Психологічна структура особистості: людина, суб`єкт, індивід, індивідуальність
Службова діяльність офіцера - це процес спілкування з підлеглими, в якому він виконує роль командира-єдиноначальник (службове спілкування), вчителя-вихователя (організаційно-педагогічне спілкування), фахівця-професіонала (службово-професійне спілкування) і члена колективу підрозділу (суспільно-побутове спілкування). В процесі цього спілкування формується і розвивається особистість самого офіцера і його підлеглих. Тому для офіцера принципове значення має здатність впливати на цей процес як з метою самовиховання, так і з метою формування особистісних якостей підлеглих. Тільки знаючи, якими особистісними якостями може характеризуватися підлеглий, можна простежити динаміку їх зміни під час корабельної служби, а значить, можна регулювати виховні впливу з метою формування у підлеглих професійно важливих якостей.Особистість є базовою категорією будь-якої суспільної науки, що розглядає її з урахуванням своєї специфічної точки зору. Вона формується в процесі активної взаємодії людини з навколишнім предметної і соціальної середовищем. При цьому людина, з одного боку, виступає як об`єкт впливу, з іншого - як суб`єкт діяльності.
Як об`єкт суспільних відносин особистість знаходиться під впливом чотирьох основних сфер, які формують її психологію (рис. 36). Економічна організація суспільства за рівнем свого впливу на розвиток особистості є визначальною тому, що особистість складається, перш за все, в процесі виробництва і споживання матеріальних благ. Ідеологічна сфера як система панівних в суспільстві ідей має великий вплив на особистість, формуючи її світогляд, індивідуальні та соціальні установки. Сфера політичних відносин визначає свободу особистості. Від того, які політичні права має людина (виборчі, свобода слова і волевиявлення і т. П.), Залежить його психологія. Відносини в соціальній групі формуються спільністю соціальних установок, поглядів, відносин до праці, суспільству, до інших людей. Одночасно людина завойовує авторитет і займає певне положення в групі.
Мал. 36.
Особистість як об`єкт суспільних відносин
Відео: Людина, індивід, особистість
Поряд з цим особистість виступає як суб`єкт суспільних відносин, будучи ланкою в розвитку суспільства. Вибираючи спосіб життя, людина або має суттєвий вплив на суспільство, або пасивно живе своїми особистими інтересами.
В процесі онтогеніческого розвитку відбувається постійна взаємодія біологічних і соціальних факторів. Результатом цього є формування сприятливих внутрішніх умов, які визначають ступінь ефективності зовнішнього впливу. З точки зору загальної психології (рис. 37), особистість
є інтеграцією біологічних і соціальних якостей. Природна основа в поєднанні з набутими властивостями надає людині яскраву індивідуальність, виділяючи своєрідність особистості, її базові (біологічні) і програмовані (соціальні) властивості. Перші визначають динамічні характеристики психіки (емоційність, швидкість реакції, активність, пластичність, чутливість), яку формує стиль поведінки і діяльності. До них відносяться тип нервової діяльності, рефлекси, інстинкти, задатки (див. Рис. 41).
Питання про співвідношення природи і виховання особистості своїм корінням сягає в проблему походження людини. Існує багато гіпотез, часто стоять на прямо протилежних позиціях - від виражають оптимістичний погляд на людину і його розвиток до визнають обмеженість людської вихованості і необхідність примусу в навчанні і вихованні. Природно, є значні відмінності і в поглядах на співвідношення біологічного і соціального в особистості. Наприклад, частина генетиків підкреслюють біологічний фактор у розвитку людини, іноді доходячи до крайнощів, стверджуючи, що чисто соціальні якості виробляються в ході природного отбора- або те, що зовнішність людини відображає його схильність до певного типу соціальної поведінки, наприклад злочинному.
В основному, наші психологи вважають, що на першому плані стоять соціальні умови розвитку людини, що базуються на вроджених анатомо-фізіологічних особливостей організму. Загальновизнаною є точка зору С. Л. Рубінштейна: «Психічні властивості особистості, її здатності і характерологічні риси формуються в ході життя. Їх розвиток зумовлений вродженими анатомо-фізіологічними особливостями організму, перш за все нервового апарату - дуже багатозначними, які обумовлюють, але не визначають психічні властивості людини. На основі одних і тих самих задатків у людини можуть виробитися різні властивості, здібності і риси характеру, в залежності від ходу його життя і діяльності, в процесі якої психічні властивості особистості не тільки виявляються, але і формуються. В роботі - вченні і праці - складаються і відпрацьовуються здібності людей, в життєвих діяннях і вчинках формується і загартовується характер »[67, с. 619].
