lovmedukr.ru

Увага і навчення: залежність від настрою

Настрій - це стійкий емоційний стан. Переживаючи емоцію, ми приділяємо більше уваги тим подіям, які відповідають нашому настрою. Як наслідок, ми про такі події дізнаємося більше. Один з експериментів, які продемонстрували ці явища, складався з трьох стадій. На першій стадії випробовуваних гіпнотизували і викликали у них або радісне, або сумний настрій (підбиралися гіпнабельності випробовувані). На другій стадії загіпнотизованому випробуваному читали коротку розповідь про зустріч двох чоловіків - щасливого і сумного. В оповіданні жваво описувалися події з життя цих чоловіків і їх емоційні реакції. Після прочитання розповіді випробовуваних запитували, хто, на їхню думку, був основним персонажем і з ким вони себе ідентифікували. Випробовувані з викликаним радісним настроєм більше ідентифікували себе зі щасливим персонажем і вважали, що в оповіданні про нього повідомлялося більше- випробовувані, у яких було викликано сумний настрій, більше ідентифікували себе з сумним персонажем і вважали, що більшість висловлювань в оповіданні були про нього. Ці результати показують, що випробовувані приділяли більше уваги персонажу і подій, які відповідали їх настрою. Підтвердження тому, що про відповідні їх настрою події випробовувані впізнавали більше, ніж про невідповідних, отримані на третій стадії експерименту. Через день після читання оповідання випробовувані, тепер уже перебуваючи в нейтральному настрої, повернулися в лабораторію. Їх попросили відтворити розповідь. Вони змогли згадати більше про те персонажа, з яким вони раніше себе ідентифікували: 55% фактів, пригаданих раніше «щасливими» випробуваними, стосувалися щасливого персонажа- 80% фактів, пригаданих раніше «сумними» випробуваними, стосувалися сумного персонажа (Bower, 1981).

Як же саме відповідність між настроєм і новим матеріалом впливає на засвоєння цього матеріалу? Ми знаємо, що новий матеріал запам`ятовується краще, якщо його пов`язати з інформацією, вже наявної в пам`яті. Настрій людини під час заучування може підвищувати доступність спогадів, що підходять під цей настрій, і такі спогади легше пов`язати з новим матеріалом, також відповідним цьому настрою. Припустимо, ви чуєте розповідь про учня, якого вигнали зі школи. Якщо ви слухаєте цю розповідь в поганому настрої, деякі ваші спогади про свої невдачі (зокрема, навчальних) можуть стати доступнішими і тоді їх легко буде зв`язати зі схожою новою інформацією про когось, кого вигнали зі школи. Навпаки, якщо ви слухаєте цю розповідь в гарному настрої, найбільш доступні при цьому спогади можуть занадто відрізнятися від інформації про шкільну невдачу, щоб сприяти зв`язуванню старих спогадів з новим фактом. Таким чином, від настрою залежить, які спогади найбільш доступні, а останні визначають, що нам легше всього запам`ятати в даний момент (Isen, 1985- Bower, 1981).



Вплив настрою на оцінку і судження



Емоційне настрій впливає на оцінку нами інших людей. У повсякденному житті є чимало прикладів. Наприклад, коли ми в гарному настрої, звичка приятеля постійно дивитися у дзеркало може виглядати просто странной- в поганому настрої ми можемо подумати, який же він порожній людина. Настрій впливає і на оцінку неживих предметів. В одному експерименті випробуваних просили оцінити свої основні придбання. Випробовувані, яких тільки що привели в гарний настрій, зробивши їм невеликий подарунок, оцінювали свої телевізори і машини вище, ніж контрольні випробовувані, які перебували в нейтральному настрої (Isen et al., 1978).

Настрій впливає також на судження про частоті в світі ризикованих ситуацій. Поганий настрій змушує нас бачити ризик більш вероятним- гарний настрій змушує вважати ризик менш імовірним. В експерименті з оцінки ризиків випробовувані експериментальної групи спочатку читали розповідь в газеті про трагічну смерть, що створювало у них негативне настрій. Контрольні випробовувані читали спокійний газетний розповідь, який наводив їх у нейтральне настрій. Потім всіх випробовуваних просили оцінити зустрічальність різних фатальних явищ, включаючи хвороби на кшталт лейкемії, серцево-судинні захворювання і нещасні випадки типу пожеж і повеней. Випробовувані, які перебували в негативному настрої, оцінювали частоту таких фатальних явищ майже вдвічі вище, ніж випробовувані в нейтральному настрої. Крім того, тільки настрій випробуваного, але не зміст розповіді, який створив такий настрій, мало значення для оцінки частоти виникнення. У трагічній історії, прочитаної в експерименті одними піддослідними, говорилося про випадок лейкемії, інші випробовувані читали про загибель під час пожежі- обидві групи випробовуваних переоцінювали зустрічальність і лейкемії, і пожеж в однаковій мірі. Афект як би існував окремо від змісту прочитаного, і тільки він направляв наступні оцінки. Аналогічний ефект спостерігався у випробовуваних, наведених в гарний настрій. Прочитання розповіді про чиюсь великій удачі змушувало піддослідних занижувати оцінку тієї, що зустрічається різних фатальних явищ, і ступінь заниження ними різних ризиків не залежала від змісту прочитаного (Johnson Tversky, 1983).

