Навчання зв`язного мовлення дітей з онр
Особливості зв`язного мовлення дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.
подібні документи
Характеристика поняття, особливостей і функцій зв`язного мовлення. Формування монологічного мовлення дітей з нормальним лексичним розвитком. Експериментальна методика з навчання розповідання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
реферат [85,6 K], добавлена 05.09.2010
Розвиток зв`язного мовлення старших дошкільників у онтогенезі. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей з недорозвиненням мовлення. Складання розповіді з використанням картинно-символічного плану. Виховання правильного мовлення в дитини.
реферат [54,0 K], добавлена 22.06.2015
Теоретичне обґрунтування проблеми вивчення зв`язного оповідної мови. Особливості розвитку зв`язного мовлення у дітей в онтогенезі. Експериментальне вивчення зв`язного оповідної мови дітей старшого дошкільного віку при загальному недорозвитку мовлення.
реферат [36,1 K], добавлена 15.12.2010
Характеристика загального недорозвинення мови (ОНР). Рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв`язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв`язного мовлення у дітей дошкільного віку. Корекція мовлення дітей дошкільного віку з ОНР.
реферат [64,0 K], добавлена 24.09.2014
Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку та особливості розвитку мовлення дітей із загальним недорозвиненням мови. Виправлення неправильного звуковимови, розвиток зв`язного мовлення у дітей з ОНР засобами малих форм фольклору.
реферат [114,9 K], добавлена 06.02.2015
Теоретичне обґрунтування в лінгвістичній літературі проблеми формування зв`язного мовлення у дошкільників. Оцінка ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мовлення.
реферат [5,9 M], добавлена 15.10.2013
Особливості оволодіння словотвором і словоизменением в онтогенезі і при дизонтогенезе. Експериментальна робота по виявленню і формуванню словотворення і словозміни у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
реферат [62,9 K], добавлена 10.05.2011
Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР), особливості формування у них зв`язного мовлення. Логопедична робота з розвитку зв`язного мовлення у дошкільників з ОНР за допомогою розповіді по картині, визначення її рівня.
реферат [2,3 M], добавлена 18.03.2012
Психологічні та лінгвістичні характеристики зв`язного мовлення, її розвиток в онтогенезі. Характеристика загального недорозвинення мови, його періодизація. Специфіка корекційної роботи з формування навичок зв`язного мовлення у дітей з її загальним недорозвиненням.
реферат [4,5 M], добавлена 10.05.2011
Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, особливості розвитку у них діалогічного мовлення. Розвиток діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови за допомогою ігор-драматизації.
реферат [759,1 K], добавлена 10.09.2010
Каталог файлів
Використання мнемотехніки в навчанні зв`язного мовлення дітей із загальним недорозвиненням мови.
При навчанні розвитку зв`язного мовлення у дітей з ОНР ми повинні паралельно вирішувати 2 завдання: - корекційну, - загальноосвітню. Основна мета вирішення цих завдань - успішна підготовка дітей 5-7 років з ОНР до навчання в школі.
В результаті у дитини виникають інформаційні перевантаження, що ведуть до фізичному, розумовому, психічного перенапруження, перевтоми, виникненню неврозів.
Головним завданням в цьому випадку є подолання «ножиць», що виникають між зростаючим обсягом інформації, яку повинен обробити дошкільник і його психофізіологічними можливостями.
Використання мнемотехніки в навчанні дітей-логопатов - це спроба вирішити проблему психофізіологічної та інтелектуальної готовності дитини до життя в школі.
Інтелект не з`являється поза аудиторією, поза спілкуванням. Тому створення емоційного комфорту для кожної дитини приділяється особлива увага. Заняття проводяться в обстановці доброзичливості і заохочення на досягнення особистих індивідуальних цілей, розвиток емоційної сфери.
На заняттях створюються максимально можливі умови для міркування. Навчити дитину самостійно мислити, міркувати і не боятися висловлювати свої думки на аудиторію - це важливе завдання при використанні мнемотехніки в навчанні дітей зв`язного мовлення.
В основу використання системи мнемотабліц покладені вправи на розвиток насамперед пам`яті, уваги, мислення.
Основні завдання мнемотехніки:
- розвивати загальні здібності на основі різних видів пам`яті, мислення, уяви,
- освоювати методи і прийоми запам`ятовування, їх усвідомлене застосування,
- сприяти психофізіологічної та інтелектуальної підготовки до школи,
- навчати запам`ятовування на основі інтелектуального тренінгу.
