Основні психологічні новоутворення. Особистий розвиток

На перше місце в системі психічних функцій в дошкільному віці виходить пам`ять (Л.С.Виготський). З`являється можливість мислення в уявленнях, звільненого від пов`язаності наочної ситуацією. Виникає абри сміровоззре ня - схематична картина світу, природи і суспільства. Дитина прагне пояснити і упорядкувати навколишній світ в уяві.



На прогулянці шестирічний Андрій раптом приголомшує маму питанням:

- Хочеш я тобі розповім про двох джерелах?

- Про яких двох джерелах, що ти маєш на увазі?

- Від яких все сталося. Це природа і бог. Природа породила все живе: дерева, кущі, тварин і людини. А бог, він створив (озирається на всі боки) асфальт, і машини, і інше ...

- А хіба ти не знаєш, що асфальт роблять люди?



- Знаю звичайно. Бог допоміг, щоб з мавп стали люди. А люди вже зробили асфальт і все інше.



Нове відношення між дитиною і дорослим, при якому образ дорослого орієнтує дії і вчинки дитини, є основою всіх новоутворень в особистості дитини. Дошкільна дитинство - перш за все період первісного фактичного складання особистості, період розвитку особистісних механізмів поведінки.

Протягом дошкільного дитинства відбувається розвиток мотиваційно-потребностной сфери. На початку дошкільного дитинства мотиви мають характер неусвідомлених, афективно забарвлених бажань, пов`язаних з наявною ситуацією. Регуляторами поведінки дитини на рубежі раннього і дошкільного віку виступають «можна» і «не можна», «добре» і «погано» дорослого.

До кінця дошкільного дитинства виявляються найрізноманітніші види мотивів: ігрові мотиви- мотиви, пов`язані з інтересом дітей до світу дорослих-мотиви встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими та іншими дітьми-пізнавальні, змагальні, громадські, моральні мотиви- мотиви самолюбства і самоствердження. Мотиви набувають характеру узагальнених намірів, починають усвідомлювати. З`являється можливість виконання обіцянки.

Діяльність в дошкільному віці збуджується і спрямовується вже не окремими, не пов`язаними між собою мотивами, а їх системою. Зіткнення тенденції до безпосередньої дії і дії за зразком або на вимогу дорослого призводить до виникнення супідрядності я мотивів, до виділення головних і другорядних мотивів. Ієрархія мотивів означає поява вольового поведінки, що надає виражену спрямованість всьому поведінки.

Виникають первинні етичні інстанції - відбувається засвоєння етичних норм, моральних почуттів, дотримання ідеальним зразкам у взаєминах з іншими людьми. Потреба бути визнаним сприяє позитивному особистісному розвитку. Однак реалізація цієї ж потреби може привести і до негативних утворень - брехні, заздрості, хвастощів, а при неправильному, систематично несхвальному щодо дорослого - і до «комплексу меншовартості», заниженою само- оцінці дитини.

До кінця дошкільного віку вперше спостерігається феномен «гіркої цукерки» (А. Н. Леонтьєв). Якщо раніше дитина, який не виконав завдання, проте з задоволенням вислуховував похвалу або отримував частування, то тепер незаслужена нагорода ( «за невдачу») толькоогорчает, цукерка стає «гіркої».

Довільність поведінки також пов`язана з підпорядкуванням вчинків орієнтує зразком. Уміння осмислено орієнтуватися на позицію іншої людини, що спирається на уяву, стає основою багатьох конкретних умінь і навичок, зокрема шкільно-навчальних. Безпосереднє, імпульсивна поведінка переростає в опосередковане певними внутрішніми нормами і правилами.

До кінця дошкільного віку у дітей формується самосвідомість і самооцінка, в зміст якої входять оцінка власних умінь виконувати практичну діяльність і моральних якостей, що виражаються в підпорядкуванні або непокору правилам, прийнятим в даній соціальній групі.

Складається тенденція до здійснення діяльності неігрового характеру.

«Ти в той день прокинувся з новою думкою, з новою мрією, яка захопила всю твою душу. Тільки що відкрилися для тебе ще не звідані радості: мати свої власні книжки з картинками, пенал, кольорові олівці - неодмінно кольорові! - і вивчитися читати, малювати і писати цифри. І все це відразу, в один день, як можна швидше. Відкривши вранці очі, ти одразу покликав мене в дитячу і засипав гарячими проханнями: як можна швидше виписати тобі дитячий журнал, купити книг, олівців, паперу і негайно взятися за цифри ... »(БунінЦіфри // Розповіді. Вірші. Калінінград, 1999.. С. 6).

Ця тенденція в сучасних історичних умовах виражається в бажанні стати школярем, вчитися, тобто виконувати діяльність суспільно значиму і оцінювану.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!