Акмеологический підхід в теорії інноваційного навчання
Акмеологічні методи і, перш за все, акмеологічна діагностика, експертиза, акмеографіческіе опису і акмеограмми дають хороше уявлення про стартові можливості і потенціал суб`єкта, націленого досягнення високого професіоналізму особистості і діяльності. Наступна важлива акмеологічної завдання, що має відношення до проблеми методичних основ акмеології, - цей виявлення того, яким чином або за допомогою яких методів або способів здійснювати прогресивне особистісно-професійний розвиток до рівня високого професіоналізму. концептуально ці методи і способи називаються Акмеологическое технологіями.Категорія «технологія» в силу своєї високої значимості і великих практичних можливостей швидко зайняла чільне місце і в акмеології. Акмеологічної технологія - сукупність засобів, спрямованих на розкриття внутрішнього потенціалу особистості, розвиток властивостей і якостей, що сприяють досягненню високого рівня особистісно-професійного розвитку і професіоналізму. Стали активно розроблятися проблеми створення акмеологічних технологій і їх методичного забезпечення. «Технологічний аспект» став впливати на уточнення базових акмеологічних категорій, зокрема, деякі акмеології стверджують, що професійну майстерність можна розглядати насамперед як володіння комплексом продуктивних психотехнологій і технологій професійної діяльності.
Акмеологическое вплив - це інтегроване і цілеспрямоване вплив, здійснюване на особистість або групу, що має гуманістичний зміст і спрямоване, насамперед, на розвиток особистості або групи
(70, с.75).
І в цьому випадку відмінність полягає, перш за все, в спрямованості, яка в свою чергу визначає і сам зміст впливу. Таким чином, акмеологічний може стати будь-який психологічний вплив, здійснюване в інтересах особистості, її розвитку - об`єкта впливу - і має гуманістичну спрямованість. В цьому випадку акмеології, як і в разі акмеологического експерименту, є союзником суб`єкта розвитку, у них спільні стратегічні цілі. Однак цілі акмеологического впливу цим не обмежуються. Вважається, що головною їхньою метою є стимулювання розвитку властивостей суб`єктності, коли об`єкт акмеологічного впливу стає більш активним, відповідальним, по-хорошому амбітним, коли у нього істотно зростає самоефективності. В цьому випадку Акмеологическое вплив здійснюється переважно на мотиваційну та ціннісно-смислові сфери особистості.
Підвищення рівня саморегуляції в результаті акмеологического впливу необхідно для того, щоб сформувати у людей впевненість в собі, своїх силах, виключити виникнення паніки і песимістичних настроїв, боязні завтрашнього дня, підвищити їх працездатність, стресостійкість, більш повно реалізувати свій потенціал, тобто зробити особистість більш сильною.
Розвиток здатності до прийняття рішень може реально підвищити рішучість як характеристику особистості, допоможе не тільки зростанню соціальної активності, але і організації її цілеспрямованого характеру. Нарешті, Акмеологическое вплив має сприяти розкриттю творчого потенціалу особистості.
Виходячи з аналізу сутнісних характеристик акмеологічного впливу, можна з упевненістю стверджувати, що воно є потужним засобом розвитку професіонала. З технологічної точки зору засоби акмеологического впливу відрізняються значною різноманітністю. Це можуть бути спеціальні тренінги, практикуми, ділові або рольові ігри, індивідуальна робота з саморозвитку за допомогою спеціальних програм і методик.
Військова акмеологія на сьогоднішній день є науковим і прикладним напрямком акмеології, яке відрізняється наступним:
а) розвивається на стику громадських, гуманітарних, природничих і військово-технічних наук-
б) вивчає феноменологію індивідуальних і групових суб`єктів військової служби-
в) вивчає закономірності, механізми, умови і чинники їх продуктивного розвитку і самореалізації при виконанні військово-професійних завдань.