Ті чи інші настрої можуть безпосередньо проводити наші судження про світ і про інших людей. В одному експерименті піддослідні приводили себе в сумне чи зле настрій, уявляючи собі сумне або злиться подія, а потім їх просили оцінити можливі причини ймовірних подій, таких як запізнення на важливий рейс літака або втрата грошей. Випробовувані з гнівним настроєм схильні були приписувати такі гіпотетичні події помилок інших людей, а випробовувані в сумному настрої скоріше приписували їх ситуацій (наприклад, запізнення на літак через пробок на дорозі). Тобто «гнівні» випробовувані більше схильні звинувачувати в негативних подіях когось, а «сумні» схильні вважати, що причиною таких подій була невдала ситуація (Keltner, Ellsworth Edwards, 1993).

Таким чином, поганий настрій змушує світ здаватися більш небезпечним. А таке бачення світу може підкріплювати поганий настрій. Крім того, як зазначалося раніше, будучи в поганому настрої, ми вибірково направляємо увагу на негативно забарвлені факти і запам`ятовуємо їх-це теж може підкріплювати поганий настрій. Аналогічне міркування можна застосувати до хорошого настрою. Воно змушує світ здаватися менш небезпечним і звертає нашу увагу і запам`ятовування на позитивно забарвлений матеріал. Таким чином, загальні наслідки настрою служать його ж закріпленню.

Агресія як емоційна реакція



Емоції викликають не тільки загальні реакції, але і конкретні дії. Ми можемо розсміятися при радості, відскочити при переляку, стати агресивними, розсердившись, і так далі. Серед цих типових тенденцій до дії психологи добре вивчили одну - агресію.

Особлива увага до агресії частково пояснюється її соціальною значимістю. На державному рівні, в епоху, коли ядерна зброя все ще широко доступно, навіть один акт агресії може привести до катастрофи. На індивідуальному рівні у багатьох людей часто виникають агресивні думки і імпульси, і від того, як вони з цими думками справляються, сильно залежить їх здоров`я і міжособистісні відносини. Ще одна причина, по якій психологи звернулися в своїх дослідженнях до агресії, полягає в тому, що дві основні теорії соціальної поведінки зовсім по-різному пояснюють її природу. Психоаналітична теорія Фрейда розглядає агресію як вроджену потребу (драйв), а теорія соціального навчання - як придбану в навчанні реакцію. Вивчення агресії дозволяє нам оцінити ці конкуруючі теорії.

lt; Рис. Агресія - це вроджена потреба або реакція, придбана в навчанні? Gt;

Далі ми спочатку опишемо ці різні точки зору і відповідні дослідження, а потім подивимося, чим різняться ці погляди щодо того, як агресія представляється в ЗМІ. Не забудемо, що під агресією ми маємо на увазі поведінку, навмисно заподіює шкоду іншій людині (фізично або словесно) або руйнує його власність. Ключове поняття цього визначення - намір. Якщо людина випадково наступає вам на ногу на переповненому ескалаторі і тут же вибачається, його поведінку можна розцінити як агрессівное- але якщо хтось підходить до вас, коли ви сидите за столом, і настає вам на ногу, то у вас не виникне сумнівів, що це агресивна дія.



Агресія як вроджена потреба



Згідно ранньої психоаналітичної теорії Фрейда, багато наших дій визначаються інстинктами, зокрема - статевим інстинктом. Коли вираз цих інстинктів пригнічується (фрустрирует), виникає потреба в агресії. Пізніше вчені-психоаналітики розширили цю гіпотезу фрустрирующей агресії до наступного положення: всякий раз, коли зусилля людини по досягненню будь-якої мети блокуються, виникає агресивне спонукання, яке мотивує поведінку до нанесення шкоди перешкоди (людині або об`єкта), який викликав фрустрацію (Dollard, 1939 ). У цьому припущенні є два основних моменти: по-перше, звичайна причина агресії - це фрустрація- по-друге, агресія має властивості органічної потреби: будучи формою енергії, яка зберігається, поки мета не буде досягнута, і будучи також вродженою реакцією (ті ж властивості є у голоду, сексу та інших фізіологічних потреб). Як ми побачимо, найбільші суперечки викликав саме той аспект гіпотези фрустрирующей агресії, який пов`язаний з органічною потребою.

