Детермінанти агресії

Відео: Social Psychological Theories of Aggression - Social Learning Theory

Р. Берон і Д. Річардсон у своїй фундаментальній праці «Агресія» виділяють чотири основні детермінанти агресії: соціальні, зовнішні, індивідуальні та біологічні.

Значимість соціальних детермінант обумовлена тим, що сама агресія «не виникає в соціальному вакуумі». «На наше агресивна поведінка, пишуть Р. Берон і Д. Річардсон, впливають присутність і дії інших людей з соціального оточення» 2. Серед соціальних детермінант агресії провідне місце належить фруст-рації, тобто. блокування розгортання цілеспрямованої поведінки, фізичним і вербальним провокацій, характеристикам об`єкта агресії (стать, раса) і підбурювання з боку оточуючих.

Однак агресію породжують не тільки слова і вчинки інших людей. Вона може стати наслідком дії особливостей середовища або ситуації проживання, які підвищують ймовірність агресії. Ними можуть стати параметри фізичного середовища, що створюють дискомфортні умови -жара, шум, тіснота, забруднене повітря, а також вплив засобів масової інформації і, перш за все, кіно і телебачення.

На думку вищезгаданих авторів, ключова роль у розвитку агресивності належить індивідуальним, особистісним детерминантам. Під ними автори розуміють «стійкі риси характеру і нахили». Перелік особистісних рис, що приводяться Р. Берон і Д. Річардсон дуже різноманітний - від емоційної чутливості і тривожності до установок, ціннісних орієнтацій і самосвідомості особистості. Незважаючи на те, що все ще триває суперечка про відносну важливість особистісних, соціальних та ситуаційних детермінант у виникненні агресії, неважко бачити, що в дитячому та підлітковому віці роль індивідуальних детермінант агресії надзвичайно велика. Тому так важливо більш детально зупинитися саме на цьому, індивідуально-особистісному аспекті виникнення і розвитку агресії.

При характеристиці агресії найчастіше використовують два основних поняття - агресивна поведінка (агресивні форми поведінки) і агресивності. Удавана близькість цих термінів нерідко ускладнює правильне розуміння природи самої агресії.

У житті буває так, що, характеризуючи ту чи іншу людину, ми говоримо: це агресивна особистість. Тим самим ми намагаємося підкреслити наявність цілком певної якості, властивого йому - агресивності. У той же час іноді ми з подивом змушені констатувати факт агресивної поведінки людини, якого було неможливо запідозрити в агресивності. Таким чином, саме життя підказує нам наявність двох різних феноменів - агресивності як якості особистості та агресивної поведінки як цілеспрямованої дії. Дійсно, багатозначність поняття «агресія» досить очевидна. Воно може бути вжито і до бандита, який намагається вбити свою жертву, і до самої жертви, яка зуміла вбити бандита в порядку самооборони, і до стоматолога, виривають зуб у кричущого від болю пацієнта і т.д. Таких прикладів не злічити.

Про саму агресії ми говоримо тоді, коли вона очевидна, тобто проявляється в поведінці або діях людини. Разом з тим навряд чи кому прийде в голову назвати поведінку стоматолога агресивним, так само як і поведінка котра захистила себе жертви. Виникає питання, яка поведінка слід вважати агресивним?



А прогресивні поведінку - «це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення, -пішут Р. Берон і Д. Річардсон, підкреслюючи при цьому не емоційний чи мотиваційний аспект, а саме поведінковий аспект прояву агресії .

Однак будь-яка поведінка - це завжди поведінку конкретної людини. І воно визначається не тільки ситуацією. в якій він знаходиться, людьми, з якими він взаємодіє, а й його індивідуальними особливостями. Саме вони характеризують його з боку психологічних якостей, знаючи які можна спрогнозувати можливу поведінку. І нерідко помиляємося в цьому прогнозі, оскільки самі по собі якості - це тільки можливості, передумови того чи іншого дії або вчинку. Вони можуть проявитися в поведінці, а можуть і не проявитися. Зрештою, рішення, як вчинити, завжди залишається за людиною, а не за якістю. З цієї точки зору погляд на агресивність як стійке якість особистості - це всього лише розуміння того, що агресивність є передумова, можливість агресивної поведінки. Тому прав А. А. Реан, коли говорить, що не за всяким агресивною поведінкою стоїть агресивна особистість, так само як не кожна агресивна особистість повинна обов`язково демонструвати агресивну поведеніе2.

Отже, якщо агресивна поведінка і агресивність це різні, хоча і пов`язані між собою поняття, то і природа їх повинна бути різною.

Факт агресивної поведінки - це завжди цілісний акт, що вимагає прояви цілісності на рівні всієї людини. Отже, природа агресивних форм поведінки полягає не в окремих психологічних

утвореннях, якості або властивості, а в рамках єдиної структурно організованою і цілісної системи людини. Уже говорилося, що агресивна поведінка - це, перш за все, цілеспрямоване і навмисне поведінка, тобто це свідома поведінка людини. І якщо це так, то провідна роль в організації такої поведінки, належить таким особистісним утворенням, які характеризують систему установок і цінностей особистості, рівень сформованості її самосвідомості. Іншими словами, людини, що демонструє стійке агресивна поведінка повинні відрізняти специфічний набір установок і ціннісних орієнтацій, специфічна структура його самосвідомості. Чи існують факти, що підтверджують цю точку зору?