Її зміст охоплює проблеми теорії і практики розвитку і самореалізації військовослужбовців і військових колективів на військовій службі.
Військова акмеологія своїм корінням сягає в військову психологію і педагогіку, психологію праці в особливих і екстремальних умовах.
Як загальна акмеологія, військова акмеологія має інтегративний характер. Він виражається в реалізації цілісного підходу, який акумулює різні знання, які використовуються при розробці акмеологических моделей, продуктивних алгоритмів військового праці, технологій прогресивного професіоналізму розвитку представників військових професій, які, в свою чергу, стимулюють процеси саморозвитку та самовдосконалення.
Військова акмеологія отримала інтенсивний розвиток ще й тому, що в історії Росії було чимало блискучих зразків найвищого професіоналізму в ратному і полководницькому справі. Наші великі полководці: Олександр Македонсткій, Дмитро Донський, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.І. Кутузов, Г.К. Жуков та інші - являють собою яскраві зразки АКМЕ в полководницької діяльності. В історії військової справи Росії безліч прикладів видатної особистої хоробрості і військового професіоналізму, проявлених Георгіївськими кавалерами, Героями Радянського Союзу і Героями Росії. Їх життя і ратну працю є важливими об`єктами акмеологического вивчення.
У центрі уваги військової акмеології стоїть військовий професіонал, воїн і командир, високоефективно і надійно здійснюють свій військовий працю. Тому об`єкти військової акмеології різноманітні і відображають статусний рівень суб`єкта військової праці у військовій ієрархії - від рядового до командувача. У загальній проблематиці військової акмеології виділяються такі проблеми, як професіоналізм військової діяльності в особливих і екстремальних умовах, небезпечних спеціальностей, професіоналізм командної і управлінської діяльності військових кадрів. Розроблено концепції професіоналізму командирів різних рівнів різних родів військ, військових психологів і педагогів. Створено моделі професіоналізму і акмеограмми деяких категорій військовослужбовців, які базуються на наукових досягненнях акмеології, профессіографіі і військової науки. З позицій системної методології вони описують важливі сторони військового праці і що випливають з нього вимоги до військового професіонала як індивіду, особистості, суб`єкту військового праці та індивідуальності. У них відображені основні умови реалізації творчого потенціалу військовослужбовця через знання, вміння, навички, професійні позиції, особистісно-професійні якості і акмеологические інваріанти, які утворюють модель творчого військового професіонала (70, сс.132-135).
Педагогічна акмеологія на сьогоднішній день є одним з найбільш розроблених напрямів прикладної акмеології. Власне, інтенсивний розвиток саме педагогічної акмеології і послужило потужним імпульсом для становлення загальної акмеології і її прикладних напрямків. Педагогічна акмеологія - наука про шляхи досягнення професіоналізму в праці педагога.
Джерелами педагогічної акмеології, як і загальної акмеології, є праці Н.В. Кузьміної та представників її наукової школи.
Зміст педагогічної акмеології багато в чому визначається акмеологічного підходу до специфіки праці в даній професійній області. Предметна область педагогічної акмеології широка. Сьогодні в ній на передній план вийшли боку і рівні професіоналізму педагога, а також умови і закономірності досягнення вершин професійної зрілості особистості педагога. У той же час в її предметну область входять:
а) закономірності і механізми досягнення вершин не тільки індивідуальної, а й колективної діяльності, пов`язаної з рішенням педагогічних завдань-
б) дослідження процесів поетапного становлення вчителя-акмеолога-
в) мотиви професійних досягнень у педагогічній діяльності-
г) траєкторії досягнення професіоналізму в галузі педагогіки.
Зміст педагогічної акмеології визначається наступним:
1) специфікою професіоналізму педагога
2) своєрідністю поєднання об`єкта, умов, способів і технологій діяльності, результатів наукових досліджень, що акумулюються у праці педагога.
