Взаємозв`язок психології та інших сучасних наук

Відео: «Нейроекономіка. Як наш мозок приймає рішення? »Ключарев В.А.

Людина як предмет дослідження може розглядатися з різних точок зору: як біологічний об`єкт, як соціальна істота, як носій свідомості. При цьому кожна людина неповторна і має своєю індивідуальністю. Різноманітність проявів людини як природного і соціального феномена зумовило значну кількість наук, які вивчають людини.

Всі науки, що вивчають людину, умовно можна розділити на групи наук. Одна група наук вивчає людини як представника біологічного виду Homo sapiens. До числа цих наук в першу чергу слід віднести антропологію, що включає в себе морфологію людини, вчення про антропогенез, расознавство У цю ж групу можна включити такі науки, як анатомія, фізіологія, біофізика, біохімія, психофізіологія і ін.

Інша група наук вивчає не людини, а людство, т. Е. Розглядає людину як соціальна істота. Третя група наук вивчає взаємодію людини з навколишнім його природою При цьому слід зазначити, що в кожному з розглянутих напрямків або в кожній області існує зона наукових інтересів психологічної науки. Давайте більш детально розглянемо взаємозв`язок психології з іншими науками, що вивчають людини як біологічний і соціальний феномен.

Перш за все необхідно зупинитися на розгляді взаємозв`язку психології і філософії, так як запитання психології тривалий час вивчалися в рамках філософії, і лише в середині XIX ст. психологія, відокремившись від філософії, стала самостійною наукою. Але і ставши самостійною наукою, психологія зберегла тісний зв`язок з філософією. І сьогодні існують наукові проблеми, які розглядаються як з позиції психології, так і з точки зору філософії. До них відносяться такі проблеми, як поняття особистісного сенсу і мети життя, світогляд, політичні погляди, моральні цінності та ін.

Крім цього, в самій психології є питання, які неможливо вирішити експериментально-лабораторним шляхом При зіткненні з подібного роду проблемами психологи змушені звертатися до філософії і тим самим виробляти і користуватися висновками, які їм пропонують представники суміжній науки - філософії. До числа традиційних міждисциплінарних проблем, в даному випадку філософсько-психологічних, відносяться проблеми сутності і походження людської свідомості, природи вищих форм людського мислення, впливу суспільства на особистість і особистості на суспільство, методологічні проблеми психології і ін.

Довгий час існувало принципове поділ на матеріалістичну і ідеалістичну філософію. Причому найчастіше це протиставлення

носило антагоністичний характер, т. е. постійно відбувалося протиставлення поглядів і позицій, здійснювався Пошук доказів неспроможності того чи іншого умовиводу. В результаті в ряді психологічних шкіл спостерігався застій наукової думки. Сьогодні, коли намітилося зближення між цими основними течіями філософії, ми з повною впевненістю можемо говорити про однакову значимість цих напрямків для психологии. Так, матеріалістична філософія була базовою для розробки проблем діяльності та діяльнісного походження вищих психічних функцій. З іншого боку, ідеалістичний напрям у філософії сприяє розумінню психологічної наукою таких складних понять, як відповідальність, совість, сенс життя, духовність та ін. Отже, використання в психології обох напрямків філософії найбільш повно відображає двоїсту сутність людини, його біосоціальну природу.

Необхідно також підкреслити, що існують проблеми, вирішення яких можливе лише за спільної участі психологів і філософів. Наприклад, до таких проблем відносяться проблеми епістемології - науки про пізнання людиною навколишнього світу, покликаної з`ясувати принципову збагненними його людиною. Завдяки дослідженням відомого швейцарського вченого Жана Піаже (1896-1980) і створеного ним Міжнародного епістемологічного центру в Женеві вдалося дізнатися багато нового про природу людського інтелекту і його розвитку. Крім цього, існують психологічні теорії, які носять характер психолого-філософських. До таких теорій слід віднести теоретичні роботи сучасних послідовників Зігмунда Фрейда (1856-1939) - неофрейдистов. Наприклад, роботи психолога-неофрейдиста Еріха Фромма (1900-1980) досить часто використовуються сучасними зарубіжними соціологами і філософами.

