Проблеми життєвого визначення агресивних старшокласників

Відео: Лекція Світлани Кривцова «Чи легко бути підлітком в 2016-м?»

Знаходження сенсу життя становить основу самовизначення людини. Особливо актуальне це питання для старшокласників, які готуються до дорослого життя, подальшого навчання та трудової діяльності. Завдання життєвого самовизначення, що стоїть перед учнями старших класів, пов`язана не тільки з питанням «ким бути?», Але перш за все з питанням: «яким бути?».

«Яким бути?» Переймаючись цим питанням, старшокласники намагаються визначити свою життєву позицію, здійснити вибір цінностей, з`ясувати точки перетину свого «Я» і соціальної дійсності. Крім того, їх хвилюють проблема ступеня особистісної свободи, постановка ближніх і дальніх життєвих цілей і багато інших аспектів ємного поняття «сенс життя».

Вирішуючи питання життєвого самовизначення, старшокласники орієнтуються на схвалювані в суспільстві моделі поведінки, які формуються на основі етичних норм і правил, прийнятих в даному соціумі. На жаль, все більшу поширеність в сучасному суспільстві набуває агресивну поведінку. Причини цього різноманітні: соціально-економічні зміни, особливості куль-тури мегаполісів (скупченість, щільність контактів, стрімкість темпу життя), інформаційна перевантаженість, криза сучасної сім`ї, потік насильства, що демонструється ЗМІ, невідповідність книжкових ідеалів справедливості і рівності того, з чим сталківа- ються старшокласники в житті, і багато іншого.

Сучасна педагогіка приділяє мало уваги проблемам сенсу життя і долі. Як показав В.Е. Чудновський (1997), у вітчизняній науці існувала стійка традиція іронічно-зневажливого ставлення до них. Вважалося, що дані проблеми є лише предметом міфології ірраціональних філософських систем. Але відомо, що особистість конкретизується в характері, втілюється в ньому. Особливості особистості стають рисами характеру і набувають ту «жорстку конструкцію», яка обумовлює вчинки людини в різних ситуаціях і обставинах, в різні періоди життя. Серед таких рис характеру В.Е. Чудновський (1997) виділяє ставлення людини до власної долі, його ставлення до праці, особливості самооцінки, своєрідність афективних переживань, тривожність як стійке прояв-ня характеру. Тривожність створює передумови двох основних реакцій, які позначаються як «бий або біжи». Саме ці реакції визначають такі типи поведінки, як агресивність і аутоагресія (або пригніченість) - по суті силу чи слабкість.

При вивченні проблеми агресивної поведінки старшокласників у процесі самовизначення ми розглядали ситуативний, нормативний і особистісний аспекти агресивної поведінки. Ситуативний сенс агресивної поведінки пов`язаний з виникненням конкретної ситуації, на яку необхідно відповісти. Відповідь залежить від ступеня емоційної стійкості до негативної ситуації і виникає в певних межах часу і простору, тобто «тут і зараз». У цьому випадку ми можемо говорити про порозі агресивної поведінки або «порозі агресивності», який пов`язаний з параметрами емоційної стійкості.

Нормативний аспект агресивної поведінки визначається нормами поведінки, що задаються в сім`ї, школі, однолітками, ЗМІ та іншими соціальними інститутами. Агресивна поведінка присутня, наприклад, в деяких фанатичних ідеологіях, де високий ступінь агресивності вважається нормою поведінки (фашизм, націоналізм).

Особистісний аспект агресивної поведінки можна розглядати як відбір певного репертуару поведінки, характерного для даної особистості, яке ґрунтуватиметься на її виборі. В цьому випадку можна говорити про більшою мірою усвідомленості в привласненні моделі агресивної поведінки, присутності особистої переконаності в тому, що агресивна поведінка є необхідною. На наш погляд, саме в підлітковому віці в найбільшій мірі визначаються критерії особистого вибору.

Завдання психологів і педагогів, які працюють з учнями, - намітити шляхи впливу на особистісний аспект агресивної поведінки і знайти адекватні шляхи корекції останнього. Для цього необхідно дослідити вікові та статеві особливості прояву агресивності, а також форми агресивної поведінки, найбільш характерні для певних груп старшокласників.

На базі московського фізико-математичного ліцею № 1580 нами було проведено дослідження, що дозволяє визначити форму і рівень агресії старшокласників. Для цього ми використовували методику А. Басса і А. Дарки. Автори методики виділяють фізичну, вербальну і кос-судинну агресію, а також почуття провини (або аутоагресію). Автори диференціюють такі поняття, як негативізм, дратівливість і вражою-дебность, яка виявляється в підозрілості і образі.