Агресія у інших видів. Якщо агресія, подібно голоду, дійсно є органічною потребою, то від інших видів ссавців слід очікувати прояву агресивних схем, схожих з нашими. З плином років з`являлися різні дані з цього питання. У 60-х роках в ранніх роботах по етології передбачалося, що основна відмінність між людиною і іншими видами полягає в тому, що у тварин розвинулися механізми контролю за їх агресивними інстинктами, а у людини - немає (див. Напр .: Ardrey, 1966- Lorenz, 1966). Наступні роботи 70-х і 80-х років, однак, показали, що тварини можуть бути не менш агресивні, ніж ми. Було показано, що випадки вбивств, згвалтувань і знищення дитинчат серед тварин зустрічаються набагато частіше, ніж вважали в 60-х роках. Один з видів вбивств пов`язаний з прикордонними війнами між шимпанзе (Goodall, 1978). В одному добре документованої разі в національному парку Гомбе Стрим в Танзанії банда з 5 самців шимпанзе охороняла свою територію від будь-якого стороннього забрів туди самця. Якщо ця банда зустрічала групу з двох і більше самців, то їхня реакція була різкою, але не смертельной- проте якщо їм попадався тільки один непроханий гість, то один член банди тримав його за руку, інший за ногу, а третій забивав його до смерті. Або пара членів банди тягла вторгся по камінню, поки він не вмирав. В іншій прикордонної війні шимпанзе, що спостерігалася в 70-х роках, плем`я приблизно з 15 шимпанзе знищило сусідню групу, методично вбиваючи її членів по одному самцеві. Крім того, по крайней мере у приматів, самки беруть участь в агресивних актах стільки ж, скільки самці, хоча їх зіткнення менш смертельні, оскільки зуби у них коротше і не такі гострі (Smuts, 1986).

Хоча спостереження, подібні цим, ставлять агресію тварин в один ряд з людської, є багато очевидних відмінностей. Наприклад, тільки люди ведуть широкомасштабні війни.

Біологічна основа агресії у інших видів. Дані про біологічній основі агресії у тварин містять свідоцтва агресивних спонукань принаймні у деяких видів. У ряді робіт було показано, що помірна електрична стимуляція певної ділянки гіпоталамуса викликає у тварин агресивне, навіть смертоносне поведінку. Коли гіпоталамус кішки стимулюють через імплантовані електроди, вона шипить, її шерсть щетиною, зіниці розширюються, і вона нападає на щура або на інші об`єкти, поміщені в її клітку. Стимуляція іншої ділянки гіпоталамуса викликає абсолютно інша поведінка: замість прояву будь-яких лютих реакцій кішка спокійно підкрадається і вбиває пацюка.

За подібною методикою викликалося агресивна поведінка у щурів. Вирощена в лабораторії щур, яка ніколи не вбивала мишей і не бачила, як їх вбивають дикі щури, може жити собі спокійно в одній клітці з мишею. Але якщо стимулювати її гіпоталамус, щур кинеться на свою сусідку по клітці і вб`є її, виявляючи ті ж реакції, що і дика щур (жорсткий укус в шию, що розриває спинний мозок). Стимуляція, мабуть, запускає вроджену реакцію вбивства, до цього дрімала. Аналогічно, якщо в ту ж частину мозку щурів, яка змушує їх спонтанно вбивати ліпшу на очі миша, впорснути нейрохімічний блокатор, вони тимчасово стають мирними (Smith, King Hoebel, 1970). Таким чином, в цих випадках агресія знаходить властивості органічної потреби, оскільки спрямовується вродженими реакціями.

У вищих тварин такі інстинктивні схеми агресії контролює кора мозку, отже, на них більше впливає досвід. Живуть групами мавпи встановлюють ієрархію домінування: один-два самця стають лідерами, а інші займають різні підлеглі рівні. Коли гіпоталамус домінуючою мавпи електрично стимулюють, вона нападає на підлеглих самців, але не самок. Коли таким же чином стимулюють мавпу низького рангу, вона зменшується і поводиться покірно (рис. 11.5). Таким чином, агресивна поведінка у мавп не викликається автоматично стимуляцією гіпоталамуса, воно залежить також від її оточення і минулого досвіду. Аналогічно у людей. Хоча ми і оснащені нервовими механізмами агресії, їх активація зазвичай знаходиться під контролем кори (крім випадків пошкодження мозку). Дійсно, у більшості індивідів частота прояву агресивної поведінки, форми, яке воно приймає, і ситуації, в яких воно проявляється, визначаються в основному досвідом і соціальним впливом.



Мал. 11.5. Стимуляція мозку і агресія. За допомогою радіоуправління помірний електричний струм подається на електроди, імплантовані в гіпоталамус мавпи. Реакція тваринного (напад або втеча) залежить від його положення в ієрархії домінування в даній колонії.