Слід зазначити, що таке єднання філософії та психології викликано ще й тим, що психологічна наука обирає методологію наукового дослідження, спираючись на світоглядні теорії та концепції, які, в свою чергу, формуються в рамках філософії. Панування того чи іншого світогляду відбивається і на закономірності розвитку психологічної науки. Наприклад, переважання у вітчизняній психології матеріалізму зумовило бурхливий розвиток експериментальних психологічних методів, підвищений інтерес до природничих основам психології, прагнення вирішити проблему взаємозв`язку психічного і біологічного. Але разом з тим недостатня увага приділялася розвитку моральних структур особистості. Підтвердженням цьому може служити духовна криза, що спостерігався в Росії в кінці XX ст.

Таким чином, сучасні психологія і філософія досі розвиваються в тісній єдності, взаимодополняя один одного. Спостерігається інтеграція і взаємопроникнення знань цих наук на теоретико-методологічному рівні.

Інший наукою, тісно пов`язаної з психологією, є соціологія. Тут також спостерігається взаємна підтримка, але вже на рівні методології дослідження. Так, соціологія запозичує методи вивчення особистості та людських відносин-з соціальної психології, а психологія широко використає соціологічні прийоми збору інформації, такі як опитування та анкетування.



Крім цього, спостерігається взаємопроникнення різних теорій, розроблених в рамках даних наук. Наприклад, концепція соціального навчання, розроблена переважно соціологами, є загальноприйнятою в соціальній і віковій психології. З іншого боку, теорії особистості і малої групи, розроблені психологами знаходять широке застосування в соціології.

Над вирішенням цілої низки проблем психологи і соціологи працюють спільно. До таких проблем відносяться проблеми взаємин, соціалізації і соціальних установок, їх формування та перетворення.

Розглянемо рішення однієї з найбільш значущих для психології і соціології проблем - соціалізації. Слід зазначити, що вирішення цієї проблеми стало можливим тільки завдяки спільним розробкам психологів і соціологів. У соціології проблема соціалізації розглядається в рамках теорії соціального навчання, а в психології - в рамках проблеми соціальної адаптації індивіда. Адаптація людини є центральною проблемою для багатьох наук, оскільки дана проблема дуже багатогранна. У свою чергу, соціальна адаптація є ще однією з граней адаптації людини. При цьому в соціальній адаптації виділяють два аспекти: соціалізацію особистості і її активність.

Соціалізація особистості - це процес засвоєння і відтворення індивідом соціального досвіду, в результаті якого він стає особистістю і набуває необхідних для життя психологічні якості, знання, вміння і навички, в тому числі мова. Завдяки промові він, в свою чергу, отримує можливість спілкуватися із собі подібними, т. Е. Взаємодіяти з оточенням його людьми. Соціалізація - це пізнання індивідом створеної людьми цивілізації, набуття досвіду соціального життя, перетворення з природного в суспільна істота, з індивіда в особистість. Соціалізація включає в себе засвоєння норм моральності, культури людських взаємин, правил поведінки серед людей, а також соціальних ролей, видів діяльності, форм спілкування.

Соціалізація - це багатогранний процес, що складається з різних аспектів, але на особливу увагу заслуговують механізми соціалізації, т. Е. Способи, за допомогою яких людський індивід долучається до культури і набуває досвід, накопичений іншими людьми. В якості основних джерел соціалізації людини несуть у собі необхідний досвід, виступають громадські об`єднання (організації), члени його власної сім`ї, школа, література, мистецтво, преса, радіо, телебачення і т. Д.

Механізми соціалізації людини вивчаються соціологами в рамках теорії соціального навчання. З точки зору даної теорії поведінку людини формується в процесі його взаємодії, спілкування і спільної діяльності з різними людьми в різних соціальних ситуаціях, спостереження за поведінкою інших людей і наслідування їм, а також навчання і виховання. Слід підкреслити, що теорія соціального навчання заперечує виняткову значимість для формування поведінки людини біологічних факторів, особливостей організму і його функціонального стану. Даною теорією підкреслюється роль не тільки біологічних, а й соціальних факторів, таких як особливості соціального оточення, наприклад сім`ї, шкільного оточення та ін. З цього твердження випливає друга основна положення теорії соціального навчання: поведінка людини формується під впливом чинників соціального середовища.

Таким чином, наукові розробки соціологів знаходяться в дуже тісному зв`язку з роботами психологів, оскільки саме в психології розглядається взаємодія людини і соціального середовища. У свою чергу, для психології представляють самостійний інтерес найрізноманітніші аспекти соціалізації. Наприклад, вельми важливий такий аспект соціалізації, як ідентифікація. Що розуміється під цим терміном?