Педагогічна акмеологія сприяє досягненню педагогом вершин професіоналізму, який проявляється не тільки у високій результативності діяльності, а й у наступному:
а) в гуманістичної орієнтації на розвиток особистості учнів засобами окремих навчальних предметів-
б) у виборі педагогом способів своєї діяльності з урахуванням мотивів, ціннісних орієнтацій, цілей учнів-
в) в підготовці учнів до наступних етапів педагогічного маршруту.
В акмеологічному розумінні педагогічний професіоналізм розглядається як стійкі властивості суб`єкта, що забезпечують високу продуктивність педагогічної діяльності, її гуманістичну спрямованість.
Педагогічна акмеологія виявляє рівні і етапи професіоналізму діяльності та зрілості особистості педагога. Основними з них є рівні:
1) оволодіння профессіей-
2) педагогічного майстерності-
3) самоактуалізації педагога в профессіі-
4) педагогічної творчості.
На високих рівнях професіоналізму педагог проявляє себе в такий спосіб:
а) ерудіт-
б) фахівець з прізванію-
в) майстер
г) діагност-
д) гуманіст-
е) самодіагност-
ж) новатор-
з) учасник педагогічного сотруднічества-
і) дослідник, який опанував акмеологические технології переходу від одного рівня професіоналізму і зрілості до іншого.
Педагогічна акмеологія визначає наступне:
1) траєкторію зростання як індивідуально обраного педагогом шляху досягнення профессіоналізма-
2) шляхи подолання професійних деформацій особистості педагога (емоційного «вигорання» і «професійного насичення і виснаження») (70, сс.136-138).
В даний час усвідомлюється необхідність зміни освітньої парадигми.
«Основне протиріччя сучасної системи освіти - це протиріччя між швидким темпом приросту знань в сучасному світі і обмеженим можливостями їх умови індивідом. Це протиріччя змушує педагогічну теорію відмовитися від абсолютного освітнього ідеалу (всебічно розвитку особистість) і перейти до новим ідеалу - максимальному розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти »
Отже, перше в інноваційному навчанні - це розвиток здібностей на основі освіти і самоосвіти.
Фундаментальність, поряд з цілісністю і спрямованістю на задоволення інтересів особистості, утворює основні риси нової парадигми утворення.
«Фундаментальна природничо-наукове і гуманітарне освіта повинна давати цілісне уявлення про сучасну природничо-наукову картину світу, закласти науковий фундамент для оцінки наслідків професійної діяльності, сприяти творчому розвитку особистості і вірному вибору індивідуальної програми життя на базі пізнання особливостей, потреб і можливостей людини» ( меморандум міжнародного симпозіуму ЮНЕСКО).
Акмеологический підхід тісно пов`язаний з сутнісним підходом при організації інноваційного образования. «Акмеология (від грецького« акме »-пік, вершина, найвищий ступінь чого-небудь) - нова галузь наукового знання, комплекс наукових дисциплін, об`єктом вивчення яких є людина в динаміці його саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення в різних життєвих сферах самореалізації»
Предмет акмеології - творчий потенціал людини, закономірності та умови досягнення суб`єктом діяльності різних рівнів розкриття творчого потенціалу, вершин самореалізації. Завдання акмеології - озброєння суб`єкта діяльності знаннями і технологіями, які забезпечують можливість його успішної самореалізації в різних сферах діяльності, в тому числі в області обраної професії. «Акме" - вершина професіоналізму - це стабільність високих результатів роботи, далі - надійність. Працювати професійно - означає не мати зривів, грубих помилок, промахів. Крім того, творчість - необхідний компонент професіоналізму. У всіх учнів необхідно виробити звичку саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти і самоконтролю, бо це основних фактори досягнення стан «акме». Однак для того, щоб ці акмеологические чинники «спрацювали», необхідні сильні спонукальні причини. Такими можуть стати мотиви досягнення. Завдання викладача фізичної культури допомогти курсантам в формуванні їх мотивів і потреб в заняттях фізичною культурою (70, сс.11-13).