Біологічні основи агресії у людини. Один з біологічних факторів, який, можливо, пов`язаний з агресією у чоловіків, - це рівень тестостерону. Як ви пам`ятаєте з глави 10, тестостерон - чоловічий статевий гормон, який відповідає за багато чоловічих характеристики організму-у мавп він пов`язаний з агресією. Недавні дослідження показують, що у людини вищий рівень тестостерону призводить до більш сильної агресивності. В одному великомасштабному дослідженні брали участь більше 4400 чоловіків-ветеранів США. Їм давали різні психологічні тести, частина з яких провокувала агрессівность- у них також брали кров на аналіз, щоб визначити рівень тестостерону. У чоловіків з великим рівнем тестостерону випадки агресивної поведінки з їхнього боку були більш вірогідні. Оскільки агресивність чоловіків іноді веде до антисоціальної поведінки, можна було б очікувати, що в американській життя високий рівень тестостерону стоятиме на заваді успіху. Дійсно, чоловіки з дуже високим рівнем тестостерону частіше володіли низьким соціальним статусом, ніж високим (Dabbs Morris, 1990).

Ці дані в якійсь мірі підтверджують біологічну основу агресії у людини і, отже, те, що агресія подібна органічної потреби, І все ж в цих дослідженнях зв`язок між тестостероном і агресією часто виявлялася сумнівною: щоб виявити її, потрібні великі групи випробовуваних. Тому необхідно шукати детермінанти агресії десь ще.



Агресія як реакція, придбана в навчанні



У теорії соціального навчання вивчається соціальна взаємодія між людьми, але її витоки лежать в бихевиористских дослідженнях навчання у тварин (деякі з них обговорювалися в гл. 7). Основна увага вона приділяє схемами поведінки, що складається у людей у відповідь на навколишні події. Деякі види соціальної поведінки винагороджуються, а деякі призводять до несприятливих результатам- в процесі диференційованого підкріплення люди з часом вибирають більш успішні схеми поведінки. Теорія соціального навчання відрізняється, однак, від суворого біхевіоризму тим, що в ній підкреслюється важливість когнітивних процесів. Оскільки люди можуть подумки представляти ситуацію, вони здатні передбачати ймовірні наслідки своїх дій і відповідно перебудовувати свою поведінку.

Теорія соціального навчання відрізняється від суворого біхевіоризму ще й тим, що в ній підкреслюється важливість викарного навчання, або навчання через спостереження. Багато схеми поведінки купуються шляхом спостереження за діями інших і за наслідками, які ці дії для них мають. Дитина, що спостерігає за болючим виразом на обличчі старшого брата, який сидить в кріслі у зубного лікаря, буде боятися, коли настане і його час в перший раз відвідати дантиста. Теорія соціального навчання підкреслює роль моделей у передачі як конкретних видів поведінки, так і емоційних реакцій. Вона займається тим, які моделі найбільш ефективні і від чого залежить, чи буде справді здійснюватися засвоєна модель поведінки (Bandura, 1986, 1973).

З огляду на такий акцент, не дивно, що в теорії соціального навчання відкидається поняття про агресію як про потреби, яку породжує фрустраціей- агресія розглядається в ній подібно будь-якої іншої вивченої реакції. Агресивність може бути придбана шляхом спостереження або наслідування, і чим частіше вона підкріплюється, тим імовірніше виникає. Людина, яка зазнає фрустрацію через те, що не може досягти мети, або стурбований якимось стресовим подією, переживає неприємну емоцію. Яку реакцію викличе ця емоція, залежить від того, які реакції цей індивід вивчив для того, щоб справлятися зі стресовими ситуаціями. Фрустрирующий людина може шукати допомоги у інших, проявляти агресію, кидати все, ще сильніше намагатися подолати перешкоду, глушити себе наркотиками або алкоголем. Обрана буде та реакція, яка найуспішніше полегшувала фрустрацію в минулому. Відповідно до такого погляду, фрустрація провокує агресію в основному у тих людей, які навчилися реагувати на ворожі ситуації агресивною поведінкою (Bandura, 1977).

На рис. 11.6 показано, чим відрізняється уявлення про агресію в теорії соціального навчання і психоаналітичної теорії (гіпотези фрустрирующей агресії). Відповідно до теорії соціального навчання, а) агресія - просто одна з декількох реакцій на неприємне переживання фрустраціі- б) агресія як реакція не має властивості органічної потреби, і отже, на неї впливають передбачувані наслідки поведінки.



Два погляди на агресію

Відео: [Уроки Благополуччя] Як завжди бути в гарному настрої



Мал. 11.6.

Два погляди на агресію

. На схемі показані фактори, що визначають агресію згідно психоаналітичної теорії (гіпотези фрустрації-агресії) і теорії соціального навчання. З точки зору теорії соціального навчання, емоційне збудження, викликане неприємними переживаннями, може виразитися в скільки завгодно різних формах поведінки, в залежності від того, яка поведінка підкріплювалося в минулому.



Наслідування агресії. Одним з джерел даних на користь теорії соціального навчання служать дослідження, що показують, що агресії, як і будь-якої іншої реакції, можна навчитися через наслідування. Дитсадкові діти, які спостерігали, як дорослі висловлюють різні форми агресії відносно великий надувний ляльки, згодом наслідували багатьом діям дорослих, включаючи самі незвичайні (рис. 11.7).



