Завдання практичних психологів в освіті
Відео: Цілі і завдання Інституту Християнської Психології
Які ж завдання вирішують психологи в сфері освіти?Одна з найбільш поширених завдань педагогічних психологів ще з початку XX століття - діагностика розумового розвитку дітей, оцінка їх якостей і здібностей. При цьому широко застосовується тестування. Основною сферою докладання зусиль шкільного психолога традиційно вважається вимір психічних функцій із застосуванням стандартизованих тестів і відбір дітей для навчання за спеціальними програмами. Протягом тривалого часу найбільш популярними серед психологів були тести на визначення коефіцієнта розумової обдарованості дитини.
Вимірювання і тестування, а також відбір дітей для навчання за спеціальними програмами - історично більш ранні функції шкільних психологів в різних країнах - і зараз надзвичайно широко застосовуються в практиці психологічної служби.
Однак англійські психологи вже давно висловлюють незадоволеність формальними тестами для вимірювання. На конкретних прикладах вони демонструють суб`єктивний характер і наукову неспроможність застосовуваних тестів, їх обмеженість і штучність. Зростає число досліджень, в яких замість розподілу людей за групами на основі тестів увагу більше звертається на конкретні труднощі навчання, їх причини та шляхи подолання. Актуальною проблемою практичної педагогічної психології стає психологічна підтримка і допомога учням, які відчувають труднощі в навчанні і погано адаптується до соціальних умов.
У 1980-х роках багато американські фахівці вже перестали вважати, що вимір - це єдине, що вони можуть зробити у вирішенні проблем шкільної психології. Так в "Керівництві Національної асоціації шкільних психологів щодо забезпечення психологічної служби в школах" зазначається, що основна мета шкільної психологічної служби - служити психічному здоров`ю і освітнім інтересам дітей та юнацтва. Це передбачає:
а) психологічний і психолого-педагогічне вимір і оцінку "шкільного функціонування" дітей і юношества-
б) активне втручання психолога, спрямоване на забезпечення повноцінного впливу школи на когнітивне, афективний і соціальне развітіе-
в) допомога педагогічному персоналу і батькам, перш за все в плані турботи про ребенке- для цього організовуються спеціальні програми навчання персоналу школи і батьків, поради їм і т.п.-
г) консультування і спільну роботу з персоналом школи та батьками з проблем учнів, пов`язаних зі школою, і проблем персоналу школи як професіоналів (цит. за: Практична психологія освіти, 1997, с.8).
З середини 1980-х років починається новий етап в розвитку практичної шкільної психології і у Франції. У 1985 році була створена робоча група, що складається з представників п`яти різних організацій - членів Національної асоціації психологів (ANOP). Ця група провела спеціальну роботу по визначенню функцій педагогічного психолога у Франції. Було підкреслено, що педагогічний психолог має справу з усією психологічною реальністю дитини і може сприяти розвитку всіх сторін його особистості-при цьому педагогічної психолог може підключати до цього процесу батьків і вчителів. Відзначається, що педагогічний психолог може йти і проти системи шкільного та сімейного виховання, змінювати стандарти цього виховання, якщо вважає, що вони перешкоджають прогресивному розвитку особистості дитини.
Надалі у Франції обговорювався проект створення єдиної системи шкільної психологічної служби, спрямованої на допомогу окремим індивідам, групам і цілим установам. Цілі цієї системи - запобігати шкільний неуспіх, сприяти соціальному навчання й соціальної адаптації дітей, допомагати дітям з розумовою відсталістю інтегруватися в загальний потік учнів (що прямо протилежно мети, висунутою раніше - відокремлювати таких дітей), сприяти загальноосвітнього і професійного росту учнів, підвищувати кваліфікацію вчителів , соціальних працівників, адміністрації, інших фахівців в галузі народної освіти.
У країнах Східної Європи психологічна служба школи ставить перед собою мету: не просто констатувати рівень розвитку учнів для відбору, а отримати психологічну інформацію про учня або колективі класу, щоб створити умови, що стимулюють розвиток (цит. За: Практична психологія освіти, 1997, с. 8). Основні завдання психологічних служб освіти в більшості країн Центральної і Східної Європи: забезпечення розвитку здорової особистості, корекція труднощів у її розвитку, вирішення проблем професійної орієнтації. У діяльності психолога-консультанта, наприклад, в Чехії і Словаччині домінує психодіагностика. На основі виконаної роботи складається діагностичний висновок, з якого йдуть рекомендації. Психолог може рекомендувати організаційні заходи - зарахування дитини в спеціальну або допоміжну школу, в спеціальні класи в рамках початкової школи, в спеціальний дитячий сад і т.д. Він може запропонувати найбільш підходящий тип навчання, оптимальну область для вибору професії. Психолог може рекомендувати застосування відповідних методів виховання і навчання в сім`ї та школі, різні форми психотерапії, лікарське обстеження (психоневрологічне, логопедическое і ін.).