У процесі свого фізичного і соціального розвитку дитина засвоює велику кількість норм і форм поведінки, людських відносин. Цілком зрозуміло, що він не може виробити форму поведінки, в значній мірі відрізняється від поведінки його найближчого соціального оточення. Тому в ході формування поведінки основним прикладом для дитини є його батьки, друзі, знайомі. В процесі цього засвоєння суспільних норм людина починає ідентифікувати себе, т. Е. Співвідносить себе з певною соціальною, вікової чи статевої групою. В результаті індивід набуває навиків соціального і статеворольової поведінки, характерного для суспільства, в якому він живе.

Не менш важливі для психології такі проблеми соціалізації, як соціальна фацілітація (позитивне стимулюючий вплив поведінки одних людей на діяльність інших), наслідування, навіювання, конформність і дотримання норм. У той же час всі ці проблеми, що розробляються психологічної наукою, використовуються і в дослідженнях соціологів. Таким чином, соціологія і психологія знаходяться в тісному взаємозв`язку як на рівні теоретичних досліджень так і у використанні певних методів. Це обумовлено тим, що їхнім спільним родоначальником є філософія. Розвиваючись паралельно, вони доповнюють дослідження один одного в вивченні соціальних проявів людини і людського суспільства.

Інший наукою, що відноситься до галузі суспільних наук і тісно пов`язаної з психологією, є педагогіка. На перший погляд, ці науки нероздільні, оскільки виховання і навчання дітей неспроможна нехтувати психологічних особливостей особистості. Але на практиці справа йде трохи інакше. Якщо коріння психології йдуть в філософію, то педагогіка спочатку розвивалася як самостійна наука. В результаті психологія і педагогіка організаційно оформилися як самостійні науки і існують окремо. На жаль, на практиці до цих пір немає тісного взаєморозуміння між психологами і педагогами. Наприклад, праця шкільного психолога, як правило, оплачується нижче, ніж праця вчителя, хоча дуже важко сказати, хто з цих двох фахівців вносить більший внесок в розвиток і становлення особистості молодої людини.

На певному етапі розвитку нашої країни (1920-1930-ті рр.) Існувала і успішно розвивалася комплексна наука дітях, їх навчанні і вихованні - педологія. В рамках даної науки успішно співпрацювали педагоги, психологи, медики, фізіологи і інші вчені. Були наукові центри, де готували педологів, наукові лабораторії, в яких фахівцями різних напрямків розроблялися проблеми дитинства. Досягнення вітчизняних вчених в області педології не поступалися закордонним. В рамках даної науки широко використовувалися психологічні методи вивчення особистих якостей і виховного впливу на дітей. Однак дану вельми перспективну науку спіткала та ж доля, що генетику і кібернетику. Педологические дослідження були припинені, а наукові та дослідні установи закриті. Ідеологічний розгром науки був завершений постановою ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу» від 1936 р

Сьогодні дуже важко дати однозначну відповідь на питання про причини, що викликали розгром досить перспективною науки. Ймовірно, можна виділити три основні причини. По-перше, ідея педології полягала в тому, що у різних людей здатності різні. В значній мірі це обумовлено розходженням у генетиці людей, поегому педагогічний процес повинен будуватися диференційовано з урахуванням індивідуальних особливостей учнів і сприяти не тільки гармонійному розвитку особистості, але і першочерговому розвитку тих здібностей, які найбільш яскраво представлені у дитини. Отже, представники педології стверджували, що вже від народження люди мають різні можливості в силу своїх, генетично обумовлених, фізіологічних і психічних характеристик. Подібне твердження певною мірою суперечило панівної ідеології того часу, яка стверджувала, що радянська людина живе в суспільстві рарних можливостей, т. Е. Кожен може добитися успіху в будь-якому вибраному ним справі. Найяскравіше цю точку зору відображає відому тезу: «Незамінних людей немає». Тому цілком ймовірно, що однією з причин розгрому педології як наукового напрямку з`явилося відмінність у поглядах на здатності людини педології і державних структур.

З іншого боку, в усьому, що сталося в певній мірі винні самі представники педології. Повальне захоплення тестами, широке поширення тестового матеріалу призвело до того, що методи психодіагностики стали використовуватися людьми недостатньо компетентними, що сприяло перекручення суті не тільки педології, але і в першу чергу психології.