З одного боку, все психічні явища людини утворюються під впливом зовнішнього середовища і його діяльність є єдністю зовнішнього і внутрішнього, яке здійснюється через нервову систему-з іншого - нервова система конкретної людини обумовлена його вродженими (спадковими) особливостями - генотипом, який «... є природжений конституційний вид нервової діяльності »[55, с. 372]. А в зв`язку з тим, що нервова система кожної конкретної людини обумовлена його спадковими (вродженими) особливостями, сукупність яких І. П. Павлов називав генотипом, то і індивідуальні особливості його психіки в певній мірі обумовлені ними, т. Е. Спочатку нервова система людини володіє певними вродженими особливостями.
У процесі дорослішання, під впливом зовнішніх чинників (умови виховання, життєдіяльність і т. П.), Вона вдосконалюється, збагачуючись рисами, яких не було при народженні. В результаті нервова система набуває цілком певні властивості, що відрізняються силою, рухливістю і врівноваженістю. «Дійсна комбінація цих рис у вигляді чотирьох більш-менш виражених типів нервової системи» «... приблизно збігаються з класичної систематизацією темпераментів» [55, с. 371], (холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік).
Необхідно мати на увазі, що хоча в реальному житті і зустрічаються люди саме з такими чотирма типами нервової діяльності, однак можна говорити лише про більш-менш наближено до них відноситься. Тому в науковій літературі класифікація темпераментів людини дуже різноманітна. У деяких дослідженнях зустрічаються найрізноманітніші їх типи, аж до декілька десятків і навіть більше 100. Важливо мати на увазі, що у кожної конкретної людини в тій чи іншій мірі можуть об`єднуватися особливості всіх чотирьох типів, наближаючись при цьому до якогось одного, по якому і судять про темперамент.
До речі, подібні типи темпераментів характерні і для представників інших видів тваринного світу. Зокрема, І. П. Павлов відзначав певні особливості прояву темпераменту у собак. Він писав: «... остаточна готівкова нервова діяльність тваринного є сплав з рис типу та змін, зумовлених зовнішнім середовищем - фенотип» [55, с. 372]. Але у людини вища нервова діяльність, на відміну від тварини, здійснюється на основі двох сигнальних систем. Їх фізіологічний процес здійснюється в результаті діяльності однієї і тієї ж нервової системи, тому результати їх діяльності грунтуються на анатомічних і функціональних відмінностях. Друга сигнальна система є результатом розвитку і вдосконалення першої в процесі виникнення мовленнєвого, словообразующего суто людського аналізатора. Саме ж слово в якості сигнального роздратування можливо лише на основі формування необхідних для цього умовно-рефлекторних зв`язків. А швидкість і міцність формування цих зв`язків обумовлені значенням слова для задоволення досвідчених потреб людини, його інтересів, прагнень, пошуків.
Процес формування рефлекторних зв`язків становить фізіологічну основу будь-якого навчання і виховання, в тому числі і професійного. Контекст зв`язків, які утворилися і закріплювалися для кожного слова, називався - енграми (див. Рис. 15). Освіта, конкретизація, уточнення і збагачення нових зв`язків енграм і є фізіологічною основою навчально-виховного процесу. Міцність формування нових зв`язків енграм, а отже, і ефективність навчання багато в чому залежать від правильного сприйняття і розуміння сенсу слів, відображення в звуці слова суті предметів і явищ. Причому друга сигнальна система охоплює всі види мовної символіки (схеми, графіки, цифри, міміка, емоційний зміст і т. П.). Тому вміння передати сенс слова, зміст свого виступу є невичерпним джерелом педагогічної майстерності офіцера.
Як фізіологічна основа навчання і виховання процес формування рефлекторних зв`язків базується на біологічній основі особистості, що включає в себе також рефлекси, інстинкти і задатки.
Закономірність вищої нервової діяльності показує, що першими сигналами дійсності, результатом безпосереднього впливу на мозок є відчуття і уявлення. Уже в цих психічних явищах проявляються основні біологічні та соціальні особливості людини. Біологічні особливості проявляються в першу чергу в рефлексах, які лежать в основі походження всіх життєвих актів. У них виділяються три ланки (рис. 38):
1) початкове - зовнішнє роздратування і перетворення його органами почуттів у процес нервового збудження, яке передається в мозок-
2) середнє - процес збудження і гальмування в мозку і виникнення на цій основі відчуттів, думок, почуттів і т. П
3) кінцеве - вища рух.
При цьому вища нервова діяльність складається з умовних рефлексів, а нижча - з безумовних. Рефлекс реалізується у вигляді враження, уявлення і відчуття, які складають першу сигнальну систему дійсності. Завдяки наявності мови у людини утворюється друга сигнальна система. Вона спрацьовує не при безпосередній дії подразника, а при його називання.