В експерименті взяли участь 432 юнаки і 80 дівчат, всього 512 чоловік у віці 15-17 років. Діагностичне обстеження старшокласників показало, що: 38% юнаків фізично агресивні, 42% юнаків вербально агресивні і у 45% юнаків переважає непряма агресія. У старшокласниць виявлено інша картина прояви агресії: значно менше дівчат вдаються до фізичної агресії - всього 15%, вербальна агресія переважає у 31% дівчат і непряма - у 40%. 33% юнаків і 43% дівчат мають високі показники по параметру аутоагресії.

Таким чином, ми виявили статеві відмінності в проявах аг-рессівності. Найбільш очевидні відмінності в прояві фізичної агресії (23%) - по вербальної агресії ця різниця менше і становить 14% - аутоагресія у дівчат вище на 10%, а найменші статеві відмінності спостерігаються в прояві непрямої агресії (5%).

Існують і вікові особливості в прояві агресивності. Якщо у 10-11-річних школярів переважає фізична агресія (Волков, 2001), то з віком у 16-17-річних старшокласників на перший план виходить непряма агресія.

Слід додати, що старшокласники зовні прикривають негативні висловлювання агресивних станів соціально прийнятими фор-мами поведінки. Накопичена негативна енергія спрямована не прямо на об`єкт або суб`єкт фрустрації, а обхідним шляхом, з метою уникнути покарання або конфлікту, або має невпорядкований характер. Непряма агресія бере часом витончені форми. З метою завуалювати своє агресивне стан старшокласник може вдаватися до допомоги пліток, злих жартів, маніпуляції, до допомоги третіх осіб і т.д. Якщо агресію підлітків вчителя диференціюють відразу (кричить, б`ється, плюється і т.д.), то при визначенні агресивності старшекласс-ників (особливо дівчат) вчителя відчувають труднощі.

Далі ми поставили собі за мету розглянути організацію форм ціннісних орієнтацій агресивних старшокласників, а також звернулися до проблеми їх соціалізації. Нами використовувалася методика визначення ціннісних орієнтацій Рокича, що дозволяє ранжувати життєві цінності за значенням для старшокласників. Автор методики пропонує список з 18 термінальних і 18 інструментальних цінностей. Нас цікавили цінності, найбільш і найменш значущі для агресивних школярів.

Спираючись на отримані в ході проведення дослідження результати і використовуючи методи математичної статистики (метод кореляції Спірмена), ми отримали ряд достовірних даних. Так, для агресивних старшокласників найбільш значущими є такі термінальні цінності, як суспільне визнання і любов, і такі інструментальні цінності, як життєрадісність і сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів. Для старшокласників з високим почуттям провини найбільш значущою цінністю є здоров`я, для школярів з високим негативізмом - сімейне життя, для підозрілих старшокласників важлива наявність хороших друзів.

Найбільш значущими цінностями агресивних школярів стають їхні життєві потреби, незадоволення яких може бути однією з причин агресивної поведінки. Агресивна поведінка, як і аугоагрессівное в гіпертрофованому вигляді, може призвести до таких згубних наслідків, як злочин проти особистості або суїцид, тому його необхідно коригувати в ході психолого-педагогічного впливу шляхом формування позитивних установок на якості толерантну людину: віру, поблажливість, вміння співпереживати, доброзичливість і т.п. Слід мати на увазі, що найменш значущі для агресивних школярів такі термінальні цінності, як пізнання, життєва мудрість, цікава робота, і така інструментальна цінність, як самоконтроль. Школярі з підвищеним почуттям провини і образою ставили на останнє місце активну діяльність.

Таким чином, у агресивних старшокласників створюється певна ієрархія цінностей, основу якої складають цінності етичного характеру - потреби в любові і визнання. Здається, саме вони у старшокласників найбільш фрустрировать. Психолого-педагогічний вплив має бути направлено на подолання фрустрації термінальних цінностей, а також на розробку способів реалізації потреб і досягнення цінностей як результатів діяльності та спілкування. Для вирішення цих завдань необхідні дані про особливості ставлення старшокласників до їх соціальному оточенню.

Старшокласникам ліцею № 1580 було запропоновано опитувальник для виявлення рівня соціальної адаптації школярів. Опитувальник був розроб-ботан психологічної методичною службою Південного округу м Москви з метою визначення ставлення старшокласників до сучасного суспільства, до школи, вчителям і батькам. Всього в дослідженні взяли участь 114 учнів 10-11 класів, яких ми розділили на дві групи: неагресивних і з підвищеним рівнем агресії.

Мета нашого дослідження полягала в тому, щоб вивчити рівень соціалізації школярів, включаючи агресивних. В опитувальнику містилося 42 питання. Ми наведемо лише деякі з них, на наш погляд, найкраще відображають різницю в поглядах агресивних і неагресивних учнів.