Мал. 11.7. Діти наслідують агресії дорослих. Дитсадкові діти спостерігали, як дорослий висловлює різні форми агресивної поведінки по відношенню до надувної ляльки. Спостерігаючи за дорослим, хлопчики і дівчатка стали вести себе до ляльки агресивно, детально повторюючи багато агресивні дії, продемонстровані дорослим, включаючи підняття і кидання ляльки, удари по ній молотком і стусани ногами.



Експеримент був розширений включенням в нього двох фільмів з різними моделями агресії (в одному дорослий поводився агресивно по відношенню до ляльки, а в іншому те ж саме агресивна поведінка демонстрував мультфільмовскій персонаж). Результати були однаково дивовижними. Діти, які дивилися будь-який з двох фільмів, вели себе по відношенню до ляльки так само агресивно, як і діти, які спостерігали агресію живий моделі. На рис. 11.8 показані параметри агресивної поведінки для кожної з цих двох груп і для двох контрольних груп, які спостерігали неагрессивную модель або не спостерігали ніякої взагалі. З цих досліджень випливає висновок, що спостереження за живими моделями агресії або за зображеними у фільмі підвищує ймовірність агресії з боку спостерігача. Можливо, це частково пояснює, чому у дітей, яких батьки суворо карали, агресивність вище середньої: моделлю служили батьки (Eron, 1987).





наслідування агресії

Відео: Теорії навчання - Юрій Александров Частина 1



Мал. 11.8.

наслідування агресії

. Спостереження агресивних моделей (живцем або в фільмі) значно підвищує кількість випадків агресивної поведінки, що виявляється дітьми, в порівнянні зі спостереженням неагресивним моделі або взагалі ніякої. Зауважте, що спостереження живої моделі призводить до наслідування більш конкретним агресивних дій, тоді як спостереження за моделлю у фільмі (і з живою грою, і мультфільмом) сприяє більш агресивних реакцій всіх типів (по: Bandura, 1973).



Підкріплення агресії. Ще одне свідчення на користь теорії соціального навчання полягає в тому, що агресія, подібно до інших придбаним реакцій, чутлива до підкріпленню. У ряді досліджень показано, що діти з більшою ймовірністю виявляють агресивні реакції, яким вони навчилися, якщо такі їх дії підкріплюються або якщо вони спостерігають, що агресивні моделі підкріплюються. В одному дослідженні за дітьми спостерігали протягом 10 тижнів, записуючи випадки межиндивидуальной агресії і події, які слідували відразу за цим, такі, як позитивне підкріплення агресії (наприклад, жертва тремтить або плаче), покарання агресії (жертва контратакує) або нейтральні реакції (жертва ігнорує агресора). Для дітей, які виявляли найвищий рівень агресії, найбільш частою реакцією на їх агресивна дія було позитивне підкріплення. Діти, які демонстрували найменше агресії, найчастіше отримували у відповідь покарання. Діти, спочатку колишні неагресивними, але час від часу досягли успіху в зупинці чужий агресії шляхом контратаки, поступово самі ставали ініціаторами нападу (їх агресивність знаходила позитивне підкріплення). Очевидно, наслідки агресії відіграють важливу роль у формуванні поведінки (Patterson, Littman Bricker, 1967).



Вираз агресії і катарсис



Дослідження, які намагаються провести відмінність між агресією як потребою і агресією як реакцією, придбаної в навчанні, часто звертаються до явища катарсису (звільнення від емоції шляхом сильного її переживання). Якщо агресія - потреба, то вираз агресії має служити катарсисом, приводячи до ослаблення сили агресивних почуттів і припинення відповідних дій (подібно до того як прийом їжі веде до зменшення голоду і припинення пов`язаних з ним дій). З іншого боку, якщо агресія - придбана реакція, вираз агресії може призводити до посилення таких дій (якщо агресія підкріплюється). В даний час дані говорять на користь того, що агресія - придбана реакція.

Агресивні дії. Психологи провели безліч лабораторних досліджень, щоб визначити, послаблюється чи агресія після того, як вона була частково виражена. Дослідження дітей показують, що участь в агресивних діях або підсилює агресивна поведінка, або залишає його на тому ж рівні. Експерименти з дорослими дають подібні результати. Коли студентам коледжу давали можливість неодноразово бити струмом іншої людини (який не міг відповісти), вони ставали все більшими карателями. Злі випробовувані після успішних нападок стають навіть ще більш каральними, ніж незлі. Якби прояв агресії приносило звільнення від неї, то у злих випробовуваних їх агресивна потреба повинна була б послаблюватися, і чим більше б вони висловлювали агресію, тим меншими карателями ставали б (Green Quanty, 1977- Berkowitz, 1965).

