Загальні закономірності, принципи і методи виховання
Відео: Ім`я Росії: День пам`яті Костянтина Ушинського
«Виховання покликане сформувати людини гідного для майбутнього, щоб він став гідним членом того покоління, в якому йому доведеться жити»./ Л. Толстой /
Характеристика закономірностей виховання
Наукова картина виховного процесу передбачає наявність ряду закономірностей, що керують ходом виховання особистості. Педагогічні закономірності виховання - це адекватне відображення об`єктивної, тобто незалежною від волі суб`єкта, насправді виховного процесу, що володіє загальними стійкими властивостями при будь-яких конкретних обставин.
Визначити закономірність - значить виявити основу ідеального плану педагогічної діяльності, отримати загальні регулятори виховної практики. Знехтувати закономірностями - значить свідомо приректи професійну діяльність педагога на низьку продуктивність.
Перша закономірність. Виховання людини як формування в структурі його особистості соціально-психологічних новоутворень відбувається тільки шляхом активності самого учня. Міра його зусиль повинна відповідати міру його можливостей. Він може тільки те, що він може на даний момент його розвитку, проте в процесі активної діяльності відбуваються фізичні і духовні надбання, вони дозволяють підвищити міру зусиль особистості. Виховний процес, з цієї точки зору, виглядає образно як безперервний рух вгору. вимагає все нових і великих зусиль.
Дотримання заходів в дозуванні активності становить педагогічне мистецтво, а й залучити учня в активну діяльність теж вимагає професіоналізму, тому що він не живе в жадобі зусиль і подолань. Будь-яка робота стає для нього напругою. Щоб полегшити для учня напруга, не треба робити за нього роботу, а слід лише педагогічно інструментувати її.
Ігрова інструментування, елементи змагальності, рольова ситуація, позитивне підкріплення і інші методичні прийоми забезпечують щадний режим цілеспрямованої активності дитини, скоріше, відволікаючи увагу дитини від зусиль, ніж знімаючи ці необхідні для його розвитку зусилля. Формується загальна звичка до якого-небудь зусилля, дитині легко буде в житті в подальшому, коли професійна праця, сім`я, виховання дітей, дружнє спілкування - все буде вимагати від нього духовного і фізичного напруження.
Відповідно до даної закономірності, хороший педагог - це педагог, який уміє організувати діяльність учнів, що веде до розвитку їх здібностей.
Друга закономірність. Зміст діяльності об`єкта виховання обумовлено його мінливих потреб і тому варіативно, визначається на кожен даний момент розвитку актуальними потребами. Педагог вибудовує систему діяльності в повній відповідності з цим ансамблем актуальних потреб, надаючи їм окультурену форму і направляючи їх розвиток по сходах загальнолюдських цінностей. Нехтування актуальними потребами призводить досить часто учня на асоціальну або антисоціальну дорогу - тоді ми змушені констатувати так зване девіантну ( "уникає дороги" - лат.) Поведінка вихованців.
Малюк з його спрагою гри, молодший підліток з надлишком енергії і потребою руху, роздумливого юність з гострими питаннями світогляду і болісними статевими проблемами ставлять професіонала-педагога перед необхідністю підкидати матеріал в багаття природного вогню. Мистецтво буде полягати в тому, щоб запропонувати вчасно, ні раніше, ні пізніше. Випереджаючи актуальні потреби, педагог ризикує зустріти опір і пасивність учнів, що, втім, одне і те ж, бо пасивність учнів не що інше, як опір слабких. Якщо педагог запізнився з матеріалом для актуальних потреб, то "пан випадок" виконає свою формуючу функцію і дет життєвий матеріал для гострої потреби воспитуемого, але цей матеріал не завжди буде добрим і гідним.
Відповідно до даної закономірності, хороший педагог - це педагог, який уміє бачити, що відбувається з підопічним і що для нього здається найголовнішим на даний момент життя, і не відкидати "незручність" розвитку, а направляти особливості росту по шляху культури.
Третя закономірність полягає в дотриманні пропорційного співвідношення зусиль учня і зусиль педагога в спільній діяльності. На початковому етапі частка активності педагога перевищує активність учня. Але дуже скоро частка активності об`єкта виховання його збільшується і, врешті-решт, доводиться до максимального рівня, коли суб`єктом діяльності виступає він сам, а педагог ніби осторонь, спостерігає, оцінює. супроводжує ненав`язливою інструкцією щодо вдосконалення продукту діяльності. Педагог все більше і більше відходить в тінь, здається він не потрібен вихованцям: вони самі малюють, вирішують виникаючі завдання. Спільно-розділена діяльність допомагає вихованцю відчувати себе суб`єктом діяльності, а це надзвичайно важливо для вільного творчого розвитку особистості.
Відповідно до цієї закономірності, хороший педагог - це педагог, відчуває кордону заходи власної участі в діяльності тих, хто навчається, вміє відійти в тінь і визнати повне право виховуваних на творчість і вільний вибір.
Четверта закономірність. Виховання включає в свій зміст демонстрацію поваги на адресу воспитуемого, щоб він був спокійний в ставленні до нього вихователь, щоб це спокій забезпечувалося наочним чином любові, коли він чує в мові добре ставлення і прихильність до себе, коли він відчуває міміка-пластичну прихильність до себе , коли він проживає разом з педагогом взаємну симпатію.
П`ята закономірність. Педагогічна діяльність супроводжується або вінчається ситуацією успіху, яку повинен пережити кожен той, якого навчають. Мова йде не про успішне предметному результаті діяльності, а про внутрішню індивідуальної задоволеності виховуваних самою участю в діяльності, власними діями, отриманим результатом і плином емоційних переживань за час роботи. Ситуація успіху - це суб`єктивне переживання персональних досягнень в контексті індивідуального розвитку особистості і її індивідуального життя.
Позитивне підкріплення - саме загальне умова створення ситуації успіху. Педагог повинен уміти робити позитивне підкріплення, прославляючи духовні сили воспитуемого.
Як бачимо, облік даної закономірності залежить від ряду професійних умінь педагога. Якщо він володіє всіма названими вміннями, то викликати до реальності ситуацію успіху, група чи це учнів або одна людина, неважко.
Слід підкреслити, що в специфічних умовах Збройних Сил офіцерам-керівникам військових колективів у своїй виховній роботі, крім зазначених вище, важливо керуватися такими закономірностями, як:
1. Обумовленість цілей і завдань виховання змістом військового обов`язку, конституційними і доктриальное вимогами до військової служби і особовому складу, положеннями військової етики і правовими рамками військової діяльності.
2. Відповідність виховної практики вимогам військово-нормативних документів, функцій даного військового колективу.
3. Використання всього раціонального, що є в історичному і сучасному досвіді військового виховання в російській та інших арміях, з акцентом на специфіку російських військових традицій.
4. Залежність результатів виховання не тільки від виховної діяльності, а й від реальних умов військової служби - стану військової дисципліни та статутних взаємовідносин, організованості і чіткості військово-професійної підготовки і т.д.
Науково-теоретичний погляд позначається на практичній роботі педагога з учнями не прямо, а опосередковано, через реалізацію педагогічних принципів виховання. Що ж являють собою принципи виховання?
Поділитися в соц мережах:
Схожі
