lovmedukr.ru

Навчання дітей з онр дошкільного віку

Навчання дітей з ОНР дошкільного віку

Навчання і виховання дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

Загальне недорозвинення мови проблема досить поширена. Особливо часто це явище зустрічається у дітей дошкільного віку. Для того що б впоратися з цією проблемою, необхідно правильно побудувати процес навчання і виховання дітей з такою недугою. Вибрати саме ті заняття, які будуть сприяти розвитку мовлення.

На розвиток мови сприятливо впливають різні види діяльності. Вкрай рідко використовується образотворча діяльність, але і її не варто залишати поза увагою. Дуже важливо, що б діти працювали з різними матеріалами: папером, глиною, олівцями. Завдяки такій роботі у дітей мобілізуються розумові процеси, активізується мова. Навчання і виховання дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови повинна бути першочерговим завданням у держави і батьків.

Існує достатня кількість прийомів виховання і навчання, які повинні використовуватися при роботі з дітьми, які страждають загальним недорозвиненням мови. Велике значення має малювання, ліплення, аплікації і конструювання. За допомогою образотворчої діяльності дитина втілює в природних образах, все те, що він пізнав раніше. Це є, свого роду, способом вираження своїх думок.

Під час занять образотворчої діяльністю діти знайомляться з новими словами, вчаться розуміти, розрізняти і, безумовно, використовувати в своїй промові слова, що описують предмети і дії.

Необхідно, щоб слово стало терміном, і дитина могла використовувати його в повсякденному житті. З цією метою слід перевести слово в дію, створити певний зв`язок між терміном і предметом, який це слово позначає. З цим завданням відмінно справляється образотворча діяльність.

У зв`язку з тим, що дитина сприймає предмети візуально, йому важко пов`язати термін і предмет, термін і дію. Допомагає впоратися з цим завданням самостійне взаємодію дитини з предметом. А саме, даючи дитині конкретний предмет і дозволяючи йому діяти з ним, причому промовляючи ці дії, нові слова і словосполучення запам`ятовуються на багато швидше і краще. Так само важливо те, що дитина діє з предметом самостійно, це захоплює його ще більше.

Значно швидше розвиток мови відбувається у дитини під час продуктивної діяльності. Користь продуктивної діяльності полягає в тому, що можна легко розігрувати ситуації, які є хорошим стимулом для прояву активності, в тому числі і мовної. За допомогою проблемних ситуацій у дитини тренується комунікативна активність мови.

Показати зв`язок слова і предмета на багато простіше ніж, зв`язок слова і дії. Що б пояснити який предмет позначає це слово треба просто показати дитині цей предмет або просто використовувати картинку. Проблемним ставати пояснити зв`язок між словом і дією, через картинку. Займаючись образотворчої діяльністю, цей процес відбувається природним шляхом, так як дитина самостійно виконує певні дії.

Розумові процеси дитини дошкільного віку дуже конкретні, він мислить образами, картинами. З цього можна зробити висновок, що проблема розвитку мови і мислення тотожна проблемі уявлень, тобто сприйняттям почуттями. Відокремлене від основи слово втрачає сенс, закладений в ньому, а в деяких випадках, набуває суто індивідуальний, зрозумілий тільки тому, хто говорить сенс, тобто втрачає свою функцію спілкування, взаємодії. Мова, спілкування міцно пов`язаний з логікою. Але, не дивлячись на це, коли у дитини відбувається формування довше загальних, відсторонених понять, все ж має місце чуттєва основа. Це положення слід мати на увазі при вихованні і навчанні дітей молодшого віку, тобто при початковій освіті. Це пов`язано з тим, що в міру дорослішання дитини на місце почуттів, приходить логіка.

18:28, 3 серпня 2010 4293

Навчання розповіді дітей старшого дошкільного віку з ОНР (III рівень) - реферат

ЗМІСТ

Введение ................................................................................. .3

Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку зв`язного мовлення

навчання дітей з ОНР дошкільного віку

У дітей .................................................................................... 7

I.1. Особливості зв`язного мовлення і специфіка оволодіння нею

навчання дітей з ОНР дошкільного віку

в онтогенезі ..................................................................... 7

I.2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР ...... ..18

I.3. Специфіка оволодіння навичками складання розповіді

дітьми дошкільного віку з порушеннями мовлення .................. .29

Висновки по I чолі ................................................................... 35

Глава II. Експериментальна робота з навчання розповіді старших

Дошкільнят з ОНР (III рівень) ................................................ 37



II.1. Організація педагогічного експерименту ..................... .37

II.2. Зміст і результати констатуючого етапу

дослідження .................................................................. .44

II.3. Навчання розповіді старших дошкільників з ОНР в

процесі експериментальних занять з розвитку

лексико-граматичних категорій і зв`язного мовлення .................. .56

II.4. Результати експериментальної роботи ........................... .60

Висновки по II главі .................................................................. 68

Висновок ........................................................................... .70

Список літератури .................................................................. 73

Додатки ........................................................................... 78

ВСТУП

Актуальність дослідження. Однією з актуальних проблем дошкільної логопедії продовжує залишатися подолання мовного недорозвинення у дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР).

Порушення звуковимови, обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичними нормами мови ускладнюють процес розвитку зв`язного мовлення, вільного спілкування названої категорії дітей з оточуючими. При цьому словесне спілкування, повноцінні комунікативні навички - це основа соціальної адаптації людини. При відсутності цілеспрямованої корекційно-логопедичної роботи діти з ОНР виявляються не готові до шкільного навчання. Діти не можуть продукувати розповіді, послідовно викладати ті чи інші події, логічно описувати предмети.