Деякі дані про катарсис взяті з реального життя. В одному випадку звільнених працівників аерокосмічної промисловості з Каліфорнії спочатку усно опитали про те, що вони відчувають по відношенню до своїх компаніям і начальникам, а потім попросили викласти свої почуття письмово. Якби агресія мала властивість катарсису, то люди, які висловили багато гніву в усному інтерв`ю, в письмових звітах висловили б його менше. Результати, проте, показали інше: люди, зло говорили в бесіді, в своїх звітах висловлювали злість ще більше. В іншому дослідженні аналізувалася зв`язок між ворожістю країни (щодо сусідніх країн) і видами культивованих в ній спортивних ігор. Виявилося, що більш войовничі культури віддають перевагу більш войовничі гри. Знову-таки агресія живить агресію, а не розсіює її (Ebbessen, Duncan Konecni, 1975).

Результати говорять проти того, що вираз агресії володіє катарсического дією. Однак є обставини, в яких вираз агресії зменшує сферу її дії. Наприклад, агресивна поведінка може підвищувати почуття занепокоєння у агресорів, яка пригнічує подальшу агресію, особливо якщо вони бачать, що їх дії завдали шкоди. Але в цих випадках вплив на агресивну поведінку можна пояснити, не припускаючи, що ослабла агресивна потреба. Далі, хоча вираз ворожості в дії зазвичай не знижує агресію, людина може від цього відчути себе краще. Але це може відбуватися тому, що він відчуває себе більш сильним і відчуває більший контроль над ситуацією, а не тому, що у нього ослабла агресивність.

Спостереження насильства. Більшість обговорювалися нами робіт стосувалися наслідків безпосереднього вираження агресії. А що можна сказати про вплив опосередковано виражається агресії, що спостерігається у вигляді насильства на телеекрані і в кіно? Чи надає спостереження за насильством катарсическое дію, створюючи віртуальний вихід для агресивного спонукання? Або ж воно, навпаки, викликає агресію, оскільки служить моделлю насильницької поведінки? Ми вже бачили, що в експериментальній ситуації діти наслідують живому або показаному на екрані агресивної поведінки, але як вони будуть реагувати в більш природних умовах? Це важливе питання, з огляду на ту кількість сцен насильства в ЗМІ, свідками яких ми є. Особливо це стосується дітей, для яких кількість насильства в деяких телепрограмах продовжує зростати. Наприклад, в 1980 році в мультфільмах, які відображаються суботнім ранком, в середньому було 18,6 актів насильства в час- до 1990 року їх число зросло до 26,4 (New York Times, 1990).

У декількох експериментальних дослідженнях контролювався перегляд дітьми телевізора: одній групі показували мультфільми з насильством протягом певного часу кожен день-другий групі показували мультфільми без насильства протягом такого ж часу. Кількість випадків проявляється дітьми агресії під час їх денних занять ретельно реєструвалося. Діти, які дивилися мультфільми з насильством, ставали більш агресивні у взаємодіях з однолітками, тоді як у дітей, які дивилися мультфільми без насильства, змін в межиндивидуальной агресії не було (Steuer, Applefield Smith, 1971).

lt; Рис. Діти наслідують того, що вони бачать по телевізору.gt;

У наведеному дослідженні брали участь експериментальна і контрольна групи. Однак більшість досліджень, де вивчалися дитячі телевізійні звички, покладалися на кореляційний метод-в них визначалася зв`язок між кількістю впливає телевізійного насильства і тим, якою мірою діти використовують агресивну поведінку для вирішення міжіндивідуальних конфліктів. Ця кореляція була явно позитивною (Singer Singer, 1981) навіть у дітей з Фінляндії, де кількість програм з насильством обмежена (Lagerspetz, Viemero Academi, 1986). Кореляція, проте, не означає причинного зв`язку. Можливо, більш агресивні діти вважають за краще дивитися телепрограми з насильством, тобто наявність агресивної природи змушує людину дивитися на насильство, а не навпаки.

Щоб оцінити цю гіпотезу, в одному дослідженні вивчали особливості перегляду телевізора за 10-річний період. Було вивчено понад 800 дітей у віці 8-9 років. Дослідники зібрали інформацію про переваги перегляду кожної дитини і його агресивності (оценивавшейся дітьми з тієї ж школи). Було виявлено, що хлопчики, що віддавали перевагу програми зі значною кількістю насильства, набагато більш агресивні в міжіндивідуальних відносинах, ніж хлопчики, що віддавали перевагу програми з малою кількістю насильства. Поки що ці дані в загальному повторюють результати попередніх досліджень. Але 10 роками пізніше більше половини первинних випробовуваних проінтерв`ювали щодо їх телевізійних предпочтеній- вони пройшли тест на правопреступние тенденції, і їх агресивність була оцінена також їх однолітками. Мал. 11.9 показує, що сильний вплив телевізійного насильства у віці 9 років мало позитивний зв`язок з агресивністю хлопчиків у віці 19 років. Найважливіше, що ця кореляція залишається значущою, навіть коли для контролю за ступенем дитячої агресивності використовуються статистичні методи, що зменшує можливість того, що вихідний рівень агресивності визначає і телевізійні вподобання в дитинстві, і дорослу агресивність.