Таким чином, інноваційна освіта включає в себе особистісний підхід, фундаментальність освіти, творче начало, сутнісний і акмеологический підхід, професіоналізм, синтез двох культур (технічної і гуманітарної), використання новітніх інформаційних технологій.
В останні роки поняття «комп`ютерні технології» навчання все частіше замінюють терміном "інформаційні технології» - (НІТ - нові інформаційні технології навчання). Всі інформаційні технології пов`язані з комп`ютерним навчанням.
У сучасний період постає необхідність розробити і застосовувати відкриті системи інтенсивного навчання. Ці системи надають курсанту можливість вибору потрібної йому технології навчання і розробки індивідуальної програми формування та актуалізації особистості. Але реалізація синтезу відкритих систем інтенсивного навчання можлива лише при дотриманні ряду умов. це:
-всебічний облік характеристик педагогічного середовища, в якій буде проходити процес навчання: змістовні характеристики педагогічного середовища визначаються знаннями, вміннями і навичками, пізнавальним і культурним потенціалами, формами і методами організації навчання та самостійної роботи студентів-
-дотримання принципу адаптації процесу навчання до особистості курсанта- цей принцип реалізує на практиці через нелінійне структурування дисципліни (складання її зовнішнього і внутрішнього модулів) і складання розгалуженої програми її вивчення курсантами.
-прискорення індивідуального освоєння курсантами загальнонаукових та спеціальних знань в галузі фізичної культури завдяки проектування «логічного конструктора» дисципліни, в якому дано базові знання в згорнутому вигляді.
Алгоритм проектування узагальненого логічного конструктора дисципліни включає наступні процедури:
1) представлення змісту у вигляді системи окремих елементів-
2) проектування матриці взаємозв`язків елементів змісту для виділення базисних знань-
3) моделювання базисних знань в символічній, графічній або іншій формі-
4) перетворення моделі базисних знань з метою виділення найбільш загальних понять і системних зв`язків між ними-
5) формування загальних структур пізнавальної діяльності, характерних для даної галузі наукового знання-
6) розробка системи приватних завдань, що вирішуються загальними способамі.Модуль - це логічно завершена частина навчального матеріалу, обов`язково супроводжується контролем знань і вмінь учнів.
Основний для формування модулів служить робоча програма дисципліни. Модуль частина співпаде з темою дисципліни Ії блоком взаємопов`язаних тем. Однак, на відміну від теми, в модулі все вимірюється, все оцінюється: завдання, робота, відвідування учням занять стартовий проміжний і підсумковий рівень учнів. У модулі чітко визначені цілі навчання, завдання і рівні вивчення даного модулю, названі навички та вміння, якими повинен опанувати той, якого навчають. У модульному навчанні все заздалегідь запрограмоване: послідовність вивчення навчального матеріалу, перелік основних понять, навичок і умінь, якими необхідно оволодіти, рівень засвоєння і контролю якості засвоєння. Число модулів залежить як від особливостей самого предмета, так і від бажаної частоти контролю. Чим більшими або важливіше модуль, тим більше число балів йому відводиться. Поняття базисного змісту дисципліни нерозривно пов`язане з поняттям навчального модуля, в якому базисні змістовні блоки логічно пов`язані в систему.
На підставі базисної понятійної бази - тезауруса (в якому представлені основні смислові одиниці, терміни, поняття, закони, що складають суть навчальної дисципліни) - складаються запитання і завдання, які охоплюють всі види робіт по модулю і виносити на контроль (зазвичай в тестовій формі) після вивчення модуля. Після вивчення кожного модуля за результатами тестового контролю викладач дає курсантам необхідні вказівки. За кількістю балів, набраних курсантами з можливих, він сам може судити про ступінь своєї успішності в оволодінні навчальним матеріалом.
