Проблеми вікової психології

Відео: Вікова психологія. Шарлотта Бюлер і проблеми пубертатного періоду

Однією з головних проблем вікової психології є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини.

З одного боку, це розвиток, безумовно, залежить від організму, від анатомо-фізіологічного пристрою людського мозку. Поки достатньо не дозріє мозок дитини, у нього неможливо сформувати вербальну мову і багато інших пов`язані з нею здатності. Аномалії в анатомо-фізіологічному стані організму, що виникли генетичним шляхом або в результаті серйозного захворювання, позначаються на психічному розвитку, затримуючи його.

З іншого боку, психічний і поведінковий розвиток організму залежить і від середовища. Однак точно сказати, якою мірою психічне розвиток дитини на тому чи іншому його етапі залежить від організму або середовища, не представляється можливим. В цьому і полягає суть обговорюваної проблеми.



Друга проблема стосується впливу стихійного й був організований навчання і виховання на розвиток дітей. Під стихійним навчанням і вихованням розуміється то, яке здійснюється без свідомо поставлених цілей і продуманих методів під впливом перебування людини в суспільстві серед людей. Організованим називається таке навчання, яке цілеспрямовано здійснюється системами освіти. В цьому випадку чітко визначені цілі розвитку, програми та методи навчання і виховання дітей.

Безсумнівно, що людина психологічно розвивається під впливом стихійних і організованих впливів середовища, але яке з них має більший вплив на його поведінку, до сих пір залишається проблематичним.

Наступна проблема: співвідношення задатків і здібностей. Її можна представити у вигляді ряду приватних питань. Що таке задатки, від яких залежить розвиток здібностей дитини? Чи входять в них тільки генотипически обумовлені особливості організму, або в їх число слід також включити деякі придбані психологічні і поведінкові властивості людини? Від чого в більшій мірі залежить розвиток здібностей дитини: від наявних задатків або правильно організованого навчання і виховання? Чи можна сформувати високорозвинені здібності у дитини до певного виду діяльності, наприклад музичні, якщо він з народження не мав для цього виражених задатків, скажімо, абсолютного слуху?

Четверта проблема стосується порівняльного впливу на розвиток еволюційних, революційних і ситуаційних змін в психіці і поведінці дитини. Дійсно, що розуміти під розвитком: тільки те, що являє собою глибокі перетворення революційного і еволюційного характеру, або також включати в нього те, що відбувається під впливом ситуації. В цьому і полягає суть четвертої проблеми.

П`ята проблема полягає в з`ясуванні детермінант загального психологічного розвитку дитини. Що його в більшій мірі визначає: вікові зміни особистості дитини або інтелектуальний зростання? Чи може сам по собі зростання рівня інтелектуального розвитку вести до зміни особистості дитини, і навпаки-здатні особистісні зміни впливати на інтелектуальний розвиток?

Всі перераховані проблеми і питання становлять коло проблематики вікової психології, однак повного задовільної відповіді на всі ці питання в даний час в науці не існує.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!