Зв`язок між переглядом в дитинстві телепрограм з насильством і агресивністю в дорослому віці



Мал. 11.9.

Зв`язок між переглядом в дитинстві телепрограм з насильством і агресивністю в дорослому віці

. Перевага хлопчиками 9 років телепрограм з насильством має позитивну кореляцію з агресивною поведінкою у віці 19 років (по: Eron et al., 1972).



Цікаво, що ці результати не показали наявності стійкого зв`язку між телевізійними уподобаннями дівчаток і їх агресивною поведінкою як в тому, так і в іншому віці. Це узгоджується з результатами інших досліджень, що показують, що дівчатка набагато менше хлопчиків наслідують агресивної поведінки, якщо тільки вони спеціально що не підкріплюються в цьому. У нашому суспільстві дівчинки менше підкріплюються за агресивну поведінку. І оскільки більшість агресивних ролей на телебаченні - чоловічі, жінки знаходять менше агресивних моделей для наслідування. Відносно хлопчиків, проте, більшість дослідників приходять до висновку, що перегляд сцен насильства підвищує міжіндивідуальну агресію, особливо у маленьких дітей. Дійсно, цей висновок підтверджується оглядом 28 досліджень з цього питання (Wood, Wong Chachere, 1991). Це є аргументом проти ідеї катарсического дії агресії та подання, що агресія - це потреба.

Результати досліджень, що включають перегляд показуються по телебаченню сцен насильства, переконливо свідчать про необхідність зусиль, спрямованих на зниження рівня агресії, що міститься в дитячих телепередачах. Отримані дані мають значення також і для батьків. Батьки, які беруть на себе відповідальність за виховання своїх дітей, повинні не тільки ретельно стежити за характером телепередач, які дивляться їхні діти, але також повинні утримуватися від заохочення агресивних дій як з боку дітей, так і персонажів дитячих телепрограм. Батьки повинні усвідомлювати, наскільки потужну роль надають їх реакції в моделюванні поведінки: якщо вони ведуть себе агресивно, їхні діти, ймовірно, також будуть вести себе подібним чином.

У нашому огляді агресії ми жодним чином не охопили всі її можливі причини. До поширених причин гніву і агресії відносяться втрата самооцінки або усвідомлення нечесності дій іншої людини (Averill, 1983) - жоден з таких факторів ми близько не розглядали і обговорювали агресію тільки в плані альтернативи між органічною потребою і реакцією, придбаної в навчанні. Агресії сприяють також багато соціальних фактори-такі умови, як бідність, скупченість, дії представників влади, наприклад поліції, і цінності, прийняті в своїй культурній групі, - ось далеко не всі з них. Деякі з цих соціальних впливів розглядаються в главі 18. На закінчення скажемо, що агресія часто виникає, коли людина знаходиться в стані фрустрації, але вона не обов`язково слід за фрустраціей- існує багато соціальних умов, які посилюють або послаблюють схильність людини до агресивних дій (Berkowitz , 1981).

Вивчення агресії ясно показує, що емоційна реакція - складне явище. Аналогічно, кожна з розглянутих нами складових емоції - автономне збудження, когнітивна оцінка і емоційний вираз - сама по собі є складною подією, що включає безліч чинників, як біологічних, так і психологічних. Фактично кожна з теорій емоцій, описаних в цьому розділі, намагається відповісти на питання, яким чином взаємодія біологічних складових емоції (таких як фізіологічне збудження і мають універсальний характер виразу обличчя) і психологічних складових емоції (таких як когнітивна оцінка) призводить до переживання емоції. В цілому дослідження, розглянуті в цьому розділі, дозволяють припустити, що в більшості випадків біологічні та психологічні складові емоції, ймовірно, надають один на одного взаємний вплив в ході динамічного процесу, що розгортається в часі. Спочатку ситуація може викликати у індивідуума слабку емоцію, однак у міру того як він оцінює ситуацію на більш глибокому рівні, інтенсивність емоції і ступінь фізіологічного збудження можуть зрости. Ефекти впливу емоції на його спогади подібних подій в минулому і на оцінку цих подій можуть призвести до подальшого посилення інтенсивності і суб`єктивного переживання емоції. Згодом петлі зворотного зв`язку між біологічними і психологічними складовими емоції можуть почати впливати на розвиток емоції. Ми повернемося до обговорення зворотного зв`язку між біологічними і психологічними складовими емоції, коли будемо розглядати тему стресу в главі 14 і тему емоційних розладів в главах 15 і 16.

