Проблема знака у формуванні вищих психічних функцій

Відео: 12. Без чого мова не зможе сформуватися?

Зібрані матеріали приводять нас до психологічних положень, значення яких виходить далеко за межі аналізу вузької і конкретної групи явищ, що була до сих пір головним предметом нашого вивчення. Функціональні, структурні та генетичні закономірності, які виявляються при вивченні фактичних даних, виявляються при найближчому розгляді закономірностями більш загального порядку і призводять нас до необхідності піддати ревізії питання про будову і генезис взагалі всіх вищих психічних функцій. До цього перегляду і узагальнення нас приводять дві дороги.

З одного боку, більш широке вивчення інших форм символічної діяльності дитини показує, що не тільки мова, але і всі операції, пов`язані із застосуванням знаків, при всій відмінності конкретних форм виявляють ті ж закономірності розвитку, будови і функціонування, що і мова в її розглянутої вище ролі. Їх психологічна природа виявляється тієї ж самої, що і розглянута нами природа мовної активності, де в повній і розгорнутій формі представлені загальні всім вищим психічним процесам властивості. Ми повинні, отже, розглянути в світлі того, що ми дізналися про функції мови, і інші споріднені з нею психологічні системи, все одно, чи будемо ми мати справу з символічними процесами другого порядку (лист, читання і т. П.) Або з настільки ж основними, як і мова, формами поведінки.

З іншого боку, не тільки операції, пов`язані з практичним інтелектом, але і всі інші, настільки ж первинні і часто навіть більш елементарні функції, що належать до інвентарю біологічно сформованих видів діяльності, в процесі розвитку виявляють закономірності, знайдені нами при аналізі практичного інтелекту. Шлях, який проходить практичний інтелект дитини і який ми розглянули вище, є, таким чином, загальним шляхом розвитку всіх основних психічних функцій-з практичним інтелектом їх об`єднує те, що всі вони мають людиноподібні форми в тваринному світі. Цей шлях аналогічний прослеженности нами: починаючи з натуральних форм розвитку, він скоро переростає їх і проробляє радикальну перебудову цих функцій на основі вживання знака як засіб організації поведінки. Таким чином, як не здасться дивним з точки зору традиційного навчання, вищі функції сприйняття, пам`яті, уваги, руху та інші внутрішньо пов`язані з розвитком символічної діяльності дитини, і їх розуміння можливе лише на основі аналізу їх генетичних коренів і тієї перебудови, якій вони піддавалися в процесі культурної історії.



Ми опиняємося перед виведенням великого теоретичного значення: перед нами розкривається єдність вищих психічних функцій на основі однакового по суті походження і механізму розвитку. Такі функції, як довільне увагу, логічна пам`ять, вищі форми сприйняття і руху, які до сих пір розглядалися ізольовано, як приватні психологічні факти, виступають в світлі наших експериментів в якості явищ одного психологічного порядку, продукту єдиного в основі процесу історичного розвитку поведінки. Цим самим всі дані функції вдвигаются в широкий аспект генетичного дослідження і замість постійно співіснують поруч нижчих і вищих різновидів однієї і тієї ж функції визнаються за те, що вони є насправді, - за різні стадії єдиного процесу культурного формування особистості. З цієї точки зору ми з таким же підставою, з яким говоримо про логічної пам`яті або довільній увазі, можемо говорити про довільної пам`яті, логічному увазі, про довільних або логічних формах сприйняття, які різко відмінні від натуральних форм.

Логічним наслідком з визнання першорядної важливості вживання знаків в історії розвитку всіх вищих психічних функцій є залучення в систему психологічних понять тих зовнішніх символічних форм діяльності (мова, читання, письмо, рахунок, малювання), які зазвичай розглядалися як щось стороннє й додаткове по відношенню до внутрішніх психічних процесів і які, з нової точки зору, що захищається нами, входять в систему вищих психічних функцій нарівні з усіма іншими вищими психічними процесами. Ми схильні розглядати їх перш за все як своєрідні форми поведінки, що складаються в історії соціально-культурного розвитку дитини і утворюють зовнішню лінію в розвитку символічної діяльності поряд із внутрішньою лінією, що подається культурним розвитком таких функцій, як практичний інтелект, сприйняття, пам`ять і т. П.

Таким чином, в світлі що розвивається нами історичної теорії вищих психічних функцій зсуваються звичні для сучасної психології кордону поділу та об`єднання окремих процесів- то, що розміщувалося перш в різних клітинах схеми, насправді належить до однієї області, і назад: здавалося належать до одного класу явищ насправді знаходить місце на абсолютно різних ступенях генетичної сходи і підпорядковане абсолютно різним закономірностям.

Вищі функції виявляються, таким чином, єдиною по генетичній природі, хоча і різноманітною за складом психологічної системою, що будується на зовсім інших засадах, ніж системи елементарних психічних функцій. Об`єднуючим моментом всієї системи, що визначають віднесення до неї того чи іншого приватного психічного процесу, є спільність їх походження, структури і функції. У генетичному відношенні вони відрізняються тим, що в плані філогенезу вони виникли як продукт не біологічної еволюції, але історичного розвитку поведінки, в плані онтогенезу вони також мають свою особливу соціальну історію. Відносно структури їх особливість зводиться до того, що, на відміну від безпосередньої реактивної структури елементарних процесів, вони побудовані на основі вживання стимулів-засобів (знаків) і носять в залежності від цього непрямий (опосередкований) характер. Нарешті, в функціональному відношенні їх характеризує те, що вони виконують в поведінці нову і істотно іншу в порівнянні з елементарними функціями роль, здійснюючи організоване пристосування до ситуації з попередніми оволодінням власною поведінкою.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!