У зміст методики мнемотехники входять:
- освоєння методів мнемотехніки на матеріалі ознайомлення з навколишнім - природа, пори року, рослинний і тваринний світ та ін.,
- вправи на розвиток різних параметрів уваги,
- розвиток образної сфери на основі сприйняття: колірна характеристика букв, вміння кодувати будь-яку інформацію.
Дана методика дозволяє значно скоротити час навчання за рахунок оптимізації і раціоналізації основних операцій розумової діяльності.
Особливо велике значення використання мнемотехніки має в роботі з проблемними дітьми, з дітьми з затримкою психічного розвитку. У таких дітей також збільшується рівень розвитку загальних здібностей, пам`яті, мислення, уяви, уваги, і навіть їх готовність до навчання в школі.
Використання ігрових моментів дозволяє засвоїти навіть складний матеріал без розумового і нервової напруги.
Пропонований нами матеріал може бути використаний на корекційних заняттях з розвитку лексико - граматичних категорій і навчання дітей зв`язного мовлення. Він складається з мнемодорожек і мнемотабліц і призначений для роботи з дітьми 4-7 років.
Мнемотабліци використовуються для вирішення наступних завдань:
- Розвиток усіх видів пам`яті:
- зорової,
- слуховий,
- асоціативної,
- словесно - логічної,
- відпрацювання різних прийомів запам`ятовування.
2. Розвиток логічного мислення (вміння аналізувати, систематизувати).
3. Розвиток образного мислення
(Кодування будь-якої інформації).
4. Рішення різних загальноосвітніх, дидактичних завдань, ознайомлення з різною інформацією.
5. Розвиток кмітливості, тренування уваги.
6. Розвиток вміння встановлювати причинно-наслідкові зв`язки в подіях, оповіданнях.
Мнемотабліца-це засіб, знаряддя, яке допомагає дітям виділити в предметах або їх відносинах ті суттєві ознаки, які повинні увійти в зміст оповідання.
Вона вчить фіксувати отриманий результат у доступній дітям схематичною формі.
Малюнки та їх кількість в схемі-моделі можуть змінюватися в залежності від змісту оповідання.
Вправи, що зв`язують словесний і зорові ряди (аналізатори) сприяють розвитку мови, пам`яті, логічного і образного мислення.
Це корисна інтелектуальна гімнастика. Починається вона з навчання дитини граматично правильно будувати речення. Для цієї мети використовуються мнемодорожкі.
Додаток № 1:
а) пропозиції з 3-х слів з доповненням в знахідному відмінку однини і множини. Наприклад: Дівчинка побачила квітку.
б) складання пропозицій по мнемодорожке з приводами. Наприклад: Зайка стрибнув на пеньок.
В даних мнемодорожках використовується символ дієслова і символи різних прийменників: на, в, під, над, за, через, з-під.
Використання мнемодорожек для складання пропозиції без прийменника і з приводом дає можливість кожній дитині скласти свою пропозицію, значно розширити глагольную лексику.
Можна вводити і прикметники в складання пропозицій, позначивши це завдання певним знаком: наприклад, зеленим трикутником.
Додаток № 2:
Червоне (тверде, соковите і т.д.) яблуко лежить під яблунею.
Наступний етап застосування мнемотабліц - навчання переказу. Методика класична: читання оповідання, розглядання мнемотабліци, читання оповідання 2-й раз з використанням мнемотабліци з установкою на переказ. Закодувати в мнемотабліцу можна будь-яку розповідь: Наприклад, до лексичної теми «Дикі тварини», пропонується до переказу наступна розповідь:
Додаток № 3.
Які звірі в лісі.
У лісі живуть різні звірі: вовк, ведмідь, лисиця, заєць, білка. (1)
Ведмідь великий, сильний звір (2). Він їсть м`ясо, ягоди, любить мед (3). Взимку він спить у барлозі (4).
Вовк їсть тільки м`ясо. Він тягає овець. У лісі він ловить зайців та інших маленьких звірів (5, 6).
Лисиця дуже хитра (7). Вона тягає курей і ловить зайців (8).
Білка живе на дереві, вона гризе горіхи (9, 10).
Заєць слабкий звір (11). Він взимку гризе кору дерев і чагарників (12).
На етапі навчання дітей з ОНР складання розповіді можливе широке використання мнемотабліц. Наприклад: складання оповідання «Весна» - старша група.
