Характеристика значущих життєвих завдань в юнацькому віці

Відео: кармічну завдання ЗНАКУ ЗОДИАКА КОЗЕРІГ

На різних етапах життєвого шляху людина вирішує певні, характерні для даного періоду завдання. У вітчизняній і зарубіжній літературі, присвяченій розгляду юнацького віку, існує достатня повний опис завдань, протиріч, що вирішуються на даному віковому етапі (Головаха, 1988- Кон, 1989- Пряжников, 1996- Шаповаленко, 2005 і ін.). Можна відзначити, що ці завдання недостатньо чітко конкретизовані для проведення приватного психологічного дослідження. Характеристика значущих життєвих завдань в юнацькому віці є одним з етапів дослідження нами проблеми ментальної репрезентації ситуацій життєвого шляху.

Таким чином, для вирішення поставленого нами завдання дослідження була використана методика «Психологічна автобіографія», розроблена Л. Ф. Бурлачук, Є. Ю. Коржовій. Це експресивна проективна методика дослідження переживань, пов`язаних з найбільш значущими сферами життя. Методика дозволяє виявити особливості сприйняття значущих життєвих ситуацій, а саме найбільш важливих подій в житті людини. При цьому події можна розуміти як завдання, які вирішуються людиною в процесі життя (Жеребцов, 2001). Для уточнення результатів дослідження використовувалися методика дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокича, тест смисложиттєвих орієнтацій Д. А. Леонтьєва, методика визначення рівня рефлексивності В. А. Карпова, методика УСК Дж. Роттера.

У дослідженні брало участь 125 дівчат у віці 17-23 років.

Нами були виявлені значущі бажані і небажані події життєвого шляху для дівчат 17-23 років.



На основі аналізу результатів (виходячи з частоти згадки і ступеня впливу) можна визначити як найбільш значущі для даного життєвого періоду наступні події: пов`язані з навчальною діяльністю (здача іспиту, надходження в инсти тут) (97,6%), створення сім`ї (57, 8%), виховання дитини (50,4%), пристрій на роботу (72%), події, пов`язані з проведенням сво Бодня часу (76,8%).

При цьому існують статистично достовірні відмінності при вказівці значущих подій від курсу до курсу: події, пов`язаних з навчальною діяльністю (р lt; 0,000), і події, пов`язані з виходом заміж і створенням сім`ї (р lt; 0,05).

Існують статистично достовірні відмінності у вказівці з битій навчальної діяльності на 1 і 2 курсах (р lt; 0,001). Існують статистично достовірні відмінності у вказівці подій народження дитини на 2 і 3 курсах (р lt; 0,05). Існують статистично до стоверние відмінності у вказівці подій навчальної діяльності на 1 і 5 курсах (р lt; 0,01). Відмінності на рівні статистичної тенденції виявлені між 2 і 3 курсами у вказівці подій, пов`язаних з з зміною міжособистісних відносин (р lt; 0,1) - між 3 і 5 курсами у вказівці подій, пов`язаних з наявністю стабільних міжособові них відносин, подій, пов`язаних з матеріальним становищем, створенням сім`ї (р lt; 0,1) - між 1 і 5 курсами у вказівці події створення сім`ї (р lt; 0,1).

Таким чином, в цілому, події, пов`язані з навчальною діяльністю, є значущими для юнацького віку, але існує динаміка значущості: вона знижується від першого до п`ятого курсу, при цьому різкий спад на другому курсі. Отримані результати можна пояснити підвищенням значущості інших сфер життєдіяльності (наприклад, сімейної). Це підтверджується тим, що існує динаміка цінності «любов» і «щасливе сімейне життя» (р lt; 0,05) від 1 до 5 курсу: з підвищенням значущості цінності «любов» від 1 до 2 курсу (р lt; 0,05) і підвищенням значущості цінностей «щасливе сімейне життя» від 2 до 3 курсу (р lt; 0,01) і «впевненість в собі» (р lt; 0,05). При цьому відзначаються значні відхилення в показниках інтернальності в сімейних відносинах (відповідальність за події, що відбуваються в сімейному житті) від 2 до 3 курсу (р lt; 0,05) і зміни в рівні рефлексії від 1 до 5 курсу (р lt; 0,05).

Таким чином, ми визначили значущі завдання життєвого шляху для дівчат 17-23 років: здача іспиту, вступ до інституту, створення сім`ї, народження, виховання дитини, влаштування на роботу. При цьому існує динаміка значущості даних завдань в залежності від курсу: зниження значущості завдань, пов`язаних з навчальною діяльністю, і підвищення значущості завдань, пов`язаних зі сферою сімейних відносин. Можна припустити, що такі результати пов`язані з реалізацією навчально-професійної діяльності на даному етапі життєвого шляху, а також соціальних завдань, характерних для юнацького віку (пошук супутника життя і встановлення близьких дружніх зв`язків) (Абульханова-Славська, 1980 Еріксон, 1996 і ін .).

На наступному етапі нашого дослідження ми виявляли компоненти ментальної репрезентації ситуацій, що визначають вирішення означених вище конкретних завдань юнацького віку.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!