На комплексні подразники організм реагує ланцюгом безумовних рефлексів, коли останній є джерелом наступного. Така реакція називається інстинкт (вроджена складна, біологічно доцільна, спадково закріплена форма поведінки). На основі інстинкту формуються навички (придбані в індивідуальному досвіді на основі спрощеної форми поведінки, що забезпечують диференційоване пристосування організму до мінливих умов навколишнього середовища). В процесі спадкового закріплення навички виникає і розвивається розумова діяльність, яка є основною формою діяльності людини (рис. 39).
Відео: 07 Свідомість і діяльність
Успіх чи неуспіх діяльності людини багато в чому залежить від його здібностей. За інших рівних умов (зна
ня, навички, вміння, витрачені зусилля і т. п.) здібна людина отримує максимальний результат, не порівнянний з менш здатним. Здатність - це одне з основних придбаних в процесі виховання і всієї життєдіяльності властивостей особистості, в основі яких лежать задатки (рис. 40) - вроджені анатомо-фізіологічні особливості людини. Будучи природного передумовою розвитку здібностей, кожен завдаток багатогранний - в залежності від умов життєдіяльності він може послужити основою вироблення різних здібностей. Але якщо людина, що володіє видатними задатками, що не буде займатися відповідною діяльністю, то здібності до неї не розвинуться. Задатки виявляються у схильності до певного виду діяльності, т. Е. В спрямованості особистості на заняття будь-якою діяльністю.
Мал. 40.
Залежність здібностей від задатків і діяльності
Дієва і стійка схильність людини до певної діяльності свідчить про наявність у нього відповідних здібностей. І чим більше людей приваблює будь-яка діяльність, тим більше він нею займається і тим більше у нього розвиваються відповідні здібності. Значить, здібності - це результат активного розвитку особистості і, на відміну від задатків, вони входять в її соціальні (програмовані) властивості (рис. 41). Крім задатків на здатності великий вплив робить особливості взаємодії першої та другої сигнальних систем. І. П. Павлов розрізняв три типи вищої нервової діяльності:
? художній - з відносним переважанням першої сигнальної системою (характерний яскравістю безпосередніх вражень, образністю сприйняття і пам`яті, багатством уяви, підвищеною емоційністю, ефективністю) -
? розумовий - з відносним переважанням другою сигнальною системою (розташований до аналізу і систематизації, узагальненому і загостреному мислення, інтелект переважає над емоціями) -
? середній - сигнальні системи врівноважені (поєднують в собі особливості перших двох типів).
?
Мал. 41.
Біологічне і соціальне в особистості
Але при цьому необхідно пам`ятати, що всебічний розвиток здібностей можливо при будь-якому типі нервової діяльності. Тип нервової діяльності, рефлекси, інстинкти, задатки, темперамент як базові властивості особистості складають індивідуально-психологічні особливості людини. Вони є тією основою, яка визначає його індивідуальність і особливості розвитку програмованих властивостей. Крім здібностей сюди можна віднести характер, пізнавальні психічні процеси, мотиваційні, емоційні і вольові психічні явища. Вони формуються і розвиваються в діяльності людини. При цьому на їх розвиток істотно впливають такі чинники - природно-географічне середовище, макро- і мікросередовище, організоване навчання і виховання, трудова діяльність, спілкування, найрізноманітніші соціально-економічні структури (рис. 41). «Як суспільна істота, - зазначає В. Н. Келасьев, - людина просто не може перебувати поза сферою відповідних цілісності, його буття протікає тільки в їх рамках» [33, с. 143].
У свою чергу, природно-географічне середовище впливає на формування базових якостей особистості. Відомо, наприклад, що людина, яка виросла на Крайній Півночі, як правило, витриманий, організований, вміє цінувати час. Макросередовище, т. Е. Суспільство в сукупності його проявів, впливає на розвиток особистості через пануючу ідеологію, економічну і політичну організацію. Наприклад, людина тоталітарного суспільства, як правило, розвинений і вихований зовсім не так, як представник демократичної держави. Відповідно, розрізняються і їх особистісні якості.
У мікросередовищі (сім`ї, соціальної групи і т. П.) Закладаються найважливіші моральні й морально-психологічні якості особистості. Праця є основною людської діяльності. Саме продуктивна, творча діяльність уможливила накопичення і передачу філогенетичного (історичного) досвіду, в якому закріплюються і передаються від покоління до покоління досягнення в розвитку психічних здібностей (в зовнішньо-предметної, езотеричні формі). Не менш важливим для розвитку особистості є спілкування, оскільки людина саме в спілкуванні відтворює набуті в процесі суспільно-історичного розвитку здатності.