- Яке сонечко гріє навесні? Що відбувається з нирками на деревах? Які листочки з`являються з нирок? Яка травичка? Що відбувається з квітами? Хто прилітає з далеких країн? Чим покриваються дерева в лісі? Який перший весняний свято ми святкуємо?
Розповідь.
2. Навесні гріє тепле сонечко.
3. Набухають нирки.
4. З`являються перші листочки.
5. Він зеленіє трава.
6. Розпускаються квіти.
7. Прилітають з далеких країн птиці.
8. У лісі дерева вкриваються листям.
9. 8 березня - перше весняне свято, жіночий день.
При навчанні дітей - логопатов творчому розповідання використовуються схеми, виконані в мнемотехніці.
Методика роботи наступна:
- розглядання символів - сигналів і називання: хто або що це може бути, розглядання схеми, з`єднання символів в сюжет, придумування казки, зберігаючи послідовність дій в змісті, вміння придумати назву казки і її закінчення.
Казка, придумана Репнікова Олексою (6 років).
Чарівники.
Пішли король і королева гуляти, на них звалився зверху їжачок і вони перетворилися в чарівників. І вони пішли далі. Перед ними виросла стіна, вони перелетіли через неї і пішли далі. Йшли вони, йшли і раптом побачили намет, а там жила зовсім маленька мишка. Вона дуже злякалася чарівників і хотіла втекти, але вони сказали: «Не бійся, ми добрі!» Тоді мишка подружилася з ними і стали вони жити дружно і в злагоді.
Соняшники. Костіна Марина (7років)
Жили були дід з бабусею. І пішли вони збирати насіння. У них вдома росли соняшники. Прилетіла добра Фея і перетворила їх в принца і принцесу. Вони пішли гуляти і побачив будинок. А біля будинку літав повітряний змій. Вони хотіли взяти його додому, але вирішили відпустити. І стали разом жити дружно в палаці.
Складання казок за схемою з використанням елементів ТРВЗ допомагає розвивати діалектику і логіку, подолати сором`язливість, замкнутість, боязкість. Дитина вчиться відстоювати свою точку зору, а потрапляючи у важкі ситуації, самостійно знаходити оригінальні рішення.
Прийом мнемотехники застосуємо до всіх змістовним і яскравим розповідям і описами, прозаїчним і поетичним. Будь-яке ємне і мальовниче вірш легко проілюструвати серією малюнків, а по ним вивчити будь-який текст даного вірша.
Перед Новим роком. Н.Куціева
Спи, моя сестричка,
Звірі сплять і пташки.
Новий рік прийде
Через димохід.
А тобі, сестричка,
Ляльку та обновки.
Спи, тоді швидше прийде
Новий, новий, новий рік.
Таким чином, використання прийому мнемотехніки в розвитку мови і психічних процесів у дітей - логопатов незаперечно і дуже ефективно.
2. І. Девянин. Займаємося і складаємо казки за схемами з використанням методів ТРИЗ. Журнал «Дошкільне виховання» №4,1998.
3. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Діти із загальним недорозвиненням мови. М., 1999..
Інші дипломи по предмету Педагогіка
диплом
Навчання розповідання як метод формування зв`язного мовлення у дітей з ОНР
Зміст
Вступ
Глава I. Проблема формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови в дослідженнях сучасних вітчизняних вчених
- Характеристика зв`язного мовлення і її особливості
- Формування монологічного мовлення дітей дошкільного віку з нормальним мовним розвитком
- Поняття ОНР. Оволодіння практичними навичками зв`язного мовлення дошкільниками з ОНР
- Особливості роботи з навчання розповідання дітей старшого дошкільного віку з ОНР
Глава II.Експеріментальная методика з навчання розповідання як методу формування зв`язного висловлювання
2.1 Обстеження зв`язного мовлення у дітей з ОНР
2.2 Результати експерименту, що констатує
Глава III. Яка формує експеримент
3.1 Експериментальна робота з навчання розповідання
3.2 Контрольний експеримент
3.3 Порівняльний аналіз отриманих даних
додаток
Вступ
Актуальність теми.
