральну відповідальність за тих дітей, з якими він працює. Він так само, як і медик, повинен перш за все керуватися принципом «не нашкодь».lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!