У лікарському дослідженні І.А.Горьковой було показано, що ні окремі психологічні властивості особистості, ні емпатійние якості, ні Екстернальні-інтер-нальні способи поведінки, ні ціннісні орієнтації, взяті окремо, у відриві один від одного, не відрізняють деви-антн підлітків , активно проявляють агресивні форми поведінки, від їх законослухняних однолітків `. І тільки на рівні структурного аналізу перерахованих параметрів виявляються відмінності між ними. Найбільші ж відмінності виявляються на рівні сформованості, тобто структурованості та інтегрованості, параметрів самосвідомості особистості, своєрідного інтегратора всіх індивідуальна, суб`єктних і особистісних властивостей підлітка, регулятора її поведінки. Наприклад, якщо в групі законослухняних підлітків всі основні складові самосвідомості тісно пов`язані між собою, то в групі девиантов тільки частина з них. По-друге, в структурі самосвідомості девиантов слабо розвинені такі його параметри як актуальне і ідеальне «Я»: дуже мало зв`язків з

особистісними і поведінковими параметрами. Зате у них інтенсивніше, ніж в групі законослухняних, представлені зв`язку особистісних і поведінкових параметрів з такими складовими самосвідомості як порівняльна і потенційна самооцінка. Перша виражає суб`єктивні уявлення підлітків про власну значимість (цінності) з боку оточуючих, а друга - його можливі досягнення в майбутньому. Таким чином, девіантні підлітки як би ігнорують своє справжнє «Я», для них неактуально ідеальне «Я». Їх уявлення про себе пов`язане з оцінкою себе в майбутньому і думкою однолітків. У зв`язку з цим стає зрозумілим високий рівень їх конформності. Законослухняні підлітки чітко демонструють протилежні тенденції. Вони більшою мірою спираються на уявлення про себе в сьогоденні, ніж в майбутньому, у них висока роль ідеального «Я». Якісний зміст актуального «Я» законослухняних підлітків погоджено з їх оцінками себе в майбутньому, чого немає в групі девиантов. Все сказане дозволяє говорити про деформації самосвідомості девиантов, що відповідним чином позначається і на їх поведінці.

Про потужний вплив самосвідомості на агресивні форми поведінки свідчать і наші власні дані. Показано, що структура самосвідомості в групі підлітків з агресивними формами поведінки в значній мірі деформована. Зокрема, це стосується образу ідеального «Я» (одного зі складових самосвідомості), а саме його зміст значно відрізняється від об`єктивної характеристики. У цій же групі підлітків параметри самосвідомості тісно пов`язані з агресивними формами поведінки: за даними факторного аналізу показники агресивної поведінки разом з особистісними характеристиками і параметрами самосвідомості, утворюють два перших, найбільш інформативних фактора. У законослухняних підлітків параметри агресивної поведінки увійшли до складу останнього, найменш значимого фактора і пов`язані вони переважно з типами акцентуації характеру, а не властивостями особистості і тим більше параметрами самосвідомості.

В цілому рівень структурованості і інтегрується-ванности особистісних показників з параметрами самосвідомості в групі девиантов значно нижче, ніж в групі законослухняних.

Таким чином, витоки агресивної поведінки потрібно шукати в рівні сформованості особистості людини і, перш за все, - його самосвідомості.

Що стосується природи агресивності, то її витоки знаходяться на рівні нейродинамічних і психодинамічних якостей, темпераменту і деяких видів акцентуацій характеру. До них можна віднести емоційну чутливість і дратівливість, рівень тривожності, деякі емоції, що входять в так званий комплекс ворожості - гнів, відраза і зневага, а також емоція страху. Сукупна дія цих характеристик обумовлює готовність людини до агресивних дій.

Розведення між собою агресивності і агресивної поведінки дозволяє уточнити місце кожної з них в ході розвитку дитини. Оскільки прояви агресивності є наслідок переважно нейродінамічес-кого і психодинамического рівнів в структурі людини, генетично обумовлених, остільки ранній, дошкільний, молодший шкільний і молодший підлітковий періоди - це час максимального прояву цієї якості. Максимального тому, що агресивність проявляє себе спонтанно, мимоволі, тому що відсутні розвинені механізми контролю і самоконтролю (сформований самосвідомість). Саме тому дитячий і частково підлітковий період - це період переважного прояви агресивності, ніж агресивної поведінки.

У міру формування і розвитку самої особистості, зокрема, її самосвідомості агресивність стає все більш контрольованим параметром. Така динаміка становлення агресивних форм поведінки, перш за все, свідчить про те, що агресія аж ніяк не є неминучим атрибутом поведінки. Вона говорить про можливість встановлення контролю над агресією і вказує на конкретні механізми, відповідальні за цей контроль. Це - рівень розвитку особистості в цілому, в якому відбивається міра її структурованості та інтегрований-ності, а також рівень розвитку самосвідомості особистості. Впливаючи на процес його формування, створюючи умови для його оптимального розвитку, ми тим самим створюємо умови, що запобігають появі свідомих форм агресивної поведінки. Саме тому стає важливим з`ясування умов, що сприяють становленню агресивної поведінки людини.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!