Закономірності вікової динаміки розвитку ак

Відео: 04 Суспільний розвиток

Кожен вік можна характеризувати як специфічний з точки зору сукупної вираженості процесів інтраіндівідной активності (самопізнання, саморозуміння, самооцінки, саморозвитку, самореалізації), а також змісту АК в залежності від розв`язуваних життєвих і професійних (в зрілому віці) завдань. Виходячи з цього, вікові закономірності розвитку АК відображають складні взаємозалежності між: рівнем диференційованості внутрішнього досвіду, рівнем усвідомленості, якістю цілісності (слабо-сильно диференційоване), змістом внутрішнього досвіду. Тобто можна говорити про особливу аутопсихологічна компетентності на кожному віковому етапі і про індивідуальні АК, що формуються на базі особливою, характерною в цілому для того чи іншого віку. Це підтверджується в численних дослідженнях вікових психологів про віковий специфіці розвитку процесів саморозуміння, самосвідомості, саморегуляції, Я-концепції і т. Д. Узагальнюючи цілий ряд психологічних досліджень А.А.Бодалев підкреслює, що образ себе і розуміння себе як особистості і як суб`єкта діяльності змінюється у людини з переходом його з однієї вікової сходинки на іншу, що на них впливають також його стать, професія і приналежність до певної етнічної спільності.

Розглянемо особливості вікового розвитку АК на прикладі саморозуміння, як одного з компонентів аутопсихологічна компетентності. Аналіз даної категорії в зарубіжній психології показав, що розвиток саморозуміння призводить до того, що "Я" включається в соціальні зв`язки все зростаючої складності. Виділяються наступні етапи розвитку саморозуміння.



На першому рівні "Я" складається з окремих категоріальних ідентифікацій, що мають тільки таксономическую цінність. У дитинстві вона являє собою лише почуття "Я". У ранньому дитинстві дитина вчиться розуміти себе і свої емоції, роблячи спроби характеризувати інших людей. Його оцінки себе складаються з простих, легко спостережуваних характеристик.

На другому рівні "порівняльної оцінки" - "Я" визначається у взаєминах з іншими і по відношенню до нормативних фізичним і соціальним стандартам. Дії і можливості особистості порівнюються з діями і можливостями реальних або уявних інших. Особистість визначає себе, відштовхуючись від відносин з іншими. У дошкільному та ранньому шкільному віці саморозуміння стає більш диференційованим і реалістичним. У цьому віці діти починають порівнювати свої можливості, здібності, особистісні якості з характеристиками їх у однолітків. Соціальне порівняння в цьому випадку веде до розвитку соціального "Я", а саморозуміння в більшій мірі пов`язане з соціальним оточенням. Формується самопрезентація, що дає поштовх до розвитку емоційної регуляції і самоконтролю.

На наступному рівні - міжособистісних взаємодій - основна увага приділяється природі і детерминантам соціальних відносин особистості і соціальних взаємодій, таким як особистісні риси або фізична привабливість. У підлітковий період саморозуміння пов`язано з пошуками самоідентифікації, з "примірювання на себе" різноманітних ролей, характерних для дорослих. Найвищим рівнем є рівень "систематичних переконань і планів", де саморозуміння і самоідентифікація особистості базується на її переконання і планах на майбутнє.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!