Велике місце в консультаціях займає визначення готовності дітей до навчання в школі, виявлення шкільної зрілості. Залежно від рівня розвитку дитини психолог дає відповідні рекомендації: почати відвідування школи до досягнення 6-річного віку, надходити в перший клас в звичайні терміни, приступити до навчання в вирівнюючому першому класі, відкласти вступ дитини до школи на один рік, направити в особливу школу (наприклад, для погано говорять). Батькам і вихователям дитячих садків даються рекомендації з розвитку тих дітей, у яких виявлена недостатня готовність до навчання в школі. Через рік, перед самим вступом до школи, цих дітей обстежують ще раз. Своєчасна оцінка психологічної готовності дітей до навчання в школі - один з основних видів діяльності з попередження труднощів у навчанні.
У консультаціях або центрах діагностують різного типу труднощі, пов`язані з навчанням в школі. Серед учнів, які відчувають труднощі в навчанні, виявляються також діти з первинними відхиленнями у розвитку на основі легких форм затримки розумового розвитку. Оптимальний розвиток цих дітей багато в чому залежить від правильного психологічного обстеження, в результаті якого даються відповідні рекомендації умов і методів виховання і навчання. Займаються і з тими учнями, у яких є проблеми особистісного характеру, труднощі в поведінці, вихованні. Кваліфіковане психологічне обстеження важких і педагогічно запущених дітей з`ясовує причини цього і дозволяє намітити певні рекомендації в роботі з ними.
Слід підкреслити, що психологічні консультації та центри в основному займаються вирішенням конкретних проблем, з якими до них звертаються батьки або вчителі. Це особливо чітко представлено в угорській інструкції для консультацій з питань виховання. Відповідно до неї психолог займається проблемами відхилень у поведінці дитини від норми, які не можуть бути виправлені звичайними педагогічними засобами (наприклад, агресивна поведінка, тривалий неспокій, неуважність, яка спостерігається тривалий час). Психолог в таких психологічних центрах працює також з проявами надмірної чутливості, боязкості, замкнутості дитини. Він розбирається в причинах остраху школи, відповідей на уроці. У його компетенцію входить вивчення відхилень у поведінці, що виявляються в систематичних крадіжках, брехні дитину вдома або в школі, пагонах дитини з дому чи зі школи, раптові зміни в емоційному стані дитини. Причинами для звернення за допомогою до психолога можуть бути також ситуації, коли хороший учень починає погано вчитися: показує низькі результати в навчанні, хоча міг би домогтися кращих при своїх способностях- відчуває труднощі із засвоєння одного з навчальних предметів-не має інтересу до навчання в школі . Психолог працює і з дітьми, які проявляють порушення мови нервового характеру (заїкання, скороговореніе), скаржаться на систематичні головні болі, безсоння, безпричинну стомлюваність.
Психологічна служба системи освіти в країнах Східної Європи займає значне місце у вихованні і навчанні дітей, підлітків і юнаків.
Опитування, проведене Європейською федерацією асоціацій професійних психологів (ЕФАПП) в 1996-97 роках показує, що завдання, які доводиться вирішувати шкільним психологам в більшості європейських країн, в значній мірі збігаються. Педагогічні психологи Європи беруть участь в оцінюванні та тестуванні дітей, які мають навчальні або поведінкові проблеми, в консультуванні дітей, батьків та сімей, у виробленні рекомендацій для школи. Більшість психологів включено в поточні внутрішньошкільні процеси і працюють разом зі школою над інноваціями та перетвореннями шкільного життя. Багато також допомагають працівникам школи в професійному зростанні та у виконанні дослідницьких проектів.
Педагогічні психологи по всій Європі виконують багато функцій, але головний зміст роботи полягає в обстеженні дітей з навчальними та поведінковими труднощами і виробленні рекомендацій школі і сім`ї. Досить очевидними виявляються зростаючі вимоги до шкільних психологічним службам. Це призводить до того, що психологам доводиться працювати в умовах значного напруження. Педагогічні психологи говорять про проблеми, пов`язані з обмеженнями, які керівники часом накладають на їх роботу. Відзначається також рольова невизначеність професійної діяльності. Деякі педагогічні психологи висловлюють заклопотаність у зв`язку з тим, що перетин між їх роботою і роботою інших фахівців може викликати плутанину, непорозуміння і образу. Необхідно гарантувати дотримання максимально високих етичних стандартів, особливо щодо конфіденційності та поваги прав різних груп клієнтів.
Загальна думка полягає в тому, що педагогічний психолог повинен сприйматися як професійний психолог, що працює з дітьми та молоддю в освітньому середовищі. Основний обсяг цієї роботи припадає на школу, ясла, дитячі садки, лікарні та дитячі будинки. Необхідна також робота з сім`ями, вчителями, фахівцями інших професій, які пов`язані з дітьми. Педагогічні психологи можуть працювати зі школами та іншими організаціями, допомагаючи їм в розробці організаційних заходів, оцінки якості та вироблення стратегій допомоги дітям з проблемами.
Доводиться психологам Європи стикатися і з багатьма іншими проблемами, які виникають в суспільстві в останні роки. Наприклад, педагогічні психологи зі Швейцарії, Бельгії та Фінляндії звертають увагу на проблеми жорстокості, вживання наркотиків, які наростають в середовищі школярів. Все це безпосередньо впливає на коло обов`язків, в виконання яких включені педагогічні психологи. У педагогічних психологів Нідерландів та Ізраїлю розширюється обсяг роботи з дітьми зі спеціальними потребами, які виявляються інтегрованими в основну школу.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