резюме



1. До складових емоції відносяться: суб`єктивне переживання емоції, автономне збудження, когнітивна оцінка, емоційне вираження, загальні реакції на емоцію і схильності до певних дій. Вирішальним є питання про природу цих складових. Інші головні питання: який внесок збудження, оцінки і вираження в силу емоційного переживання? Які складові визначають якісну диференціацію емоції?

2. Сильні емоції зазвичай містять фізіологічне збудження, викликане активацією симпатичного відділу автономної нервової системи. Люди з ушкодженнями спинного мозку, що обмежують зворотний зв`язок від автономної нервової системи, відчувають менш сильні емоції. Автономне збудження допомагає диференціювати емоції, оскільки патерни порушення (включаючи серцевий ритм, температуру шкіри) у різних емоцій неоднакові.

3. Когнітивна оцінка - це аналіз ситуації, що викликала емоцію. Такі оцінки впливають і на силу емоції, і на її якість. Коли людей призводять до стану дифузного порушення, оцінка ними ситуації впливає на якість їх емоційного відчуття. Є, однак, випадки, в яких емоція не містить свідомої або навмисної оцінки (наприклад, відчуття страху, придбане в дитинстві шляхом класичного обумовлення). Такі докогнітівние емоції опосередковуються окремими нервовими шляхами в мозку.

4. Вирази особи, які супроводжують основні емоції, мають універсальне значення: люди різних культур однаково визначають емоцію, яку висловлює обличчя людини на певну фотографію. Культури можуть різнитися факторами, що викликають ті чи інші емоції, а також правилами належного вияву емоцій. Здатність розпізнавати емоційний вираз локалізована в правій півкулі мозку і неврологічних відмінна від здатності до впізнавання осіб.

5. Крім комунікативних функцій, вираз емоцій сприяє їх суб`єктивного переживання (гіпотеза зворотного зв`язку). На користь цієї гіпотези говорить те, що, коли люди перебільшують реакції свого обличчя на емоційні стимули, вони повідомляють про більш сильному емоційному відчутті.

6. Перебування в емоційному стані має деякі загальні наслідки. Одне з них - це те, що емоція може іноді надати людині енергії, а іноді «розрядити» його. Помірна емоція викликає пожвавлення, але сильна може бути руйнівною. Інша загальна реакція на перебування в емоційному стані полягає в тому, що подіям, що збігається з нашим настроєм, приділяється більше уваги і вони краще запам`ятовуються. Ще один наслідок полягає в тому, що емоційний настрій впливає на оцінку нами людей і об`єктів, а також на оцінку того, що трапиться в майбутньому. У поганому настрої ми щодо завищуємо свої оцінки частоти ризикованих випадків в житті-в хорошому настрої ці ж ризики оцінюються як відносно рідкісні.

7. Агресія - це типова форма реагування при гніві (хоча вона може виникати і з інших причин). Згідно ранньої психоаналітичної теорії, агресія є органічна потреба, що виникає в результаті фрустраціі- відповідно до теорії соціального навчання, агресія є реакція, придбана в навчанні.

8. Гіпотеза, по якій агресія прирівнюється до однієї з органічних потреб (як і голод), підтверджується деякими дослідженнями біологічних механізмів агресії. У нижчих тварин агресія контролюється нервовими механізмами гіпоталамуса. Стимуляція гіпоталамуса у щура або кішки веде до реакції люті або вбивства жертви. У людини та інших вищих ссавців агресивна поведінка в основному контролюється корою мозку, і значить, на нього сильно впливає минулий досвід і соціальне середовище. Навіть у людини, однак, є деякі біологічні основи агресії (наприклад, рівень тестостерону у чоловіків).

9. Відповідно до теорії соціального навчання, агресивні реакції можуть набуватися шляхом наслідування і частішати при позитивному їх підкріплення. Діти частіше висловлюють агресивні реакції, коли вони підкріплюються до таких дій (наприклад, коли жертва тремтить або плаче), ніж коли вони за такі дії караються (жертва контратакує).

10. Дані показують, що агресія або посилює подальше агресивна поведінка, або залишає його на колишньому рівні. Так, коли студентам коледжу дають можливість бити струмом іншої людини (який не може відповісти), вони стають все більш каральними. Непряме вираження агресії надає подібне дію: існує позитивний зв`язок між кількістю насильства, впливає на дітей з телеекрану, і ступінь агресивності їх дій.



Ключові терміни



емоції

когнітивна оцінка

прекогнітівние емоції

агресія

катарсис



Питання для роздумів



1. Виходячи з того, що розвиток емоцій було обумовлено тим фактом, що вони служать корисним цілям, яким цілям (якщо такі є) можуть служити крайні прояви емоцій, такі як важка депресія або хронічний гнів?

2. В останні роки набуло широкого поширення поняття емоційного інтелекту - здатності розуміти і регулювати власні емоції. Що означає, по-вашому, бути емоційно інтелігентним в нашому суспільстві? Як, на ваш погляд, прояви емоційного інтелекту можуть відрізнятися від культури до культури?lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;
Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Увага і навчення: залежність від настрою