По-третє, ми можемо припустити, що розвиток педології зустріло дуже сильну протидію з боку педагогів, оскільки педагог в рамках педологического напрямку не розглядався як центральна фігура процесу навчання, а був лише одним з учасників цього процесу. У свою чергу, педагогіка в рамках даного напрямку не розглядалася в якості базової науки виховання підростаючого покоління, а була лише наукою навчання, т. Е. Передачі і засвоєння знань. Цілком ймовірно, що багато педагогів не хотіли миритися з таким станом справ і протистояли розвитку педології. На жаль, певний розрив між психологією і педагогікою спостерігається і до теперішнього часу, незважаючи на те що з кожним роком психологія все більше проникає в навчальний процес.

Виходячи з вищевикладеного можна говорити про те, що психологія дуже тісно пов`язана з суспільними науками. Це твердження справедливо не тільки для розглянутих нами наук, а й для інших, наприклад історії. Є приклади глибокого синтезу історії та психології в створенні загальної наукової теорії. Одним з таких прикладів є теорія культурно-історичного розвитку

вищих психічних функцій людини, розроблена Л. С. Виготським. У ній автор показав, що головні історичні досягнення людства, в першу чергу мова, знаряддя праці, знакові системи, стали потужним фактором, який значно просунув вперед філіпченкове і онтогенетическое розвиток людей. Користуючись всім цим, людина навчилася керувати власною психікою і поведінкою.

Іншим не менш відомим прикладом взаємозв`язку історії та психології є використання психології історичного методу. Суть цього методу полягає в тому, що для розуміння природи будь-якого психічного явища необхідно простежити його філо- і онтогенетическое розвиток від елементарних до більш складних форм. Для того щоб усвідомити, що представляють собою вищі форми психіки людини, необхідно простежити їх розвиток у дітей. Отже, головною і найбільш цінною думкою, яка лежить в основі зближення психології та історії, є та, що сучасна людина з його психологічними якостями і особистісними якостями є продукт історії розвитку людства.

Таким чином, познайомившись із взаємовідносинами та зв`язками психології та суспільних наук, можна зробити висновок про те, що психологія - це суспільна наука. Дійшовши такого висновку, ми будемо праві, але лише частково. Головною особливістю психології є те, що вона пов`язана не тільки з громадськими, а й з технічними та біологічними науками.

Зв`язок психології і технічних наук обумовлена тим, що людина є безпосереднім учасником всіх технологічних і виробничих процесів. Практично неможливо організувати виробничий процес без участі людини. Людина була і залишається основним учасником цього процесу. Тому не випадково психологічна наука розглядає людину як невід`ємну частину технічного прогресу. У дослідженні психологів, що займаються розробкою социотехнических систем, людина виступає як найскладніший елемент системи «людина-машина». Завдяки діяльності психологів створюються зразки техніки, які враховують наші психічні та фізіологічні можливості, в іншому випадку могли б бути створені технічні зразки, які в силу своїх ергономічних характеристик ніколи не могли б експлуатуватися людиною.

Не менш тісно психологія пов`язана з медичні-ними і біологічними науками. Зв`язок психології з даними науками зумовлена подвійною природою людини як соціального і одночасно біологічної істоти. Більшість психічних явищ, і в першу чергу психічних процесів, мають фізіологічну обумовленість, тому знання, отримані фізіологами і біологами, використовуються в психології для того, щоб краще зрозуміти ті чи інші психічні явища.

У свою чергу, психологія тісно увійшла в область медицини. Сьогодні добре відомі проблеми психосоматичного і соматопсихічних взаємовпливу. Суть даного явища полягає в тому, що психічний стан індивіда відбивається на його фізіологічному стані, в певних ситуаціях психічні особливості можуть сприяти розвитку того чи іншого захворювання, і, навпаки, хронічне захворювання, як правило, позначається на психічному стані хворого. З огляду на тісний зв`язок психічного і соматичного, в со »тимчасової медицині активний розвиток отримали методи психотерапевтичного впливу, що використовують« лікувальні властивості »слова.

Таким чином, сучасна психологія тісно пов`язана з різними галузями науки і практики. Ми з повним правом можемо стверджувати, що всюди, де задіяний людина, є місце психологічній науці. Тому не випадково психологія з кожним роком набуває все більшої популярності і поширення. У свою чергу, бурхливий розвиток психології, її впровадження до всіх сфер практичної і наукової діяльності призвело до виникнення різноманітних галузей психології.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!