Так, старшокласникам було запропоновано питання «Чого ви боїтеся найбільше в цьому житті?». Неагресивні школярі найбільше бояться стати інвалідами, прикутими до ліжка (32%) - захворіти на СНІД (29%) і, нарешті, не реалізувати своїх можливостей і здібностей (28%). Агресивні старшокласники також бояться стати інвалідами (41%), але далі ця група школярів виявляє бо-язнь самотності (37%), а не реалізувати своїх можливостей бояться тільки 22%, що на 7% менше, ніж у їх неагресивних однолітків. Таким чином, агресивні старшокласники, на відміну неагресивних, бояться самотності. Бути визнаним, бути затребуваним -жізненная необхідність для будь-якого підростаючого людини, але особливо актуальна ця потреба у агресивних школярів.

При відповіді на запитання «Чи хотіли б ви мати якусь зброю?» Думки школярів розділилися наступним чином: як агресивні, так і неагресивні старшокласники в рівній мірі хотіли б мати вогнепальну і холодну зброя-відповідь «не хотів би мати ніякої зброї» вибрали 10 % неагресивних школярів, а серед агресивних старшокласників не знайшлося жодного охочого відмовитися від кричу-жия. На питання про ступінь задоволеності міжособистісними відносинами учнів в класі 62% неагресивних старшокласників відповіли, що задоволені мікрокліматом в класі-серед агресивних юнаків і дівчат таких виявилося лише 42%. Агресивних старшокласників характеризує висока конфліктність, їм дуже важко налагоджувати по-зітівние контакти зі своїми однолітками.

Наступне питання звучало так: «Яка частина рад своїх батьків виявляється корисною для тебе?» Більшість неагресивних школярів вважають, що вони використовують 70% рад батьків, в той час як більша частина агресивних школярів прислухається лише до 20% таких рад. Ці дані свідчать про деякі сімейних причини виникнення агресивної поведінки, зокрема, про неможливість задовольнити потреби у визнанні і любові в сім`ї. Агресивні старшокласники менш схильні довіряти порадам своїх батьків і менш, ніж їх неагресивні однолітки, піддаються виховному впливу з боку батьків.

Далі старшокласникам запропонували на вибір кілька казкових героїв, які є символами: «збройного добра», служіння комусь, спритності, хитрості, сили, дружби, виконання бажання. І агресивні і неагресивні юнаки та дівчата на перше місце поставили символ «збройного добра» (30 і 28% відповідно). 22% агресивних школярів вибирають символ виконання бажань (його ж вибирають 12% їх неагресивних однолітків). На третьому місці в обох груп старшокласників виявляється символ сили-далі 15% агресивних старшокласників роблять вибір на користь хитрості і спритності (його вибирають тільки 8% неагресивних школярів) - 11% агресивних (і 8% неагресивних) школярів вибирають символ слуги. На останній місці у агресивних старшокласників потрапив символ одного (7%), при цьому не агресивна група школярів відноситься набагато більш позитивно до проблеми дружби, і 24% школярів цієї групи ставлять символ дружби на друге місце. Таким чином, для агресивних старшокласників дружба має меншу цінність, ніж для неагресивних учнів-в той же час символ хитрості, спритності і здійснення мрій (без додатка до цього трудових зусиль) для агресивних дітей є великою цінністю.

Наступне питання звучало так: «Що найважливіше випробувати в житті?» І агресивна і неагресивна групи школярів зробили вибір на користь щастя і можливості жити по своїй воле- далі агресивні учні вибирають перемогу (26%), тоді як в неагресивної групі тільки 15% учнів вибирають цю цінність. 22% агресивних школярів обрали славу і популярність, в неагресивної групі та-ких школярів виявилося лише 5%. Здійснити подвиг хочуть 11% агресивних учнів і 7% неагресивних. Таким чином, агресивні школярі в більшій мірі, ніж неагресивні, приймають такі життєві критерії, як перемога, слава, популярність, подвиг, складові певний сенс їхнього життя.

Виходячи з отриманих результатів, ми можемо говорити про розрізни-ях в агресивній і неагресивним формах поведінки з цілого ряду перерахованих вище параметрів. Вчителі, які організовують роботу зі старшокласниками, повинні враховувати наявність чітко виділених типів поведінки і вживати відповідних заходів, що дозволяють знизити агресивність і зменшити прояви аутоагресії. Ці дії пов`язані з формуванням позитивних установок, якостей толерантної особистості, які є базовими при виборі старшокласниками своєї моральної життєвої позиції, подоланні фрустрації, пов`язаної з потребами у визнанні і любові.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!