Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Відео: Кен Робінсон: Як уникнути долини смерті в освіті

Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні детскогоразвітія: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає поняття «парадигма» як «визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем і їх рішень». Обухова вважає, що поняття «парадигма» орієнтує психологів на усвідомлення основоположних установок психологічних шкіл і напрямків, що надзвичайно важливо при сьогоднішній відкритості російської науки, при знайомстві психологів з безліччю розрізняються підходів і концепцій.

Природно - наукова парадигма представлена безліччю варіантів і в історії вікової психології, і на сучасному етапі її розвитку. Принципові натуралістичні установки лежать в основі таких зовні несхожих теорій, як биогенетическая теорія, нормативний підхід, класичний біхевіоризм, теорія конвергенції двох чинників, психоаналітичне вивчення дитини, концепція інтелектуального розвитку Ж. Піаже. Виникають нові концепції і напрямки вивчення розвитку, що базуються на тих же натуралістичних методологічних позиціях: етологічне, екологічне, инвайронментальной, соціокогнітивний і ін. В рамках цієї парадигми накопичено безліч емпіричних фактів про зміст та умови психічного розвитку, проведені плідні дослідження, проаналізовано основні аспекти людського життя і психіки: поведінка, інтелект і емоційно-вольова сфера.

Культурно-історична парадигма, закладена в роботах Л.С. Виготського, продовжена в дослідженнях вітчизняних психологів О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, М.І. Лісіна, В.В. Давидова, Л.А. Венгера, М.М. Поддьякова, Н.Ф. Тализіна, Н.Г. Салминой і багатьох другіх.Зарубежние послідовники теорііЛ.С. Виготського - Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрібнер, Р. Ван дер Віяло, Дж. Верчу і ін.



Таблиць а 14

Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Параметри психічного Природно-наукова парадигма Культурно - історична парадигма

розвитку людини



Джерело развітіяВнутрі індивіда, в його природі У соціальному середовищі (як в «просторі»

існування ідеальних форм, які присвоюються

індивідом в ході онтогенезу і стають формою



реального розвитку)

Фактори (рушійні сили) Фактор спадковості: Навчання, діяльність самої дитини

розвитку обдарованість, задатки,

здібності як природні

особливості-Дозрівання- фактор

середовища: як обстановка розвитку,

в подібному значенні як для

тварин, так і для людини-

взаємодія факторів

спадковості і середовища

Умови розвитку Спадковість і середовище Морфофизиологические особливості мозку-спілкування

Форма (трактування процесу) Пристосування (адаптація) Присвоєння історично сформованих здібностей,

розвитку дитини до середовищі- способів діяльності та мислення,

за аналогією з розвитком оволодіння суспільним досвідом

біологічного типу - шляхом

успадкування властивостей виду або

шляхом накопичення

індивідуального досвіду

Розуміння ходу Від індивідуального гуманоидного Від соціального до індивідуального (індивідуалізація)

(Напрямки) розвитку стану до соціального - за механізмом інтеріоризації

існуванню (соціалізація)

Специфіка розвитку Заперечується, нівелюється, Підпорядковується дії суспільно-історичних законів

людини підкоряється загальним біологічним законам

Обидві ці парадигми мають право на існування і подальший розвиток, але необхідно чітко усвідомлювати, що в їх основі лежать взаємовиключні наукові установки, тому вони не можуть бути просто сумміровани- необхідно уникати спрощеного, ек лектіческого підходу і некритичного запозичення ідей, понять або навіть фактів.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!