Неодмінною умовою для всебічного розвитку дитини, для його успішного навчання в школі є вміння спілкуватися з дорослими і однолітками. Дорослі хранителі досвіду, накопиченого людством, знань, умінь, культури. Передати цей досвід можна не інакше як за допомогою мови. За даними літератури і власних спостережень, більшість дітей, що у школу, відчувають значні труднощі і не володіють навичками зв`язного мовлення в достатній для цього віку обсязі. Особливо ці труднощі спостерігаються у дітей старшого віку, що мають загальне недорозвинення мови.
Тому навчання розповідання як метод формування зв`язного мовлення у дітей з ОНР. відноситься до числа актуальних. але все ще не до кінця досліджених проблем.
Недостатня теоретична розробленість цієї проблеми, відсутність методичних рекомендацій, посібників створює труднощі в роботі вчителя-логопеда. Однак, якщо логопед буде дотримуватися принцип наступності у навчанні, він зможе не тільки спиратися на минулий досвід, а й будувати навчання з широкою орієнтуванням на подальше. Під наступністю в навчанні зв`язного мовлення слід розуміти встановлення взаємозв`язку різних сторін і їх співвідношення на різних щаблях засвоєння мови. Зв`язкова мова це не просто послідовність слів і пропозицій це послідовність пов`язаних один з одним думок. які виражені точними словами в правильно побудованих пропозиціях.
Дана проблема в науковій літературі представлена недостатньо. Тому метою мого дослідження стало обстеження зв`язного мовлення дітей старшого віку з ОНР.
Відповідно до поставленої мети були визначені наступні завдання:
- Вивчити літературу з даної проблеми.
- Проаналізувати особливості зв`язного мовлення дітей дошкільного віку.
- Намітити основні напрямки з розвитку зв`язного мовлення дошкільників з ОНР в процесі занять з навчання розповідання.
- В ході результативного експерименту перевірити доцільність і успішність застосування тих чи інших прийомів.
Об`єкт дослідження . діти підготовчої групи д / с №162 6 років з ОНР.
Предмет дослідження . особливості формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР.
Гіпотеза дослідження. ми припускаємо, що спеціальні заняття з навчання розповідання у дітей старшого дошкільного віку з ОНР значно підвищують рівень формування зв`язного мовлення.
Практична значимість . отримані дані про особливості навчання дітей з ОНР розповідання як методу формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР отримали підтвердження. Результати дослідження можуть використовуватися в практичній роботі вчителями-логопедами та вихователями в рішенні задач по формуванню зв`язного мовлення в спеціальних мовних групах дитячих садів. Виконаний експеримент має найважливішу практичну спрямованість.
Структура роботи:
Вступ
Глава I. Проблема формування зв`язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з громад недорозвиненням мови в дослідженнях сучасних вітчизняних вчених
- Характеристика зв`язного мовлення і її особливості
- Формування монологічного мовлення дітей дошкільного віку з нормальним мовним розвитком
- Поняття ОНР. Оволодіння практичними навичками зв`язного мовлення дошкільниками з ОНР
- Особливості роботи з навчання розповідання дітей старшого дошкільного віку з ОНР
Глава II. Експериментальна методика з навчання розповідання як методу формування зв`язного висловлювання
2.1. Обстеження зв`язного мовлення у дітей з ОНР
2.2. Результати експерименту, що констатує
Глава III. Яка формує експеримент
3.1. Експериментальна робота з навчання розповідання
3.2. контрольний експеримент
3.3. Порівняльний аналіз отриманих даних
Навчання розповідання як метод формування зв`язного мовлення у дітей з ОНР
Файли: 1 файл
З метою формування зв`язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР рекомендується проведення наступних видів занять з картинним матеріалом:
1. Складання оповідань за сюжетними багатофігурні картинам з зображенням декількох груп діючих осіб або декількох сценок в межах загального, добре знайомого їм сюжету (Сім`я, Зимові розваги, Ігри на дитячому майданчику і т.д.).
2. Складання невеликих оповідань-описів по сюжетним картинам, в яких на перший план виступає зображення місця дії, предметів, події, що визначають тематику картин (Льодохід, Річка замерзла і ін. З тематичних серій О.І.Соловьевой, В.А.Езікеевой і т.д.).
3. Розповідь за серіями сюжетних картинок, досить докладно зображують розвиток сюжетної дії. Можуть бути використані серії картинок за сюжетами Н.Радлова (Парасолька, Тигр і зайчики і ін.), В.Г.Сутеева (серія Знахідка і т.д.), картинний матеріал В.В.Гербовой. На другому році навчання рекомендується ускладнення завдань. (Серії картинок Розумний їжачок, Зайчик і качечки - за сюжетами Н.Радлова і ін.)
