Основні положення періодизації психічного розвитку у вітчизняній психології
Відео: Теорії вітчизняних психологів готовності дитини до шкільного навчання
Вітчизняна вікова психологія переважно базується на роботах Л. С. Виготського. У роботі «Проблема віку» (1934) він, поряд із загальними питаннями визначення віку і побудови нової періодизації розвитку в онтогенезі, припустив, що онтогенез є регулярний процес зміни стабільних і критичних вікових груп. У відносно стійкі, або стабільні, віки дитина розвивається головним чином в результаті мікроскопічних змін його особистості, які накопичуються до певної межі, а потім стрибкоподібно з`являється якесь вікове новоутворення. У період кризи розвиток приймає стрімкий, іноді катастрофічний, характер, який Л.С.Виготський порівнює з революційними змінами.На підставі емпіричних даних Л.С.Виготський виділив наступні критичні періоди: криза новонародженості, одного року, 3 років, 7 років, 13 років (підлітковий), 17 років (юношесткій). Стабільні і критичні віку Л.С.Виготський розрізняє, аналізуючи соціальну ситуацію розвитку: стабільний період характеризується гармонією між середовищем і ставленням дитини до неї, критичний же період - дисгармонією, протиріччям. Він пише, що в тому чи іншому віці рух сили розвитку неминуче призводить до заперечення і руйнування самої основи розвитку, соціальної ситуації розвитку, до закінчення даної епохи розвитку і переходу на наступну вікову ступінь.
Розвиток в стабільний період сприяє виникненню нової структури особистості - новоутворення. Це порушує гармонію між дитиною і навколишньою його дійсністю. Виникає парадокс, так як дитина зі зміненим будовою особистості є вже інша людина, його соціальне буття істотно відрізняється від буття дитини більш раннього віку. Це протиріччя задає умови для свого вирішення і, як наслідок, преодоленія- в цьому полягає специфіка критичного віку. Подолання цього протиріччя визначає
вибуховий, революційний характер розвитку в критичні періоди. За визначенням Л. С. Виготського, в кризові періоди дитина в короткий проміжок часу змінюється цілком, стає відносно важковиховуваних. Слово «щодо» вжито не випадково. Дійсно, суть не в важковиховуваних, але в зміні, в тому, що дитина стає іншим по відношенню до самого себе, як і раніше.
Описуючи критичні періоди розвитку, Л.С.Виготський підкреслює, що зовні вони характеризуються рисами, протилежними стабільним віком.
До зовнішніх поведінкових особливостей криз відносяться наступні:
- кордону, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних вікових груп, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, його початок і кінець важко діагностіровать-
- як правило, в середині кризового періоду спостерігається його кульмінація, її наявність відрізняє критичний період від інших-
- в поведінці дитини відбуваються різкі зміни, він стає важковиховуваних. Дитина як би випадає з системи педагогічного впливу, знижуються шкільна успішність і інтерес до занять. Можливі гострі конфлікти з оточуючими.
Таким чином, за Л. С. Виготському, криза - це кульмінація литических
мікрозмін, що накопичуються протягом попереднього стабільного періоду. Іншими словами, криза - це такий момент розвитку, такий перехід від стадії до стадії, від етапу до етапу, який вимагає обов`язкового руйнування, подолання старої системи (відносин, дій, зв`язків).
Провівши ретельний аналіз, можна виявити більш глибинні особливості в поведінці дітей в кризовий період:
- розвиток, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу-
- прогресивний розвиток особистості дитини в ці періоди загасає, тимчасово пріостанавлівается- на перший план висуваються процеси згортання, розпаду і розкладання того, що утворилося на попередньої ступені-
- дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого перш-раніше сформовані форми зовнішніх інтересів розпадаються.
Критичні періоди - це віхи на шляху дорослішання, їх аналіз немислимий поза загальної логіки розвитку.
Основні положення Л. С. Виготського про періодизації психічного розвитку були розгорнуті в роботах його послідовників (А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Л. І. Божович, Т.В.Драгуновой, Д. Б. Ельконіна та ін. ).
Д. Б. Ельконін виділяє наступні принципи періодизації:
- історичний підхід до темпів розвитку і до питань про виникнення окремих періодів дитинства в ході історичного розвитку человечества- підхід до кожного періоду з точки зору того місця, яке він займає в загальному циклі психічного розвитку дитини-
- уявлення про психічному розвитку як про процес діалектично суперечливому, протікає не еволюційним шляхом, а шляхом перерв безперервності, виникнення в ході розвитку якісно нових образованій-
- виявлення як обов`язкових і необхідних переломних, критичних точок в психічному розвитку - важливих об`єктивних показників переходів від одного періоду до іншому-
- виділення неоднорідних за своїм характером переходів і в зв`язку з цим розрізнення в психічному розвитку епох, стадій, фаз.
Д. Б. Ельконін визначає кризи як переходи від однієї системи до іншої. При цьому переходи між епохами він називає «великими кризами», коли починається нова епоха і починається новий період розвитку мотиваційно-потребової сфери. Перехід між періодами всередині однієї епохи характеризується як «малий криза», він відкриває наступний період
формування інтелектуально-пізнавальних сил дитини.
Розглядаючи кожен період, як що складається з двох стадій, Д. Б. Ельконін вважав, що на першій стадії здійснюються зміни мотиваційно-потребностной сфери особистості, а на другий відбувається освоєння операційно-технічної сфери. Їм був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності на кожному етапі: за діяльністю одного типу, орієнтує суб`єкта в системі відносин між людьми, в нормах і правилах взаємодії в соціумі, обов`язково слід діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в
способах вживання предметів. Кожен раз між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя.
Періоди і стадії дитячого розвитку, по Д. Б. Ельконіна, виглядають так.
Етап раннього дитинства складається з двох стадій - дитинства, що відкривається кризою новонародженості, на якому розвивається мотиваційна сфера особистості, і раннього віку, початок якого знаменує кризу 1-го року життя, в якому переважно здійснюється освоєння операціонально-технічної сфери.
Етап дитинства відкривається кризою 3 років, що знаменує початок дошкільного віку (з освоєнням сотіваціонно-потребностной сфери). Другою стадією є відкривається кризою
6-7 років молодший шкільний вік, на якому освоюється операціонально-технічна сфера.
Етап отроцтва ділиться на стадію підліткового віку (освоюється мотиваційно потребностная сфера), початком якого є криза 11-12 років, і стадію ранньої юності (освоєння операціонально-технічної сторони), пов`язаної з кризою 15 років. За Д. Б. Ельконіна, кризи 3 і 11 років - це кризи відносин, слідом за ними виникають нові орієнтації в людських відносинах- а кризи 1-го року, 7 і 15 років - кризи світогляду, що змінюють орієнтацію в світі речей.
У вітчизняній психології прийнята періодизація Д. Б. Ельконіна. Не можна не відзначити, що проблема періодизації є настільки цікавою і важливою, що дослідні роботи в цьому напрямку ведуться і зараз. Зокрема, цікава періодизація, запропонована В.І.Слободчіковим в 80-х рр. ХХ ст., Яку розглянемо докладніше в наступному розділі.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