Пошук нових напрямків вдосконалення корекційно-логопедичної роботи з дітьми з ОНР безпосередньо пов`язаний зі зміною вимог до змісту дошкільної освіти. Особливої актуальності набувають роботи, які розглядають питання освоєння дітьми системи рідної мови, специфіку формування мовленнєвої діяльності, розвиток на цій базі творчих можливостей дитини стосовно навчання дітей з різними мовними порушеннями, пошук нових методів і прийомів навчання їх зв`язного мовлення.

Навчання дітей дошкільного віку з ОНР творчому розповідання

Навчання творчому розповідання грає найважливішу роль в розвитку словесно-логічного мислення, надаючи великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок, сприяє активізації знань і уявлень про навколишній.

До основних видів творчого розповідання відносяться розповідь за аналогією, придумування пропозиції і завершення розповіді, складання його з кількох опорним словами і на запропоновану тему. Формування навичок творчого розповідання у дітей з OНP представляє великі труднощі. Вони зазнають серйозних труднощів у визначенні задуму розповіді, послідовному розвитку сюжету і його мовної реалізації. Такі труднощі можуть бути обумовлені браком знань і уявлень про навколишню дійсність.

Все це визначає необхідність проведення систематичної роботи з дітьми з ОНР, спрямованої на формування у них навичок розповідання з елементами творчості.

Навчання дітей з ОНР складання самостійних оповідань з елементами творчості в основному на другому році навчання. Однак, починаючи з третього періоду першого року навчання, в заняття по переказу, розповідання за картинами рекомендується включати окремі доступні їм завдання творчого характеру. На заняттях з навчання складати розповідь за сюжетними картинками та серіями картин дитині пропонується придумати на основі наочного змісту зав`язку або продовження зображеного сюжетного дії.

Прикладом творчого завдання, що сприяє розвитку уяви і словесної творчості дитини, є гра-вправа Вгадай-ка! з використанням багатофігурної картини (Зимові забави, Влітку в парку і ін.).

Перед дітьми ставиться завдання представити і відтворити в мові наочне зміст одного з фрагментів картини, закритого екраном. Дорослий допомагає дітям, називає місце дії, зображеного на закритій його частині. Діти, орієнтуючись на загальне її зміст, роблять припущення про можливі персонажах і їх діях, а логопед вибирає правильно вгадані ними близькі до зображеного варіанти (персонажі, предмети, моменти дії). Потім екран забирається, і діти складають з даного фрагменту розповідь-опис.

При навчанні розповідання за зразком педагога рекомендується допоміжний прийом спільного складання розповіді за пропонованою логопедом сюжетної схемою. Наприклад: У вихідний день наша сім`я (тато, мама, я і брат.) Вирушили (на дачу, риболовлю, в ліс і т.д.). Папа взяв з собою. Мамо. а я захопив з собою. Ми їхали на. (Ст. Поїзді, машині і ін.). Там (де?) Дуже красиво. Поруч є. (Ліс, озеро, річка). Ми ходили в. (На. За.). (Що було далі?) Додому ми повернулися. Мені дуже сподобалося на. (Ст.).

Діти закінчують пропозиції. Потім педагог об`єднує їх висловлювання в закінчений текст, який застосовується як зразок для складання ними своїх варіантів розповіді.

Для складання оповідань за аналогією можуть бути використані і твори для переказу з наступною заміною дійових осіб, деталей оповідання, дій окремих персонажів. Надалі навчання дітей складання оповідань за аналогією з прослуханих текстом невеликого обсягу може проводитися без попереднього переказу. Структура таких занять включає:

-дворазове читання і розбір змісту тексту

-конкретні вказівки по складанню розповіді (зміна пори року, місця дії і т.д.)

-розповіді дітей з наступним колективним аналізом і оцінкою.

Складання продовження розповіді (закінчення) по заданому початку рекомендується проводити в двох послідовно використовуваних варіантах: з опорою і без опори на наочний матеріал.

У першому варіанті пропонується картина, що зображає кульмінаційний момент незакінченого оповідання. Після розбору її змісту двічі прочитується текст початку розповіді. Пропонується кілька варіантів можливого його продовження відповідно до даної сюжетної ситуацією.

Для другого варіанту завдання (закінчення розповіді без наочної опори) текст незакінченого оповідання після дворазового читання переказується одним-двома дітьми. Потім дається завдання придумати закінчення розповіді але одному із запропонованих варіантів. Для занять підбираються тексти, що дозволяють вибір кількох варіантів пропозиції розповіді.

Для складання розповіді за розділами іграшок можуть бути наступні теми: У Вови день народження, Подарунок для Діда Мороза та ін. На складання оповідань бажано відводити два заняття, в структуру яких входить:

1) відгадування загадок про персонажів і предметах майбутнього розповіді

2) характеристика персонажів

3) опис предметів-атрибутів

навчання дітей з ОНР дошкільного віку

4) визначення теми розповіді

5) зразок розповіді або його початку, пропонований логопедом

6) складання дітьми оповідань з використанням даного плану

7) аналіз дитячих оповідань.

Систематичне і послідовне проведення роботи з навчання дітей розповідання дозволить подолати недоліки в розвитку їх мови і підготувати таких дітей до навчання в школі.

Матеріал підготовлений Іриною Єрьоміної по книзі: Навчайте дітей говорити. Посібник з формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. Авторський колектив: І.Б. Козина, В.М. Ворончіхіна, СЮ. Гущина, Л.М. Кузьміних, Л.Р. , Обухова, Е.В. Охотнікова

Рекомендовані публікації

Немає коментарів до публікації: Навчання дітей дошкільного віку з ОНР творчому розповідання

Стаття по темі:

1§. Характеристика мови дітей з ОНР.

Завантажити:

Попередній перегляд:

1..

1sect. .

2sect. .

2.1. .

2.2. .

2.3. .


Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Навчання дітей з онр дошкільного віку