4. Навчання розповідання за окремою сюжетною картині з вигадуванням дітьми попередніх і наступних подій (по опорним питань). З цією метою можна застосовувати картини Рятуємо м`яч, Куля полетів і т.д.
5. Опис пейзажної картини.
Останні два види занять проводяться також на другому році навчання.
Корекційно-логопедична робота по формуванню різних сторін мови дітей на заняттях за картинами включає формування граматично правильного мовлення, розвиток фразової мови, збагачення словника і проводиться з урахуванням особливостей конкретного картинного матеріалу відповідно до завдань кожного періоду навчання.
3. Навчання опису предметів.
Опис - особливий вид зв`язного монологічного мовлення. Комунікативна завдання висловлювання-опису складається в створенні словесного образу об`єкта, ознаки якого розкриваються в певній послідовності.
Заняття з навчання опису надають різносторонню дію на пізнавальний розвиток дітей і формування їх речемислітельной діяльності, сприяють активізації зорового, речеслухового і тактильного сприйняття, пам`яті, уваги, спостережливості. У процесі опису вони вчаться виділяти і зіставляти істотні ознаки предмета, об`єднувати окремі висловлювання в зв`язний послід кличний повідомлення.
При навчанні старших дошкільників з ОНР опису предметів ставляться такі завдання:
- формування умінь виділяти істотні ознаки і основні частини (деталі) предметів,
- розвиток узагальнених уявлень про побудову розповіді-опису предмета
- оволодіння мовними засобами, необхідними для складання описового оповідання.
З цією метою рекомендується поетапне навчання, що включає наступні види роботи: підготовчі вправи до опису предметів формування первинних навичок самостійного опису, опис предметів за основними ознаками закріплення отриманих навичок складання розповіді-опису, в тому числі при проведенні ігрових і предметно-практичних занять засвоєння початкових навичок порівняльного опису предметів.
4. Навчання розповідання з елементами творчості.
Під творчими розповідями розуміють придумані дітьми розповіді з самостійним вибором змісту (ситуацій, дій, образів), логічно побудованим сюжетом, наділеним в відповідну словесну форму. Методичні розробки дано А. М. Бородич, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомічова, А. П. Николаичева, Е. І. Тихеева.
Навчання творчому розповідання грає найважливішу роль в розвитку словесно-логічного мислення, представляючи великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок, усвідомленого відображення в мові різноманітних зв`язків і відносин між предметами і явищами, сприяє активізації знань і уявлень про навколишній. Творче розповідання максимально наближає дитини-дошкільника до того рівня монологічного мовлення, який потрібно йому для переходу до нової провідної (навчальної) діяльності. До основних його видів відносяться розповіді за аналогією, вигадування продовження і завершення розповіді, складання його з кількох опорним словами і на запропоновану тему.
Складання творчого розповіді передбачає вміння зв`язно і послідовно відображати в мові ті чи інші події, а також наявність у дітей уявлень про деякі правила побудови розповіді-повідомлення (зачин, розвиток сюжетної дії, кінцівка, визначення часу і місця подій і т.д.). Тому навчання складання творчих розповідей здійснюється за умови сформованості у них певних навичок зв`язкових розгорнутих висловлювань (переказ, складання оповідання з попередньої картини, про предмет і ін.).
Формування навичок творчого розповідання у дітей старшого дошкільного віку, що мають загальне недорозвинення мови, представляє великі труднощі. Вони зазнають серйозних труднощів у визначенні задуму розповіді, послідовному розвитку обраного сюжету і його мовної реалізації. Нерідко виконання творчого завдання (складань невеликого оповідання на задану тему) підміняється переказом знайомого їм тексту. Зазначені труднощі, пов`язані з системним мовним недорозвиненням, можуть бути обумовлені також браком знань і уявлень про навколишню дійсність і що відзначається у цих дітей інертністю процесів уяви, відставанням у розвитку комбінаторних функцій, це описано в книзі Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркін підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду.
Все це визначає необхідність особливої уваги до організації занять з навчання дошкільнят з ОНР складання оповідань з елементами творчості і застосування адекватних прийомів навчання з урахуванням особливостей цієї групи.
ВИДИ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ, ВКЛЮЧАЄМО У ЗАНЯТТЯ З НАВЧАННЯ РІЗНИХ ВИДІВ розповідання