Отже, формування особистості відбувається в процесі оволодіння індивідом світу предметів і явищ в ході розвитку у нього реальних відносин до навколишньої дійсності. Ці відносини визначаються конкретними історичними і соціальними умовами життя, кінцевим виразом яких є організований процес навчання і виховання, в якому успадковуються основні безпосередні впливу, розвиваючі особистість.
В результаті відбувається розвиток основних характеристик особистості, знаючи які можна скласти психологічний портрет людини. До них можна віднести характер, здібності, особливості перебігу пізнавальних процесів, спрямованість, емоційно-вольові якості, самооцінку і самоконтроль.
Сучасними психологами розроблено багато концепцій особистості. Всі вони являють собою багатовимірні моделі, що враховують різні умови диференціації та інтеграції психічних властивостей і мають складну структурну організацію. Якщо зібрати разом всі перераховані властивості особистості, то вийде великий список, що характеризує їх різноманіття. Причому в одному списку часто присутні і властивості особистості, і психодіагностика властивості індивіда. Тим часом відмінності цих двох понять очевидні.
Індивід - поняття більше біологічне. Під ним мається на увазі людина або носій видових рис роду "Homo Sapiens" і як окремий представник людської спільноти - соціальна істота. Його найбільш загальними характеристиками є цілісність і своєрідність психофізіологічної організації, стійкість у взаємодії з навколишнім середовищем, активність. У повсякденному розуміння це конкретно людина з притаманними йому особливостями.
Особистість - поняття в основному соціальне, це індивід, що займає певне положення в суспільстві, що виконує суспільно корисну діяльність і відрізняється властивими тільки йому індивідуально і соціально-психологічними особливостями, т. Е. Це конкретний індивід - цілісний, зріла людина, яка досягла високого рівня розвитку .
Третє поняття, тісно пов`язане з першими двома, - індивідуальність. Зазвичай під нею розуміють чільну особливість особистості, що робить її відмінною від оточуючих. Вона може проявлятися як у всіх сферах психічної діяльності, так і окремо в інтелектуальній, вольової, емоційної і т. П. Одні люди мають яскравою індивідуальністю, інші малопомітні.
З точки зору категорії приватного і цілого, загального і одиничного, індивід і особистість відносяться до приватних загальним поняттям, а індивідуальність - до цілих одиничним (рис. 42), т. Е. Ці три поняття не тотожні. Формально-логічно вони рівнозначні, але кожен з них розкриває різні ознаки людської психіки.
Мал. 42.
Класифікація понять «індивід», «особистість», «індивідуальність»
Таким чином, індивід може розвинутися як особистість тільки в суспільстві. Мауглі - це красива казка, яка не відповідає дійсності. Досвід підказує, що дитина, підібраний і вихований тваринами (тими ж вовками) в своєму розвитку залишається твариною, тому тільки аналіз системи «індивід-суспільство» дозволяє розкрити основу властивості людини як особистості. Оскільки особистість за своєю структурою в значній мірі складається з різних соціальних властивостей, вона є феноменом суспільного розвитку. У процесі формування людина засвоює соціальний досвід, знання, вміння і навички та формує общепсихологические властивості (сприйняття, мислення, уяву, почуття, волю і т. П.), В результаті чого він в сукупності різних особистісних рис набуває особливості, загальні для будь-якої особистості .
Особистість є сукупністю всіх своїх рис. При цьому всі вони взаємопов`язані, тому не можна здійснювати виховання особистості по частинах, формуючи її риси окремо, послідовно. І якщо при цьому якась риса набуває негативний характер, впливати треба не на неї, а на всю особистість в цілому.
Незважаючи на те, що риси особистості в процесі життєдіяльності людини якось трансформуються, змінюються, в сукупності вони утворюють цілісну постійну на певному відрізку життя структуру. Саме тому можна говорити про стійкість особистості, що дозволяє передбачити її поведінку в тій чи іншій ситуації.
Особистість завжди активна, вона прагне до діяльності і не може розвиватися і існувати поза нею.
Особистість потребує спілкування з іншими особистостями. Вона не може формуватися в ізоляції від суспільства.
З точки зору системного підходу, в загальному випадку структуру особистості можна уявити як що складається з чотирьох блоків (див. Рис. 6):
1) біологічно обумовлена (тип нервової системи, темперамент, стать, вік, конституція тіла) -
2) індивідуальні особливості психічних процесів, способностей-
3) соціальний досвід (знання, вміння, звички) -
4) спрямованість (потреби, інтереси, ідеали, переконання, відносини, характер).
Поділитися в соц мережах:
Схожі