Модуль містить пізнавальну та навчально-професійну частини. Перша формує теоретичні знання, друга - професійні вміння та навички на основі набутих знань. Співвідношення теоретичної та практичної частин модуля має бути оптимальним, що вимагає професіоналізму і високої педагогічної майстерності викладача фізичної культури.
В основу модульної інтерпретації навчального курсу має бути принцип системності, що передбачає:
-системність змісту, тобто те необхідне і достатнє знання (тезаурус), без наявності якого ні дисципліна в цілому, ні будь-хто з її модулів не можуть существовать-
-чергування пізнавальної та навчально-професійної частин модуля, що забезпечує алгоритм формування пізнавально-професійних умінь і навиков-
-системність контролю, логічно завершального кожен модуль, що призводить до формування здібностей учнів трансформувати набуті навички і професійні вміння.
При модульної інтерпретації навчальної дисципліни слід встановити число і наповнюваність модулів, співвідношення теоретичної та практичної частин в кожній з нею, їх черговість, зміст і форми модульного контролю, зміст і форми підсумкового контролю.
Відповідно контроль за модулем може бути: змістовним, діяльнісних або змістовно-діяльнісних (вивчення матеріалу, виконання експерименту, рішення задач). Метою створення кожного модуля є досягненням заздалегідь запланованого результату обучения. Підсумки контролю по модулю характеризують в рівній мірі і успішність навчальної діяльності курсанта, і ефективність педагогічної технології обраної преподавателем.
Безперечні переваги рейтингової форми контролю полягає в наступному:
-здійснюються попереднім, поточний і підсумковий контроль-
-поточний контроль є засобом навчання та зворотного зв`язку-
-розгорнута процедура оцінки результатів окремих ланок контролю забезпечує його надёжность-
-контроль задовольняє вимоги змістовної і конструктивної валідності (відповідність форм й цілі) -
-розгорнутий поточний контроль реалізує мотиваційну і виховну функції-
-розгорнута процедура контролю дає можливість розвивати у курсантів навички самооцінки роботи і формувати навички та вміння самоконтролю в професійній діяльності.
Рейтингова форма контролю проста в застосуванні. З самого початку вивчення дисципліни фізичної культури кожен курсант отримує пам`ятку, ориентирующую його в роботі по рейтингу. У цієї пам`ятки містяться переліку виконуваних завдань і шкала балів за трьома рівня виконання. Враховуються також заохочувальні та штрафні (за порушення термінів) бали. У пам`ятці повідомляється про встановлений діапазоні рейтингу, в межах якого курсант отримує залік або забезпечує собі «3», «4», «5» за екзамен з дисципліни фізична культура.
ВИСНОВКИ
Однією з найбільш актуальних філософсько-освітніх проблем є розробка всього комплексу питань, пов`язаних з методологією, теорією і практикою організації постійно діючої системи (служби) освітньо-педагогічного прогнозування, що вимагає, в свою чергу, становлення і розвитку специфічної галузі наукових знань - освітньо-педагогічної прогностики.
Освітньо-педагогічне прогнозування, як і будь-який інший вид наукового прогнозування, - це не спонтанний процес передбачення майбутнього на основі простої екстраполяції виявлених тенденцій, не механічно підсумувати сукупність припущень і суб`єктивних понять, а спеціально організоване системне наукове дослідження, спрямоване на отримання випереджаючої інформації про перспективи розвитку фонових і власне освітньо-педагогічних об`єктів з метою формування політики і стратегії в області образо ания і прийняття оптимальних рішень в цій сфері.
Оптимізація педагогічного процесу з фізичної культури, створена на базі нових технологій, включає в себе наступні структурні складові: цілі навчання і діагностично задані плановані результати навчання-вміст навчання-засоби діагностики і контролю стану результатів навчання-методи навчання-організація навчального процесу-засоби навчання- результат діяльності - досягається рівень загальноосвітньої та професійної підготовки.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
